目标导向教学的课堂实践

时间:2011-09-27 19:49 来源:广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】杂志 编辑:曾海清 点击:

   目标是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。在笔者看来,目标教学中的“目标”恍如大海飞行中的罗盘,教师要根据罗盘正确方位,正确导航。课堂教学也是一种“航海”,在其中如何围绕目标展开“导”,如果更有效地“导”,这是目标导向教学迫切需要解决的问题。下面笔者将从以下几个方面谈谈自己在目标导向教学实践中的体会。
    
     一、导学——飞行中的指南针
    
     笔者在日常教学中力争将导学融汇在教学过程中,效果比较显著。
     1.以导定位
     布鲁姆说:“有效的教学始于准确的知道希翼达到的目标是什么”。教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在教学的初始,大家应该谨记两位大师所言,以一段高质量的导言,或以巧妙灵活的方式,既为学生指明本课的学习目标,同时又把学生带入思维的兴奋之门,激发他们的积极性。
     【范例】执教《画家与牧童》一课,老师在出示课题时,故意把“画家”写得大大的,“牧童”写得小小的,一下子就抓住了学生的好奇心,老师顺势问道:“老师为什么要这么写呢?”于是大家纷纷猜测:他们的年龄、身份、地位都不可同日而语。同学们恍然大悟时老师又追问:“这个地位很高,令人敬仰的大画家却对小牧童连连拱手道歉,这是怎么回事?”于是巧妙地抛出了本节课的教学目标:1.初步了解课文的主要内容。2.通过事例领会画家和牧童的优秀品质。
     老师巧妙的做法,既唤起学生的好奇心,又激发了他们的求知欲,同时也让学习的目标非常清晰。有了好的开始,于是整堂课学生带着积极的情感态度投入到学习中。
     2.以导定学
     研读教材,师生共同设计导读提纲,学生进行自学,带着问题阅读课文,查阅工具书,尝试自己解决问题,教师巡视导学,保证学生始终围绕本节课的目标进行自学,学生是名副其实的学习主人。但不同的文学体裁,不同的教学目标,学生自主学习的方式也不同,于是,以导定学便显得尤其重要。
     例如《新型玻璃》是一篇说明文,主要是想让学生通过了解五种新型玻璃的特点和用途,感受迅速发展的科学技术成就。于是可以让学生小组合作设计一个表格,把新型玻璃的特点、作用以及所运用的说明方法填在表格里;《地震中的父与子》一课则可重点让学生分别圈画出描写父亲与儿子的外貌、动作、语言的句子,在旁边批注感受,从而体会父爱的伟大,以及深厚的父子之情。《蜡烛》是一个剧本,则可尝试小组合作演一演,根据人物的动作、表情,揣摩人物说话的语气。俗话说“教无定法,贵在得法”,大家可以把这句话改为“学无定法,以导定学。”
     3.以导引言
     思索后的讨论,相信每个同学都会有话可说,有观点可表达,这个时候可以让尽可能多的学生来发表看法,让人人得以训练。教师可以引导学生通过同桌商量互助,或“分组分群”讨论,或全班“你一言,我一语”等多种讨论形式。还可充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能地相互启发,消化个体疑点。
     在学生的讨论过程中,教师应迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点,可采用以下方式处理:(1)学生教学生:让已经解决问题的小组当老师,面向全班进行讲解。(2)老师引导:教师可抓住要点伺机引导,使讨论围绕目标步步深入、层层展开,一语道破天机,收到教与学的高效率。
    
     二、评价——飞行中的方向盘
    
     评价反馈与矫正补救是目标教学的一大特点。教师对教学实施控制的重点在于通过多种形式的诊断测试,及时反馈学生对教学目标的掌握情况,以此来调整教学方法、进度、要求等,对未达标学生及时补救矫正,直到绝大多数学生掌握目标为止。目标评价反馈图如下:    
       

    
 

