研修班促进小学数学骨干教师专业发展的实践研究

时间:2011-06-14 10:45 来源:《广州教学研究》 编辑:杨健辉 点击:

研修班促进小学数学骨干教师专业发展的实践研究
         

 

杨健辉

    一、背景回顾
   
    我市自2003年秋季起全面推行了新课程实验。在市的统筹引导下,主要由各区县奥门威尼斯赌场【www.6778.com】部门组织进行新课程培训和骨干教师培训。随着新课程实施的深入进行,诸多的问题使得大家迫切地感受到急需要一支优秀的骨干教师团队来承担带领整个学科向前发展的先锋作用。由于各种原因,各区(县)难以做到对每个骨干教师进行更高层次的引领和全方位及全过程的关注,许多优秀的骨干教师缺少高层次专业发展的同伴和与同伴进行深层次的思维碰撞的机会,一些优秀的骨干教师还难以得到足够的展示机会,他们在专业上进一步发展和提升的空间受到了约束,有时候这种区域间的差异还显得越来越大。
    基于以上背景,市小学数学学科和小学数学奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会迫切地意识到很有必要把各区中的涌现出来的优秀骨干教师(有着8~10年以上的教学经历,有着积极进取意识且在各自区域课改工作中都担负着重要作用的教师等)组织起来,给予他们更多的关注与支撑,鼓励他们通过努力进一步提高自己的学科专业能力,促进其专业素养的有效发展,从而能更好地在市、区及学校的课改工作中发挥重要的作用。于是通过一段时间的准备,大家以打造我市小学数学学科实践新课程的“优秀团队”为目的,以促进骨干教师专业素养的提升和发展为宗旨,以“同伴互助”、“学习共同体”等理论为主要的理论基础,以理论研修和实践锻炼为主要手段,创建了我市小学数学学科骨干教师研修班。大家力图以研修班为一个实践和研究的主阵地,去构建一种互动合作的立体式团队学习机制,期待形成资源共享、优势互补、共同提高的效应,营造一种区域性学习型组织的奥门威尼斯赌场【www.6778.com】学问,从而更好地促进区域内教师专业的有效发展。
   
