低年级语文识字教学有效性的策略研究

时间:2011-06-13 10:19 来源:《广州教学研究》 编辑:刘楚莹 点击:

低年级语文识字教学有效性的策略研究
        
刘楚莹

    识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点,也是一个难点。识字的多少、快慢,直接影响到孩子的读和写,特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来,小学低年级识字教学普遍存在高耗低效的现象。下面,我就“如何提高低年级语文识字教学的有效性”提出几点策略与方法。
    一、创设情境,有效地激发学生的情致
   
    心理学研究发现情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。课程标准在“教学建议”中也指出:“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,寻找适合自己的学习方法和途径。”因此,根据教材内容和学生成长需要,创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境,让学生置身于特定的教学情境中,能大大地引起学生的情感体验,促其积极参与教学活动,自主学习,勇于探究,提高教学实效。正如大教育家孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”
    教学小学语文一年级下册《识字6》这一组数量词归类识字时,我创设了恰当、有趣的教学情境,取得了良好的教学效果。
    这一组课文共有四小节,第一小节展示的是一幅海滩风景图;第二小节展示一幅山村田园风光;第三小节展示的是一幅公园景色;第四小节描绘的是少先队员的活动场面。根据教材的内容和特点,我播放着图片,把孩子们带进了这样的一个情境:春天来了,一群“红领巾”在老师的带领下去春游,分别去了沙滩、田野和公园,非常快乐。孩子们可以根据自己的意愿跟着那群“红领巾”去喜欢的地方。
    这下孩子们可高兴了,喜欢去海滩的孩子特别多。我让他们说说喜欢的原因,有的说:“因为沙滩上有许多漂亮的贝壳,我最喜欢捡贝壳了。”有的说:“因为那里有大海,我可以去游泳。”还有的说:“因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚,大家可以去潜水。”看着孩子们一双双发亮的眼睛,我心里不禁在想:这群“傻”孩子,好像真的要去一样。这又让我暗自高兴,孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料,他说:“因为沙滩很浪漫,所以我想去。”我想这就是情境教学的作用,是情境激发了学生独特的情感体验,才会出现这样的“一语惊人”。
    携着孩子们对海滩的那份热情与喜欢,我迫不及待地把他们“带到了美丽的海滩”。从孩子们会说话的眼睛中,我知道他们很快乐、很兴奋,就像置身于真正的沙滩一样。在这快乐的氛围中,我让学生在感受美丽景色,感受美好生活的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式,为平淡的文字注入了情感与活力。孩子们学得特别有劲、特别有意思。这样既激活了学生的学习兴趣,又激活了学生大脑中的事物形象,增强形象性、生动性,有效地提高了识字教学的效率。
   