      如何在课堂教学中捕捉到有效的反馈信息,从而进行有效的评价,引领学生始终在正确的航线上行驶呢?
     1.借助课堂提问,捕捉教学过程的反馈信息
     课堂中,通过学生对提问的回答,可反馈本堂课的教学目标是否达到,教学任务是否完成,教师要及时进行矫正,通过引导,从而保证学生的正确理解。从某种意义上说这种反馈是一种即时的、现场的评价。课堂提问往往充满偶发性和不确定性,大家必须对这些出乎意料或无法预测到的情景保持这种敏感性,同时还要拥有及时准确地处理这些偶发性事件的智慧,把握住稍纵即逝的教育时机。
     【范例】《临死前的严监生》一课,重点的教学目标就是1.感受严监生的人物形象。2.学习编辑刻画人物形象的方法。笔者就曾经看到这样的教学情景:老师在初读完课文后提问:“你认为严监生是一个怎样的人?”学生的回答基本能扣住“吝啬”“守财”等标准答案来回答,但是有一个学生给出了一个与众不同的答案:“严监生是个非常节约的人,因为他害怕灯盏多费了油。”这时候的课堂出现了意外,学生的飞行路线有些斜了,但是这位有经验的老师并不慌张,反而在黑板上写下了“节约”二字,接着让学生从感情色彩上体会“节约”与“吝啬”的异同,然后问学生:“严监生的行为到底是吝啬,还是节约?大家不能空口无凭,得从课文中找到依据。”顺理成章地带领学生细读文本,透过人物的动作、神态描写了解人物性格。
     无疑这个老师是智慧的、是成功的,他不仅从学生的回答反馈中捕捉到需要矫正的信息,而且做到巧妙地矫正,天衣无缝地把学生重新引回到教学目标的达成上,且学生始终处于探索、自主解决问题的积极状态中。
     2.借助即堂练习,捕捉教学结果的反馈信息
     练习设计是课堂教学中的一个重要环节,教师对练习设计的及时反馈和矫正,既可帮助学生及时发现、纠正错误,也有助于教师对自己教学结果的掌握,若学生对课堂所学常识掌握情况不佳,还可进行即时补救。
     怎样筛选出最佳作业设计?首先,大家应先明确本年级的教学目标,其次研究课后练习的意图和操作要点,使作业设计和课堂教学紧密结合。
     【范例】笔者在执教《自己的花是让别人看的》一文时设计了这样的一道课堂练习题——补充诗句:
    
     美丽不变
     四五十年过去了,
     美丽,
     依然没有改变。
    
     家家户户,
     依然                                        
     养花的人,
     依然 
                                       
     满街的窗子前,
     依然                                        
     这境界,
     依然                                        
     那就是                                     
     
     这样的一道题,既能考查学生对文章的思想情感是否已经把握:这不变的美丽,不仅是指美丽的花,美丽的街景,更指德国人那种“人人为我,我为人人”的美好的境界。同时学生在做这道题的时候还需要重温课文,是对自己学习能力的一个检测。最后完成的成品是首诗歌,在创作中,学生提高了语文素养;在朗读中,学生感受到了美,获得美的熏陶,愉悦了心情。这样的一道练习题,达成了教学的三维目标,同时,教师可根据学生的完成情况,了解学生对本堂课所学常识的情况,并进行及时的补救。
     当然,要做到以上两点,老师要有捕捉与筛选信息的能力,不能眉毛胡子一把抓,捡了芝麻当西瓜,更不能把鱼目当成珍珠,这样的课堂才能不被学生拖着走,才能更有效地达成教学目标,更好地显示教师“导”的本领。
    
     三、小结——飞行的中转站
    
     课堂总结是教师在课堂上任务终结的阶段,这时候老师可以来个“首尾呼应”,回扣教学目标,引导学生对常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华,达到“课虽结,趣犹存”的良好效果。
     同时,课堂总结不代表着教学目标的终结,还可以是课外或下节课的开始,所以,课堂总结是教学航线的中转站。可将课内与课外的学习目标统一起来,形成有效的链接。
     【范例】学完《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》,同学们通过课堂学习掌握了通过动作及心理活动刻画人物的性格这一方法,同时他们对摔跤这一运动也产生了浓厚的兴趣,于是布置他们仿照短文的写作手法、根据人物的性格续写《小嘎子与胖墩儿第二次比赛摔跤》。
     所布置的练习目的明确,是对课堂掌握的常识与技能总结,也是迁移训练,效果显著,学生的小练笔写得很是精彩,不比原文逊色多少。
     布鲁姆研究表明:有明确的目标较之无明确目标,可以节约60%的时间而获得相同的学习效果。将目标导向渗透在导学、评价、小结三个阶段,对降低教学过程的随意性、盲目性和无效性将起到重要作用。
    
     (编辑单位:广州开发区第二小学    学科编辑:雷旭)            
      选自《 广州教学研究》总第484期   

(责任编辑:wwd)
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