    二、 实践探索
   
    在这支团队的构建过程中,大家一直在不断地思考:如何让这些骨干教师在团队中更有效地得到发展,又如何通过这个团队的工作去影响并推动整个区域教师专业发展活动的深入开展和教学质量的整体提高。因此在5年的实践过程中,大家根据教师专业发展的相关理论和我市的实际情况,围绕着“树立自我更新意识、提升学科专业素养、分享资源学会合作和完善自我形成特色”这四个方面进行了实践和研究。
    (一)研修读书,树立自我更新意识
    现代社会中教师职业有一个非常显著的特征:就是需要教师不断地挑战自我、更新自我,因此提升教师专业水平的过程首先是教师自我更新意识的树立,自主学习意识的弘扬与被唤醒,这也是大家通过设立“骨干教师研修班”去促进骨干教师专业发展和提升的一个重要目的。所谓“研”,就是研究问题,“修”,就是自修、学习的意思。小学教师繁忙的工作难免会约束了教师们的读书和学习,另一方面小学教学的要求更需要教师们的读书学习。很多时候大家的教师忽视了作为一个“学问人”所需要的学问浸染作用,把专业发展的过程单纯地理解为教学技能提高的过程,其效果往往是不尽人意。因此在研修班的学习中,首先应该树立教师的自主学习意识,要引导教师把自主学习和终身学习的理论当作自己专业发展的立身之本,及时地、经常不断地去更新自己的专业常识、专业经验和专业思想,自觉地把学习当作自己专业提升过程的重要任务,因为从某种意义上来讲,研修班的学员对学习的意义与重要性之理解将决定整个地域教师团队专业水平的走向。因此大家在研修活动中力求通过多种活动,逐步提升学员通过读书学习来提高自己理论素养的认识,营造一种专业学习的氛围。如:研修班每学期都会印发和推荐相关的学习资料,提供好书一览表,并要求每个学员根据自己的实际情况制定读书计划、定期安排读书心得交流会;同时鼓励每一个成员根据自身情况参加高学历(包括教育硕士等)的进修学习等。应该说这些活动有效地提升了学员们理论的内涵和增强了主动学习的意识。
    (二)既专亦博,提升学科专业素养
    “专”指的是学科的专业,“博”则是指学问常识的广博。教师的整体专业素养的提升与其学科专业水平的高低有着密切的关系。因此研修班的研修内容应该具有极其鲜明的学科特点。
    大家在调研中发现,严重影响着教师自身学科素养的提高、同时也在某种程度上极大地制约了课改深入进行的主要原因还源于小学教师的学问底蕴之不足,学科理论水平的偏低,教育信息的匮乏等。比如大家在听课调研中发现教师对教学内容的把握屡屡不到位,象几何变换、概率等在新课程中被增加和加强的内容对缺乏系统学习高等数学的教师来讲,教学时经常会出现常识性的错误;而相应算术理论的缺失又使许多新教师的教学效果常常不尽人意,因此提升教师的学科素养是研修的核心任务。在研修内容中既有《数学史与数学学问》、《数学中的几何变换》、《数学解题》等学科性较强的内容,又有《小学数学练习设计》、《数学课题研究方法》、《听课评课技术》、《网络技术》以及《教师专业规划设计》等实践性较强的内容。这样的安排既能解决学科教学发展中所面临的实际问题,又能够提高了教师的综合学问素养。
    在当前学习型社会这一背景下应该从学问角度来看待骨干教师“研修”活动,其本质更应该体现出教师的学习生命之存在和发展。为此,“研修”的使命就不能仅仅停留在一般意义上的更新教学常识、提高教学技能、传授教学理论、组织教学研讨等教学的技术层面,而是要将教师的自发性学习、不规范的学习引向有组织的学习、有主题的学习,将学习作为教师的责任和发展需求,与教师的教学创新、教学反思、教学研究相融合,最终唤醒教师的生命意识,沟通教师间的心灵世界,创造出新的教学学问的精神层面,使“研修”在促进教师成为新型的教育者的同时成为具有较高的学问品位与高尚的学问理想的“学问人”。这就是新时期“研修”所应追求的学问价值。所以在研修的内容中大家还安排了读书交流、时事论坛等内容,引导学员形成全面发展、综合提高的观念,有效地提升学员专业发展中的人文性内涵。
    (三)同伴互助,分享资源学会合作