   
    二、随文识字,有效地降低识字难度,让学生学得轻松
   
    随着教育观念的不断更新,大家已经清楚地认识和感受到,识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的,二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
    随文识字就是从文入手,学生面对的生字都不是孤立的,而是有一定的语言环境。有了语言环境,大部分生字学生能自己解决,比如联系上下文猜字,借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性,把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握,做到“字不离词,词不离句,句不离文”,对于低年级的识字基础是十分有益的。随文识字包括以下三方面:
    (一)随文正字音
    读准字音是识字的第一步,在低年段教学中,必须让孩子利用各种办法读准字音。随文正音就是在学生初读课文的时候,随机抽出孩子们容易读错或读不准的字音进行纠正,加以提示或反复读几遍,例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音,就没有必要强调,不要每个生字都提出来强调,这样会浪费时间,这就需要在备课的时候对生字进行梳理,分析重难点,以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音,再读准词语,再把词语放进课文读。
    例如在教学《司马光》一课时,我让孩子们先听听老师读课文,要听准生字的字音,然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文,再与同桌合作,互相纠正、帮助,读通课文。接着我便将课文中的难点生字词“司马光、大水缸、慌了、使劲、砸破”提出来,多读几遍,突破了这个难点再往下学习。
    (二)随文记字形
    《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”新教材的最大特点是识字量大,如果集中识记字形会增加难度,也不科学,更会让孩子们厌倦学习汉字,失去对汉字的学习兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字,降低识字的难度,鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字,这样才能事半功倍。
    一年级下期,孩子们已经掌握了不少识记生字的方法,如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体,他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中,我喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。
    如在教学《乌鸦喝水》一课时,我把识记生字分散在看图、读题和学文当中。课的开始,我以给孩子们先容一位新朋友的方式出示了一幅乌鸦图,让他们猜猜图上的鸟儿叫什么?孩子们异口同声地说:“乌鸦!”于是,我便把生字词“乌鸦”放在图片旁边,通过读词、看图,孩子们认识了“乌鸦”这种事物,再让他们想想用什么办法记住“乌”“鸦”两个字。一下子,孩子们的小手“唰唰”地举起来了。一个小孩说:“小鸟的‘鸟’去掉一点就是‘乌’。”我顺势引导孩子们:“是呀,小鸟没有了眼睛,只能看到什么呢?”“黑色的一片。”“对呀,就正如乌鸦的羽毛的颜色,所以‘乌’就是‘黑’的意思”我说。“那‘鸦’字又可以用什么方法记住呢?”我继续问。孩子们你不让我,我不让你,都纷纷把小手举起。有的说:“我用加一加的方法,‘牙’字加‘鸟’字就是‘鸦’。”有的则用猜字谜的方法:“小鸟的旁边有一排牙齿。”......真是有趣极了!看着孩子们兴味盎然的样子,我也迫不及待地把他们带进了“乌鸦喝水”的故事里。“小朋友,下面大家就来学习一个关于‘乌鸦’的故事”。我把课题“乌鸦喝水”板书上黑板,让孩子们借助拼音读准生字词“喝水”及课题,并说说除了“喝水”,你还喝什么?孩子们七嘴八舌地说着:“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡……”五花八门,什么都有。我接着问:“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢?”“口!”“所以‘喝’字是口字旁。”就这样引导学生联系生活经验说一说、想一想,孩子们很容易就把“喝”字记住了。
    初读课文后,我把识字分散到各个句子中去,根据教材的特点及学生的意愿重组课文,学到哪个部分就学习相应的生字词。如学到句子“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?”时,便学习相应的生字词“怎么办”,借助拼音读准字音后,我让孩子们想想怎样记住“办”字。可别小看他们小小年纪,他们想出的办法可谓是层出不穷,有的说:“我用加一加的方法记,力字旁边加两点就是办。”有的说:“我用减一减的方法记,苏字去掉草字头就是办。”有的说:“我用猜字谜的方法,力字旁边有一双小手。”有的还说:“小明太用力了,流下了两滴汗。”……要是识字是孩子们的一种负担、一种折磨,他们还会有如此活跃的思维火花,想出如此让大家惊喜的识字方法吗?
    (三)随文解字义
    对于课文中的生字词,除了读准其音、认清其形,还得理解其义。在学习课文的时候,要利用多种方法理解字词的意思,要让孩子们深刻地理解词语的意思,必须要将字词放回具体的语言环境当中,通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。
    如教学《乌鸦喝水》一课,学习句子“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”时,我要让孩子们理解“到处”的意思,从而感受乌鸦急着找水喝的心情。于是,我便让孩子们想象乌鸦可能去过什么地方找水喝,他们充分地发挥自己的奇思妙想,有的说:“乌鸦可能去过大山里找水喝。”有的说:“它可能去过树林里找水喝。”有的又说:“它可能去过公园里找水喝。”……“是呀,乌鸦去过那么多地方找水喝,所以说乌鸦是‘到处找水喝’,那找到了吗?”我问。“没有找到。”孩子们齐声说道。“那你猜猜乌鸦这时的心情会怎样?”孩子们又噼哩啪啦地说开了,“乌鸦会很难过”,“它会很着急,想快点儿找着水”,“它会很焦急”……没有过多说明,孩子们很轻松便理解了“到处”的意思,感受到了乌鸦着急的心情。再把词语回归到句子当中,把体会到的情感通过读表达出来,这样学生的理解与感悟就更深一层了。
    又如教学《四个太阳》一课,学习句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”我要让孩子们理解“邀请”的意思,于是我便先向孩子们发出邀请:“小朋友,老师要向你们发出一个邀请,认真听听老师是怎么邀请你们的。请小朋友跟老师一起读读这个句子,好吗?”孩子们都说好,于是大家一起把句子快乐地读了一遍。孩子们都注意到了邀请别人得有礼貌,要用上礼貌用语“请”,还要问一下人家“好吗”。接着我让孩子们用上刚才邀请别人的方法邀请自己的同伴一起读句子。这样一邀请,孩子们便理解了“邀请”意思。
    随文识字的三个方面:随文正音、随文记字形、随文解义是有机地融合在一起的,这样有效地降低了识字的难度,提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展。
   
