关于初中语文现代诗歌阅读教学的思考

时间:2011-11-21 10:31 来源:广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】杂志 编辑:周 澎 点击:

 

    一、现代诗歌不可舍弃,人文精神不可缺失
   
    看看历届诺贝尔文学奖获得者及其作品,不难发现诗歌在世界文坛上的地位——除1914、1918、1935及1940—1943年因战争未授奖外,1901年至2000年的93次授奖,诗人获奖或因诗歌创作而获奖的竟有24人次!其中1901年法国作家普吕多姆就是因诗、散文而获奖的,之后的1904年,又有一位法国人弗—米斯特拉尔因诗、散文获奖!在世界诗坛上,中国的现代诗歌显然是没能与其他民族站在一起。因为大家近100年来在诗歌的领域,只有小范围的吟诵古典诗词、只在少数人之间交流现代诗。时至今日,连课堂上也绝少现代诗歌的踪迹了。可以说,在世界范围内,大家中国人早已失却了诗歌的桂冠的竞争力。
    参考《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第二部分“总目标”第7条、“阶段目标”内容以及“关于课外读物的建议”不难发现,“课标”虽然对现代诗歌教学有所要求与引导,但对具体的要求与引导是比较模糊的。中、高考只考古典诗词,现代诗歌在中学语文教材中的地位都很尴尬。
    诗歌是语言的最高形式,现代诗歌就应该是现代汉语的最高形式。奥地利心理学家弗洛尹德说:文学创作都是艺术家的白日梦,诗人尤其是“醒着做梦的人”。初中学生正处于身心急剧发展、成长迅速的时期,“整个少年期……抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时,思维的独立性和批判性也有所发展……开始关心自己和别人的内心世界……”可以说,正处少年的初中生个个都可以是诗人,他们飞扬的青春和四溅的活力本身就是最美的诗,他们正处于感知外界与自我、敏感多思的青春年华的起始阶段,而校园生活的美好纯净就充满着诗意,可以给青春的心灵提供滋长梦想的诗意的学问土壤和放飞心灵的诗性的精神家园。可惜他们每天都要学习运用的现代母语,却丧失了最本最纯的诗性,这正是当前中学语文教学最大的问题、最大的悲哀——从对诗歌的漠视程度,可见对人文精神的漠视程度!
    对于大家初中语文教师而言,想要在应试的岩石缝隙里仅就一点点的文学梦想和热情给予青春的心灵母语种子发芽的机会,应该怎么做呢?在“课标”、教材以至社会学问的大环境都如此不利的境况下,不想放弃那小小的一方净土,应该怎么做呢?
    美国这个因缺乏历史而显得学问积淀薄浅的国家,已有相当数量的享誉世界的文学家,其中不乏名字响当当的诗人。笔者对美国文学了解甚少,对其教育也仅略知一二,从教育部基础教育司组织语文课程标准研制组编写的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》的“附录一”“美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准》”的有关内容,笔者推想到:估计欧美等各国的母语“课标”之类,对文学、对诗歌的希望和要求不会低。
    相信对于任何一种语言来说,阅读诗歌不仅可以培养提高语言能力,更重要的是可以提升生命的品位,通过阅读诗歌可以真切、直观地感知、体味真、善、美,可以直达灵魂的最高度,大家的古人即云“腹有诗书气自华”,且说“不学诗,无以言”。所以,诗歌阅读教学绝不可忽视、轻慢。其实,在大家中国曾经的诗歌的国度,千年以来历代的文章家没有诗作不好的,唐诗、宋词、元曲,座座都是高峰,而现代诗歌似乎如微粒尘埃——没有像古典诗词那样经受了千年时光的拷问,此其一;更主要,“五四”白话运动,一方面使“文”生活化、平民化,生命力空前强大,另一方面,却使“诗”不仅跌入尘埃,更是化作尘埃,越被时光的风雨吹打,就越发的轻飘。
    翻开大家的现代诗歌史:自1917年2月《新青年》现代新诗的第一次出现”后,每个年代、甚至每个时刻都有新的诗歌诞生,都有新的诗人或吟咏或呐喊,尤其在网络时代,诗人与诗多如牛毛不胜枚举,但与大众而言,诗歌却渐行渐远。
   
    二、中学现代诗歌教学现状
   
    现行的人教版教材有过多次改动,但显然编排者还是很有眼光与灼见的,能够在数量有限的篇目中照顾到方方面面,的确不易。不过,他们应该很放心:不管选什么内容、提什么要求,反正不考,教师们自己看着办吧。
    2005年10月24日武汉晨报网资讯《诗人舒婷笑称“被包饺子”“一课三讲”引发文学教育热烈辩论》报道10月22日至23日在华师举行的主题为“文学教育与课堂教学”第二届全国文学教育与课堂教学高峰论坛上,舒婷在听完一个中学语文老师教授她的《致橡树》课后,认为该老师的分析讲解“像一把手术刀,把我的诗弄得支离破碎”,“把‘我’剁成肉酱,包成了各种各样的饺子,喂给了学生”。的确,直到现在仍有不少教师往往按程序化来教授诗歌,将本来极其感性、饱含情感、意味无穷的诗歌肢解、量化、简化为枯燥无味、死记硬背的符号,把学生的大脑当做一个大箩筐储存进去,从而把传达丰富细腻感情的灵性美以及深沉的思想、美妙的语言、丰富的情感、精神的愉悦等等诗歌的精魂都被或蒸发、或稀释掉了。这一现象的根源就不是观念问题,而是语文的素养问题了。别说学生和其他人,就每天和语言文学打交道的一线语文教师来说,有多少经常阅读文学作品?又有几个关注现今中国乃至整个世界的文坛?每天都读书的人很多,每天都读诗的呢?
    说来,中国的古诗词要比多数现代诗歌浅显、易懂得多。比如爱国诗,大多数的古诗词都要比舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》更易解读。笔者以为主要是因为:古诗词相对于文言文,是当时的白话,大家都熟知白居易改诗的故事;而现代诗歌与现代的汉语相比,因为多用不寻常的表达、又多受外国诗歌的影响,往往不能尽就字面理解,当然这里说的还只是已经被认可了的、能代表一定成就的常态的现代诗歌,评判方面此文不便也不用提及了。但完全可以肯定地说:虽然有语言文字上的巨大差异,但参照世界各国,特别是学问源远流长或近来学问上比较强势的国家的学问状况、文学态势影响,大家绝对不可以再漠视或者回避现代诗歌对文学乃至学问的影响。因为一个国家或民族的语言是活的,她的生命要靠诗歌来纯粹,她的精魂要靠诗人来涅槃。由此看来,要提高语文课堂教学的效益,就不得不重视提高现代诗歌的课堂教学效益。何为效益?就是效果和利益。何为教学效益?就是单位时间投入的人力、无力,可以说,语文教学的效益就是由现代诗歌教学的效益支撑的。语文教学对国民母语素质担负着重大职责,其效果直接关乎国家、民族的重要利益。
   