    新课程倡导合作的学习方式,其实教师的专业水平的提升过程更需要教师学会合作。一方面,研修班学员来自不同的区域和学校,各自的专长也有所不同,学员之间在常识结构、智慧水平、思维方式、认知风格方面均存在着许多的差异,这种差异其实也是一种宝贵的教学资源,每位成员在相互学习与交流中,能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验,学人所长,补己之短,从中不断地超越自我、更新和完善自我。另一方面,在研修时更多的是采取小组为中心的沙龙式学习研讨形式,学员围绕着共同感兴趣的话题开展专题对话与讨论。通过对话探讨真理;通过对话让学员正视自己的思维屏障;通过对话学会欣赏不同的意见,追求更高层次的共识;通过对话遵循相互敬重的原则,在学员之间形成一种相互影响、相互促进的人际关系。因此在研修中,大家极力推动学员与学员之间的合作、学员与专家的合作去构建一个开放互动的学习型机制,形成同伴互助的学习氛围,将自我融入群体,提升研修的境界,寻找自我发展的目标,追求团队俱进的效果,实现学员间的共同发展。特别值得肯定的是这种由单纯个体努力转向个体在团体中多向互动,追求获得共赢的学习和工作方式为促进我市小学数学学科形成更多的优秀团队培育和准备了重要的资源。这些参加研修的骨干教师回到区、镇和学校科组后在新课程实验工作、优秀学科组的创建工作等方面都作出了重要的成绩和贡献。
    (四)学做结合,完善自我形成特色
    作为研修班的学员大都是各区域中比较优秀的骨干教师,应该有较好的专业基础。但人的发展是不平衡的,每个人都会有自己的一些弱点或某些方面的缺陷,而这些弱点和缺陷的改变,都需要教师在其专业水平的提升过程中来实现,那么大量的教学实践和足够的实践性常识的积累是教师完善自我的重要形式。“学”指学习与反思,“做”指教学实践和做科研课题。其实,这四者包括了一个教师其专业发展过程中所必须要经历的主要实践活动。所以在研修过程中,大家始终要求让每个青年骨干教师在学习的同时要积极参与教学实践,通过理论引领下的尝试(包括上公开课、做实验课题、撰写教学论文等)来促进自己学科专业水平的提高。
    在研修实践中,大家试图处理好三种关系:
    1.理论学习与行动学习的关系。前者是指从现有的教育理论常识中学习,后者是指从实践中发现、学习的活动,主要表现为一种探索、反思行为。两种学习对于教师而言都很重要。教师主要是依靠理论学习获得本体性常识和条件性常识,并加深对实践性常识的理解;而行动学习是教师获得教学实践常识能力的主要学习方式。所以,大家坚持以教师成长中及教学过程中生成的各种问题为中心,再以解决这些问题作为研修主线,把学习、反思与实践融为一体,从而促进教师的教学实践经验的积累与提升。
    2.成长规划与实际行动的关系。在教师专业发展的过程中,发展的目标、发展的阶段、发展的路径等都影响着教师专业发展的效果。但很多时候大家的教师对个人成长的规划重视不够,要么只是缺乏发展目标的“实做”,要么是对自己成长的规划设计得不切合实际,这样都会影响教师们的专业成长。所以在研修内容中特别安排了进行个人成长的规划与设计的学习,并尝试进行个人中短期专业发展的规划与设计,同时在研修班内进行交流和评议,力求把规划设计的过程当作学习的过程和专业发展的过程,这样的做法取得了较好的效果。
    3.完善自我与形成特色的关系。教师的专业成长需要扬长“克”短,“克”就是克服,要克服自己的短处,使得自己的专业素养更加完善。比如说很多时候教师做了许多具体的实践工作,但不善于进行理论的总结与提升,不善于笔耕,因此学科专业水平提高不快,这就是许多教师的弱点、通病和短处。在研修活动中大家特别加强了这方面的引导和要求,不仅安排了专门的研修内容,而且要求学员每次活动都要写出文本材料(包括总结、实验报告、论文案例等),这些做法使得学员在专业提升的过程中成长的步伐更踏实、更科学、更全面。
    “扬”就是发扬,发扬自己的专长、发扬自己的优势,形成专业特色。在研修班的学员中,不同的学员都有着自己的长处,比如说有的学员擅长于在课堂上引领学生的学习;有的学员善于在数学课外培训中训练学生的数学思维;有的学员长于对教材的钻研;有的更喜爱撰写数学的教学论文……等等。大家都鼓励学员根据自己的专长、喜爱,有意识地去进行实践研究和理论提升,创出自己的教学(研)特色,形成鲜明的个人教学(专业)风格,这样使得大家学员的专业的发展过程更突现出个人的独特魅力。
   