    三、关注写字细节,有效地为学生打下扎实的写字基础
   
    低年级写字教学是学生写字起步的关键时期。抓好低年级学生写好汉字是一项常抓不懈的工作,必须从细节上抓起,让学生体验写字的乐趣,从而在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围,为学生打下扎实的写字基础。
    (一)写字姿势次次抓
    在写字教学的起步阶段,大家首先强调的是正确的写字姿势和执笔方法,而不是把字写好。“练字先练姿”,无论是书法家撰写的书法专著,还是教育部门编写的小学写字教材,都把掌握正确的写字姿势放在首要位置。可见,掌握正确的写字姿势是小学生写好字的首要条件。
    在教学中,我重视培养学生良好的写字习惯。要求学生书写汉字必须首先掌握正确的写字姿势。写字时要做到:头正、肩平、身直、臂开、足安、臀稳,眼睛离书本一尺,手指离笔尖一寸,胸口离课桌一拳。每次孩子们写字前,我都要提醒,而且每当孩子们出现错误姿势时,我都会及时地、不厌其烦地纠正,这样才能让学生掌握正确的写字姿势。
    (二)执笔方法多引导、常督促
    晋卫夫人在《笔阵图》中说:“凡学书字,先学执笔”。这是很有道理的。掌握正确的执笔方法是写好字的保证,是写好字的关键。
    低年级的学生在幼儿园甚至更小的时候就开始执笔写字,形成了错误的执笔姿势,造成了低年级语文教师很难改正错误姿势。为此我想出几点应对措施:第一、教师必须自己学会正确的执笔方法;第二、除了要加强面上的执笔方法教学以外,还必须进行大量的个别示范和耐心细致的辅导工作,要手把手地教;第三、要经常注意反复提醒随时纠正学生中错误的执笔方法和书写角度,使之逐渐养成正确的执笔习惯;第四、在班级形成正确执笔姿势的舆论,让同桌互相督促,每小组设立“写字监督组长”,在平时写字中起到督促作用;第五、与家长形成齐抓执笔姿势的共识,在平时家庭作业中一起随时纠正学生中错误的执笔方法。
    (三)重视基本笔画的教学,强化关键笔画
    1.写好笔画是写好字的基础。低年级孩子所接触的主要是基本笔画。基本笔画是笔画教学的基础,低年级要重视笔画的教学。笔画教学不能单纯地让孩子练写笔画,应以笔画教学为重点,兼顾练字,否则,孩子们会感到单调、枯燥。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种,对低年级孩子的要求也不能过高,一般只要求他们做到“横平竖直,撇有尖,捺有脚”就行了。同时,教师的示范很重要,不仅是教师在写单个笔画的时候要规范,只要是出现在孩子们面前的字,每一笔每一画都要写规范。对于一些接受能力差的孩子,大家一定要手把手地教。教师还要教给孩子们其它由基本笔画变化出来的名称,要笔笔引导到位,教给孩子们书写的方法。
    2.重点引导关键笔画。每个汉字中都会有些笔画对字的重心平稳,结构舒展起着举足轻重的作用,这就是关键笔画。每次进行写字教学,我总喜欢把写字的主动权交还给孩子们。先让他们仔细观察,观察字中有哪些关键笔画,说说怎样才能把这些笔画写好。接着我会根据孩子们的观察所得进行范写,再让他们亲自实践,最后还鼓励孩子对同伴写的字进行点评。这样既培养了孩子们语言表达的能力、评价的能力,还有效地促进彼此的共同进步。让孩子们掌握写字的主动权,在观察、发现、交流、评价中认识将字写正确、美观的要点,与老师包办一切相比,效果是事半功倍的。
    识字对于我班的孩子们来说并不是一个负担,而是一件既快乐又轻松的事情,他们对识字始终保持着浓厚的兴趣。从平时的检测得知孩子们识字的正确率达96%以上。认识的字多了,对孩子的课外阅读带来很大影响,他们越来越喜欢看书了,班中90%的小孩拥有家庭小书柜,还常常与家长一起制作精美的读书卡呢。
    赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中,教师一定要采用相关的教学策略,开发、利用生活和社会中丰富的教育资源,构建生活课堂,创造性地开展各类活动,引导学生自主识字,使学生的识字活动快乐无穷、微妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,从而提高识字的效果,为阅读和写作打下坚实的基础。
   
   
   
      
           

  (编辑单位:番禺区化龙中心小学    本文学科编辑:王亚芸)
 选自《 广州教学研究》总第466期  

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