    三、改变初中语文现代诗歌阅读教学现状
   
    首先,全社会尤其语文教育界应给予足够重视。
    其次,一线教师要做到:
    第一,要真正发自内心地热爱现代诗歌。除了大量阅读,还要有广阔深厚的诗歌背景常识。对于现代诗中的术语名词,如什么叫象征主义,什么叫浪漫主义,叫朦胧诗派,什么叫新生代诗歌等都应有所了解。至于诗人简历、创作背景等,了解越多越有益。
    第二,把授人以鱼与授人以渔的方法相结合,充分信任、理解敬重作为阅读主体的学生的阅读意识与阅读习惯,给予学生充分的阅读自主权,充分发挥学生的学习主动性。“语文阅读理解,读物体裁不同、阅读目的不同,其阅读心理活动的主体就有所不同。就体裁而言,读诗歌,心理活动的主体是想像……就阅读目的而言,掌握内容,心理活动的主体是分析——综合——联想;掌握写法,心理活动的主体则是归纳(归纳写作特色)——同化(纳入自己的常识体系)——迁移(运用于自己的写作中)。”②因而,诗歌的课堂,更应给予学生独立阅读、充分想像、个性体验的时间与空间;诗歌的课堂,更应该是诗人、学生、教师三方的情感碰撞乃至心灵密语。
    第三,要进行开放式的解读与赏析。对古人所说的“诗无达诂”的理解,并不是丧失标准任意而为,而是对于具有丰富复杂内涵的诗歌可能会有多重、多种的解读,可以从不同角度进行分析,最终力求找到最符合创编辑本意的更可能的解读,而不是悖离或僵化的就诗论诗。笔者认为,现代诗的复杂性和矛盾性比之古诗词更甚。这种开放式的可能性解读应是一种精细解读,需要考虑到时代背景、历史现实、学问内涵和诗人心态等等因素,以及诗人有意无意地蕴含在字句中复杂幽微的意蕴。   
    第四,归纳、分类、积累、比较是学诗的不二法门。完全可以像学习古诗词那样或按主题或按流派分类,现代诗歌还可以按照艺术特征分类。不同于古诗词的是,现代诗歌大致分为写实的诗与象征的诗两大类,相对而言,写实的诗歌较好理解,讲解起来也较容易,而象征的诗歌则因为暗示、象征等手法的运用,多具隐喻性,不易理解。无论爱国诗、乡愁诗、爱情诗,抒情诗、叙事诗、史诗等,都有直白与隐晦的区分。归纳、总结同类主题或同类形式的一些诗歌,对其特色以及同中之异、异中之同进行归纳,就易于分析。还有,若能从各种角度比较不同诗歌作品的共性或相异的特征,比如从作品主题、编辑性别、历史或时代学问,以及至诗歌构思的方式等等方面,就可以提供一种立体式、多角度、大跨度的解读方法,而非单一、刻板、教条,从而无味、无效。比如,同样是爱国主题,一个作家的其他诗歌作品既可以作为扩展阅读,也可以作为比较阅读,若加上诗人同时期创作的另一些同主题诗歌,或者不同诗人在不同时期的同主题诗歌,不仅阅读量成倍增长,思想的深度和情感的热度也会成倍增长。 
    第五,创设恰当适宜的情境氛围。进入诗歌所展示的境界,与编辑的心灵相沟通,与诗歌的旨意相融合,运用联想和想象,神游于诗歌的形象、情理之中,体验、感悟、理解,足可提升人文精神。
    和其他文体一样,越是让学生自主的课堂,看似教师轻松,实则对其各方面要求更高。教师的思想修养、文学修养和语言修养是教好语文课的三足,笔者以为,诗歌的素养应该作为教师的最基本、最朴素的一般素养——教师应该怀有一颗纯净的、热爱现代诗歌的心,有对现代诗歌教学的信心,有对现代诗歌的认识与评价,有足量的现代诗歌的阅读储备,这就有可能让学生在现代诗歌课堂上不仅获得文学常识,获取文学审美的愉悦,还能够获取人生中更多的更深层的情感体验与生命的甘露,不断。
    总之,大量阅读、永存童心、善解诗意,应该是所有立志于改进现代诗歌教学的语文教师的不懈追求。
   
   
                                        
                                         

  (编辑单位:广州市第五中学初中校区   本文学科编辑:陈坪)
 
选自《 广州教学研究》总第487期  

(责任编辑:wwd)
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