    三、理论思考
   
    五年来大家选择了“同伴互助”和“学习共同体”等理论作为创设研修班及开展各项工作的理论基础,同时在工作实践中又在进一步丰富和发展了这些理论。
    (一)创建研修(班)的探索是对形成“学习共同体”等相关理论的新实践
    教师的专业发展需要在学习和实践中进行,而在这个过程中同伴是教师专业成长中最基本的支撑力量。国内外的很多研究显示,教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一,如何把学习的实践从个人主义的束缚中解放出来,走向同他人的对话、沟通、协作的“合作性实践”,建立学习共同体或学习型组织成为教师专业成长的一种新思路。在相关理论搜索中,大家发现关于“学习共同体”(learning community)有多种说明,每一种说明都有各自的侧重点。比较多人认同的是指一个具有共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体,在一定支撑环境中,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。大家组建骨干教师研修班也就是试图将一批来自不同区域且具备了一定教学经验的骨干教师组织在一起,通过研修活动让他们具备“共同的见解、 共同的信念、彼此相互帮助”。“在其中大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及在学习中学会共同和终身学习”。显然这些目的在研修班的活动与工作中都得到了实现。
    另一方面以学科来组建学习型组织不仅可让团队中学员分享到丰富的专业资源,更多的是可以将一批具备较高水平的教师形成一个团队,通过这个团队的工作去影响整个区域的学科教学水平。显然研修班的学员们在团队中得到了提高和提升,但大家更关注和更在意的是这些骨干教师在市、区、镇、乡、校的学科教学和奥门威尼斯赌场【www.6778.com】工作中的作用与影响。其实这种工作思路也就是对“学习共同体”、“同伴互助”等理论创造性的实践,是在学科教学领域创建学习型组织的一次新尝试,几年的实践效果证明大家的这种尝试所取得的成绩和突破是令人可喜和欣慰的。
    (二)研修(班)的实践是对新课程背景下促进教师专业发展方式的新探索
    在新课程背景下教师专业发展有一些怎样的模式?作为学科可以采取怎样的方式去促进学科教师专业水平的提高?组建骨干教师研修班的实践就从某一个侧面回答了这些问题:团队俱进,研修提升的方式就是一种针对区域部分优秀骨干教师进行培训、培养的新探索。在研修实践中,大家深感有效的发展必须坚持以教师专业学问的提升为本,它需要实践探索中的静(净)心读书,更需要读书后的思考和实践;它需要个人的不懈努力,更需要同伴互助,共同进步。对教师个人而言,是个人在专家及同伴的引导与帮助下,通过研修对自己的实践不断进行反思以其促进自己专业发展的过程;而对于团队来说,是为每一个学员提供一个具有丰富资源的动态平台,让不同的人根据自己的需求和可能,在这里得到不同的发展;这是一个“教学相长”、“互促共赢”的过程。在这里学员的集体实践智慧得以提升,大家都在这可以找到“致富”的方向,都可以感受到专业发展的紧迫感,这也正是大家所追求的目标与效果。可见“研修”这个阵地既是一个集体智慧不断产生并不断裂变的“磁场”,也是一方促进教师个体成长、促进教师团队俱进的沃土。
   
    正是“研修(班)”这根银线,把原散落在不同地域的一颗颗珍珠,串成了一条美丽的项链,在课改实验的大舞台中发出耀眼的光芒!在短短的几年实践中,这里造就了一批骨干教师和名师,他们中不少成员成为了区的学科奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员,区、校的学科带头人,科研课题的负责人。其中有2人成为省级特级教师,2人为市级名教师,3人被评为中学高级教师,市、区学科带头人30多人。近两年,我市参加省及全国赛课、说课比赛的都是研修班的优秀学员教师,并取得了全国和省的一等奖。有不少教师的论文在各级教育杂志上获奖与刊登。同时正是他们在教学基层的努力和卓越的工作,使得区域内广大教师的教学观念得到更新,专业常识得到充实,从而在区域性教学质量的提升方面呈现出了新的可喜局面。
    研修不仅仅是一种专业发展的方式,更应是一种努力和追求的方向。团队不仅仅是一种管理的形式,更是一个促进和吸引的平台。研修引发了教师学习的紧迫和自主,使得教师的学习变得更自觉、更扎实、更深入。团队引领着教师发展的方向和途径,使得教师的专业发展更科学、更全面、更实效。
   
       
       
            

  (编辑单位:广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室)
 选自《 广州教学研究》总第438期

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