基于思想品德学业质量评价标准的教学实践与反思

时间:2011-11-21 10:30 来源:广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】杂志 编辑:洪 丽 点击:

 

   2003年教育部公布了《思想品德课程标准》之后,掀起了一场波澜壮阔的课程改革。2009年,广州市《思想品德学科学业质量评价标准》在全市义务教育阶段学校全面推广试行,课程改革又掀起一股热潮。我校政治科组作为教学领域深化素质教育的试点科组,也率先试行课程改革。在实践过程中,笔者收获甚丰,但也存在不少困惑。下面就八年级第七课《无形的财产》这一目,谈谈笔者在思想品德学业质量评价标准引导下,怎样进行教学设计与实施,落实课程标准,培养学生思想品德学科素养,促进教师的专业发展。
   
    一、基于学业质量评价标准下的教学设计与实施,是落实课程标准的保障
   
    下面笔者就《无形的财产》这一目谈谈怎样根据思想品德学业质量评价标准来进行教学设计与实践:
    第一,基于学业质量评价标准的教学设计,使课程标准的落实更具体、更有可操作性和可监控性。
    首先,将课程标准具体化为常识、能力、情感态度价值观三维目标。
    《无形的财产》这一目相对应的课程内容标准是:“知道法律保护公民的财产,未成年人的智力成果权不受侵犯,学会运用法律维护自己的智力成果权。”根据思想品德学业评价标准的要求,笔者把《无形的财产》这一目的课程标准具体化为:
    情感态度与价值观目标:认同、敬重他人的创造性劳动,不侵犯他人常识产权;感悟创造的乐趣,激发积极创造智力成果的热情。
    能力目标:探讨依法维护智力成果权的途径,增强依法维护智力成果权的意识和能力。
    常识目标:描述智力成果的含义及作用,列举智力成果权的内容。
    在这里,不只是简单把课程标准细化为三维目标,笔者是通过深入研究教材,并根据学生的认知水平,社会的情况作出分析而确定的。比如不少学生购买盗版光碟、抄袭人家作品,却理直气壮,学生觉得发明创造很神秘很遥远;但另一方面也认识到智力成果的重要性,我国正在努力建设创新型国家,因而确立了上面的情感态度与价值观目标。依法维护智力成果权是本目的重点,也是要求学生要达到的能力目标;智力成果的含义及作用,智力成果权的内容是学生所要了解的基本概念和基本结构,是为能力目标和情感目标服务的,所以,把它确定为常识目标。
    其次,将课程标准的三维目标用不同的行为动词界定掌握尺度,进一步细化为可操作性目标。
    课程标准用“知道”和“运用”,具体知道到怎样的程度?怎样去运用,都没有明确的界定。学业质量评价标准中,对各层次的能力的行为动词做了界定,如记忆层次的有:识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等;理解的有:概述、简述、分析、解析、剖析、辨识、说明、比较等;运用的有:领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等;考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等。在设计《无形的财产》这一目时,根据学业质量评价标准的行为动词和实际情况,采用“描述”和“观察”“列举”等行为动词来界定智力成果的含义及作用、智力成果权的内容方面学生把握的度;采用“探讨”等行为动词来界定学生掌握运用法律维护自己的智力成果权方面所把握的度;采用“认同”、“体验”、“感悟”等行为动词来界定学生在对他人智力成果、对创新的热情所要达到的度。通过行为动词,把笼统的课标,变为一条条明确的、具体的、可操作性的目标。
    最后,通过设计多种评价手段,将课程标准的终结性目标转化为过程性目标,使课程标准的落实更具有可监控性。
    思想品德学业质量评价标准中对“常识与技能”目标的评价标准更具体,对“情感态度与价值观”目标的评价更多是通过体验、渗透等质性评价方式进行。在《无形的财产》一课中,笔者根据学业质量评价标准的要求,设计各种评价手段,各个活动环节采用了各种具体的评价手段:如智力成果的含义及作用,智力成果权的内容等常识目标,采用“纸笔测试”;依法维护智力成果权的途径,采用“纸笔测试和情景测验法”,认同、敬重他人的创造性劳动,不侵害他人常识产权采用的是“观察法、辩论评价法”;感悟创造的乐趣,激发积极创造智力成果的热情采用的是“小组合作的项目评价法”。这样,把课程目标的终结性的评价,分解成一个个细小的过程性目标,在实施教学中能及时监控学生把握的程度。
    第二,基于思想品德学业质量评价标准的教学实施,是落实课程目标的有效途径。
    基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,教学目标具体、明确、可操作性强,实施起来很方便,落实课程标准也到位。如实施《无形的财产》这一目,根据教学设计,笔者采用了“讲授法、体验教学法、辩论法、情景分析教学法、小组合作探究法”的教学方法,使用多媒体辅助教学手段,采用“情景——体验”课型,将教学设计转化为实实在在的师生共同参与的教学过程,保证课程目标的落实。如通过多媒体展示图画,直观解读智力成果的涵义,达到学生能“描述”的程度,根据设计让学生“观察”身边的智力成果(如电脑),分析其作用,学生能“体验”到智力成果的作用,根据设计进行案例分析,使学生能“列举”智力成果权的内容,顺利落实了常识目标;在“探讨”“小黄的作品受到别人的盗版,小黄该怎么办?”的具体案例中,学生通过讨论,自己“探讨”各种保护自己智力成果权的方法途径,顺利落实能力目标;在“该不该买山寨版的产品”的辩论中,学生学会“敬重”他人的劳动,“认同”他人智力产权也要保护,在“我也能创造智力成果,我也能成为发明家”的活动中,学生“体验”创造过程的乐趣,激发创新的热情,顺利的落实了情感态度价值观目标。
   
