例谈高三生物课堂教学的有效性

时间:2012-02-23 15:15 来源:广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】杂志 编辑:闫贵虹 点击:

例谈高三生物课堂教学的有效性

     任何事物的研究都遵循“实践—理论—实践”的规律,生物课堂教学有效性的研究也不例外。笔者在研读了部分理论专著后又进行了高三实际教学并实施了一些方法,现把一些较为有效的方法归纳出来,希翼能对同行有所帮助。
    
     一、鉴别相似性和相异性
    
     研究者已发现,鉴别相似性和相异性是人类思维的基础,鉴别相似性和相异性可采取各种形式,如比较、类化、创建比喻、创建类比等方法都是高度有效的。在这一理论的应用中,有三个基本规则:
     1.在鉴别相似性和相异性方面,给学生提供外在性引导能促进学生对常识的理解和应用能力。如在学习细胞呼吸时教师可以引导学生对有氧呼吸和无氧呼吸的场所、过程、反应式等方面进行比较。
     2.要求学生独立鉴别相似性和相异性,能促进学生对常识的理解和应用能力。如在学习真核生物与原核生物的区别时,教师可以让学生先自己对比,再归纳总结,主要是要教会学生从什么方面入手,如结构方面、细胞大小方面。
     3.以图解或符号的形式表征相似性和相异性,能促进学生对常识的理解和应用能力。
     对于前两点,不管是“教师引导为主”的活动还是“学生自我引导为主”的活动,在课堂中都应有一席之地。“教师引导为主”的活动能导致学生给出较多性质相同的结论,“学生自我引导为主”的活动会导致学生给出较多性质不同的结论。如果教师希翼学生关注特别的相似性和相异性,就应当给学生提供“教师引导为主”的活动,如果教师的目标是激发学生思维的发散性,就应当给学生提供“学生自我引导为主”的活动。在高三的复习阶段,“教师引导为主”的活动较适合,在新授课中可较多使用“学生自我引导为主”的活动。
     在本文中,我想着重讲一下第3点——以图解或符号的形式表征相似性和相异性,因为这种方法概括性高而且很形象。近几年的高考题中也屡有出现,如2007年广东高考理科基础第40题:下图是由三个圆所构成的类别关系图,其中I为大圆,II和III分别为大圆之内的小圆。     



     符合这种类别关系的是
     A. I脱氧核糖核酸、II核糖核酸、III核酸
     B. I染色体、II DNA、III基因
     C. I固醇、II胆固醇、III维生素D
     D. I蛋白质、II酶、III激素
     答案:C
     这是在比较中常用的一种图解:维恩图,它给学生提供了几个项目间相似性和相异性的可见性展示。要素间的相似性列在圆的交叠处;相异性列在每个圆的未交叠处。在高三的复习中,最理想的就是在教师的引导下,学生能把每个相关的要素都做出一个新维恩图,这样,用于比较的每一个特征的要素间相似性和相异性如何,学生就能很容易的看出来了。如下面这个例题对维恩图的应用:
     例题1.下图是用集合的方法,表示各种概念之间的关系,其中与图示相符的是
     

选项

1

2

3

4

A

染色体

DNA

RNA

基因

B

DNA

基因

脱氧核苷酸

碱基

C

核酸

DNA

脱氧核苷酸

基因

D

核酸

染色体

DNA

基因

   答案:B
     另一种用于比较的图解是比较表格,它提供了比维恩图更详细的比较方法。在学生使用比较表格时,教师应给予稍微详细一点的指示。如让学生独立完成以下表格:
     例表1:DNA复制、转录、翻译过程对比
     

 

DNA复制

转录

翻译

时间

 

 

 

场所

 

 

 

模板

 

 

 

原料

 

 

 

条件

 

 

 

产物

 

 

 

     
     例表2:几种育种方法的比较
     

方法

杂交育种

诱变育种

单倍体育种

多倍体育种

原理

 

 

 

 

处理方法

 

 

 

 

特点

 

 

 

 