    二、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施的思考
   
    第一,基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于落实课程目标。
    思想品德课程标准既说明了“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路”,又规定了课程的核心目标(总目标和阶段目标),还提出了最重要的实施建议(教科书编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议),可以说它是一个具有整体性的上位文件。但课程标准对于学生的思想品德素养以及各个年段学生应达到的水平都没有十分明确的、行为化的描述。基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,通过分解,将笼统目标分解细化为三维目标;通过选择行为动词,提高课程目标的可操作性;通过采取多种评价手段,将终结性目标过程化;基于思想品德学业质量评价标准的教学实施,通过选择教学方法、选择教学手段、选择教学课型,将教学设计转化为实实在在的师生共同参与的教学过程,提高新课程实施水平,更好落实课程目标。
    第二,基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于促进学生的发展
    基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,其目标参照是水平性测试而非选拔性测试,对学生评价更关注过程性和发展性而非只关注终结性评价,从而避免出现与义务教育不相符的评价内容(如偏题、怪题),减轻学生不必要的课业负担,通过学业评价,使学生在学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信,培养学生学习的兴趣、调动学习的积极性;基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,以学生为本,为学生提供明确的学习目标和评价标准,合理界定评价方式,提高学习实效。学生在学习过程中,学生能“描述”、能“观察”、能“分析”、能“列举”、能“探讨”,学生的学科常识得到养成;学生能“敬重”、能“认同”并能“内化为行动”,学生的学科经验得到了培养;学生能“体验”、能“感悟"、 学生在辩论中、在小组合作探究中,增强了辨别是非的能力,合作能力、激发创新的热情,学生的学科品质得到了培养。学生在活动中、在过程中、在参与中、在体验中提升自己的心理素质和道德品质。只有这样,才能培养学生的学科常识、学科经验、学科品质,即学生的学科素质得到培养,真正有效的促进学生的发展。
    第三,基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于促进教师的发展
    基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,教学内容规范,教学目标具体明确、可操作性强,评价方法方式科学,有效改变目前部分教师对教学的内容尺度把握不到位的情况,有效的扭转目前教学中以考试代替评价、以考纲架空课标等现象,帮助教师把握教学尺度,帮助教师把握学生学习的动态,帮助教师在日常教学中对自己的教学行为进行反思和自我监控,并且根据情况及时调整或改进教学方法和策略,提高教学的有效性,促进教师不断提高教育教学水平,促进教师自身专业的发展。
    第四,基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实践中的困惑。
    1.思想品德学业质量评价标准,把握好底线,促进学困生的发展,那么,接受能力强的学生,大家应怎样促进他们更好的发展?
    2.各种评价手段,虽然都可以落实,但操作起来工作量很大且琐碎,而老师的工作量、压力也大,要落实好实在不容易。
    3.在教学中,发现总有一批学生默默无闻,他们成绩既不突出,也不落后,表现也大众化,总是在中间阶段,很容易忽略他们,对这些学生,用观察、辩论、情景测验法,都很难评价他们,如何更好让他们发展呢?
   
   
                                     
                                      

  (编辑单位:广州市天秀中学    本文学科编辑:胡志桥)
选自《 广州教学研究》总第487期  

(责任编辑:wwd)
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