     
     二、总结和笔记
    
     总结是高三生物课堂中教师和学生常用的一种方法,下面列举一些笔者在教学中归纳的总结方法:
     1.概念关键词法:分析概念的关键词,深入辨析概念,俗称“抠字眼”。如概念“种群”的关键词有三个——“一定区域”、“同种生物”、“全部个体”;“相对性状”的关键词也有三个——“一种生物”、“同一性状”,“不同表现类型”;“基因突变”的关键词是“碱基对的替换、增添、缺失”、“基因结构改变”。在教师或学生给出概念的关键词后,还要进行一系列的辨析才能达到记牢的目的。如“基因突变”这个概念,很多学生会忽略“基因结构改变”这个关键词,教师就要引导学生进行辨析,首先要提出“基因”的概念是“有遗传效应的DNA片段”,只要是基因所在的片段上发生的碱基对的替换、增添、缺失,无论它是否引起蛋白质结构的改变都叫基因突变。这样经过辨析后,学生就会对概念有了深刻的认识,这样做对学生在提高选择题的正确率上很有帮助。
     2.口诀法:对于一些比较复杂的过程或难记忆的内容,可以用口诀的方法给学生归纳。如有丝分裂的过程,可用口诀归纳分裂期各时期的特征为“膜仁消失两体现,着丝点排在板上面,点裂数加两极牵,两体消失膜仁现”。
     3.构建网络:复习的阶段,特别要求学生从整体上,或者说从大纲上把握常识的主线,也就是要构建常识网络。网络可以有大有小,教师最好引导学生首先要构建大的网络,如每一本书的网络,然后再构建每一章或每一个相关常识点的网络。下面以人教版必修1的网络为例来说明。如必修1的常识主线可以归纳为:
    

 
     给学生呈现这样一个主线,再让学生自己去归纳各部分小的网络,反复的归纳总结,就可以把课本的常识变成自己的东西,改变学生以前总觉得生物常识过于零散的观念。
     4.画图法:把抽象的文字变成形象的图形,学生总是容易接受的。其实生物课本上已经有很多的图形,但是学生总是记不住,原因是他们没有自己去画过,印象不深,所以教师必须引导学生去画。如必修1的重点内容,细胞的结构和功能,教师可以引导学生用一幅画来完成。在这幅画里包括了一个细胞的基本结构和功能,如细胞膜的结构和功能要放大来画,还有各种细胞器的结构,重要的细胞器,如线粒体和叶绿体,可以放大去画它们的结构和功能。
     笔记是高三复习中学生最好的复习资料,胜过各种参考书。记笔记和做总结紧密相连。要有效的记好笔记,学生必须判断什么是最重要的,然后以一种简约方式陈述信息。记笔记有几条基本规则必须了解:
     1.逐字记录可能是记笔记效果最差的方式。不会记笔记的学生往往会逐字记录笔记或抄课本。当学生们试图记下他们所听到的一切时,他们是不能从事信息的综合活动的。试图记下一切所听见的东西占用了学生那么多“工作记忆”,因此学生们也就没有“记忆空间”来分析不断进入的信息了。如笔者曾要求教过的高三学生自己归纳考点,对于考点“主要细胞器的结构和功能”中的线粒体的功能的归纳,学生甲归纳为:“线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所,是细胞的动力车间。细胞生命活动所需的能量,大约95%来自线粒体。”学生乙归纳为:“线粒体功能-有氧呼吸主要场所,动力车间”。对比两个学生的笔记,教师就会发现,学生甲是照抄课本,而学生乙才是进行过信息处理的。所以教师一定要从高一的时候就教给学生记笔记的方法,等到复习阶段就可以尽量的简化和归纳笔记了。
     2.记笔记应被视为一项长期推进的工作。一旦学生开始记笔记了,教师就要鼓励他们,要随着自己对内容理解的深入化和专门化,不断补充和修改笔记。这意味着教师应当系统的为学生提供机会,让他们回顾自己的笔记-复习和修改它们。如果教师鼓励并引导他们,这种复习和修改过程会相当有用。特别是,教师可以帮助学生找出并纠正他们以前笔记中的错误。如笔者给学生布置的作业中有一项就是整理笔记,并定期检查和进行批注。这样形成习惯以后,学生就会把一些疑问写在笔记里,教师在检查的时候可以给予回答,这也解决了教师和学生见面时间少或学生有些突发的问题难以得到解答的困难。
     3.笔记应当用作考试的学习辅导材料。笔记有一个用处就是为考试做准备,这更具现实意义。如果笔记设计得好,学生已对它作了系统的精加工,它就能为学生提供一个有效的复习工具。如在笔者的高三学生中,有一位曾在总结中说到:“分析进步的原因,笔记本真的很不错,现在应该不用看其它的参考书,靠自己的归纳就可以复习了。以后错漏的常识点可以直接写进去,方便而快捷。”
     4.笔记记得越多越好。记笔记时,有个常见的误解是“越少越有用”。即学生有时得到的劝告是,把他们的笔记记得短一些。这是笔记的最终目标,但是对于初学记笔记的学生来说,还是应该多记一些,然后逐渐的去精简和归纳,这是学生内化笔记的一个过程。如学新课时笔者建议学生把所有的内容都记在笔记上,复习时再去精简归纳,到高三的最后阶段,虽然记过的笔记很多,但是需要看的笔记可能只剩一点了。
    
     三、建立目标和提供反馈
    
     在高三的复习阶段,应该把建立目标和提供反馈做为一个常规的教学方法和过程。建立目标可以是教师建立,也可以是学生自己建立。提供反馈主要是教师要经常检查学生笔记,对学生的小测情况及时分析总结。
     在复习备考的过程中,目标实际上就是考点,但有些考点往往范围很广,所以需要学生去细化。细化目标时还要注意目标的特定性和灵活性。特定性是指细化的目标必须围绕大的目标,不能漫无边际。灵活性是指要让学生发挥想象力,思考更多与目标有关的实际问题。比如在对考点“体温、水盐、血糖调节”进行细化时,除了要知道调节机理外,学生还可以制定如“我想知道肾脏是怎么发挥作用的,因为我爷爷马上要做肾移植手术了”这样的目标,教师知道了学生制定的目标后应该尽可能的给予解答,这样不光可以加深学生对常识的理解,更可以提高学生的兴趣。
     教师所能采用的一种最具概括性的策略,就是给学生提供反馈,这种反馈要依据学习的好坏程度而相应给予。事实上,反馈在很大情形下都能发挥很好的作用。提供反馈也有几点基本规则:
     1.反馈本质上应为“纠正性”反馈。也就是说,给学生的反馈要伴有说明,他们什么地方做对了,什么地方做的不对。如果只是简单的给个“ABCD”或“√、×”反而对学生今后的学生成绩有消极效应。最好的反馈看来是,对学生的试题解答做出针对性的说明,“对”在什么地方,“错”又在什么地方。另外,还要让学生继续研习试题,直到他们的成绩有了进步为止。如笔者在教学中经常检查学生的笔记,对学生笔记中出现的问题及时给予纠正;在测验的试卷当中,有些学生的个别问题是不会在讲评试卷的时候提到的,这部分问题就需要在试卷上直接做批注,或把给学生的鼓励和要求都写在试卷上,增加与学生交流的机会。
     2.反馈应当及时。在一种“类测验”的情境下马上给予反馈是最好的。一般而言,给予反馈耽搁的时间越久,成绩改进的就越慢。所以笔者在教学过程中往往是测验后马上提供答案给学生,第二天马上评讲并针对性的指出学生的错误。或者一节课的时间20分钟学生做题,马上对答案并给5-10分钟学生自由看书或讨论,然后讲评。在这样“头脑风暴”式的练习中,学生能对自己的常识漏洞快速地解决,效率较高。
     3.学生能有效的进行某些自我反馈。大家常常认为,提供反馈只是教师的事。其实,学生也能有效地监管自己的学习进展。通常采取的形式是,学生在学习时追踪自己的学习情况,如在学习一种新技能时,学生可以做个有关准确性和速度的图表。研究者大力提倡采用自我评价形式的学生反馈,它在课堂上的作用也被一线教师证实了。
    
     最后要说一下,教师的一切努力其实都是为了教育质量的提高,为学生能轻松愉快多学点常识。针对以上三点,我要指出:教学方法或许有科学和不科学之分,但教学本身不单只是科学,而是科学和艺术的有机结合,甚至艺术成分更多,更有作用。没有个人风格、教学热情和责任感,没有对学生的理解和爱护,教学的所有科学方法都是水中月、镜中花。
    
    
     参考文献:
     1.Robert J. Marzan,Debra J. Pickering,Jane E. Pollock. 有效课堂—提高学生成绩的实用策略.北京:中国轻工业出版社,2003.
     2.2007年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)理科基础试题.
     3.熊金富,曹栋.高中生理综备考一本通.深圳:海天出版社,2008.
     4.薛仕刚.生物课堂有效性的教学设计.中学生物教学,2008,(8):24-25.
    
     (编辑单位:广州市第六中学
     本文学科编辑:钟阳)
(责任编辑:wwd)
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