浅谈如何提高课外阅读引导的有效性

时间:2011-06-13 10:30 来源:《广州教学研究》 编辑:谢秀林 点击:

浅谈如何提高课外阅读引导的有效性
        
谢秀林

    课外阅读是语文教学的组成部分,和课堂教学是相辅相成的。课外阅读对于开拓学生视野,活跃学生思维,发展学生智力,具有其他活动不可替代的作用。因此,要有效地提高学生的语文能力和学问素养,适应当今信息化社会发展的需要,就必须切实组织和开展好课外阅读活动。然而,当前学生课外阅读活动的开展状况却令人担忧,很多学校尤其是广大的农村中学,对课外阅读缺乏必要的组织与引导,往往是放任自流,呈现一种无序状态。
    如何保证课外阅读的有效性呢?笔者试从控制系统理论中寻找出解决问题的方法。
   
    一、根据《语文新课程标准》的要求,优化课外阅读教学设计,推荐好适合学生课外阅读书目。
   
    《语文新课程标准》把九年义务教育阶段分成四个阶段,并制定各个阶段阅读课程的学习目标和标准,这个目标和标准不仅适应于课内阅读教学系统,也适应于课外阅读教学系统。根据《语文新课程标准》,具体到每一次的课外阅读教学设计大家应注意一些什么问题呢?
    第一、要体现正确的方向。课外阅读教学主要目的是为了提高学生的阅读能力,课外阅读教学目标的设计首先应考虑学生素质的全面培养,读固然是主要方面,但听说写三个方面也不能忽视,同时知、情、意、行多方面都要有所收获。
    第二、要有系统性。学生阅读能力的提高不是一蹴而就的事,要经过长时间的训练,这既有认知能力的因素,也有年龄特点的因素,还有学生个性特点的因素,要使学生的阅读能力有一个循环上升,这就要充分考虑目标的系统性,全面综合平衡各个能力点,有的放矢地对学生进行阅读能力的训练。
    第三、要有针对性、可行性。教学目标的确定要有可行的依据,阅读材料的选择和阅读后的效果的预测,要充分考虑学生的年龄特点、常识水平和存在的问题等实际因素。因此,在进行课外阅读教学设计前,要做好调查研究工作,了解学生能力水平、存在的问题以及需要需求等。
    第四、要有所侧重。课外阅读教学是与学科课堂教学互为补充的,它在目标设计上相对于课堂教学来说应有所侧重:侧重于智力的发展、创造力的发挥;侧重于自学、自主、自理能力的培养;侧重于形成正确的信念、情感、态度和习惯;侧重于激发兴趣、发挥特长、发展个性。
    可以说,课外阅读引导最为关键的是课外阅读书目的选择,作为引导学生进行课外训练的一个载体,它传承了教师在引导学生进行课外阅读时的引导思想。那么向学生推荐一些什么样的课外阅读书目呢?在推荐课外阅读书目时应注意一些什么问题呢?
    第一、经典性。名家名篇历来是教师向学生推荐课外阅读书目的首选,之所以其经典,是因为它已经经过历史的检验,是优秀学问的沉淀。如四大名著,尽管学生有时看不懂,有些篇目不喜欢,但只要认真拜读,日后肯定会有收获。
    第二、时效性。随着社会的发展,新佳作如雨后春笋般出现,老师要经常了解社会及文学动态,向学生推荐最新文学作品,扩大学生的学习视野。如去年我结合电视播放“百家讲坛”,向学生推荐《易中天品三国》,学生结合电视,结合名著,觉得有趣有味有收获。
    第三、符合学生年龄特征。比如,初中学生的抽象思维开始占主导地位,抽象概念日益增多,判断和推理也趋向严密,理解能力明显提高。那么,大家推荐课外书籍时,应充分考虑这一点,尽量选一些内涵丰富而又不会深奥难懂的作品。如,比如曹文轩、秦文君的小说,小说中注入编辑对人生的思考,内涵丰富,很值得学生去品味。
    第四、符合学生兴趣特点。对于大多数学生来说,情节曲折、内容浅显、贴近学生实际的作品,都是学生的首选,因此小说、故事之类的作品都是学生爱看的,而内涵丰富、哲理味浓的散文、杂文大多数学生就不喜欢了。如果大家不考虑学生的实际,大选散文、杂文之类的文章,势必影响学生课外阅读的兴趣,当然,如果大家一味满足学生的兴趣,势必会造成学生阅读能力的“跛足”,因此,大家在考虑学生兴趣的前提下,要全面选择多种文体供学生阅读。如,韩寒、郭敬明这些少年作家的作品因同龄人的因素,都深受学生喜爱,
    第五、精读与泛读相结合。大家在推荐书目时,还在充分考虑此文章是用来精读还是用来泛读,如果是精读,其内容必须是少而精,如果是泛读,其内容必须是广而博。
    第六、指定阅读与个性阅读相结合。指定阅读就是规定阅读书目,在教师的引导下有计划有目的必须进行的课外阅读。个性阅读就是根据个人喜好,选择自己感兴趣的书目进行阅读。如果仅以个人喜好来阅读,势必造成学生阅读能力上的残缺不全,如果只硬性指定阅读,又会影响学生的阅读兴趣,两者应相互结合,取得最佳的阅读效果。
   
    二、做好阅读前的引导工作,加强课外阅读习惯的培养,开展多种形式的阅读活动。
   
    阅读活动是一项复杂的心智活动,要有效地引导学生从事阅读活动,使学生朝设计好的目标发展,选择好阅读书目后,必须做好阅读前的各种引导工作。
    第一、阅读目标的引导。
    在向学生推荐课外作品时应向学生讲清此次课外阅读的目的以及阅读后要达到的预期效果,让学生明白教师意图,带着目的去阅读。如,在组织学生阅读《水浒传》时,我就明确告诉学生,阅读《水浒传》主要就是体会梁山好汉“路见不平,拔刀相助”侠义行为以及个性鲜明的人物形象。我是这样进行阅读目标引导的:我先是组织学生一起赏析精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》,归纳鲁提辖的性格特点,接着进行人物竟猜活动,教师精选一些梁山好汉的故事,由学生判断故事的主人公是谁。活动结束后,我要求学生对梁山好汉的行为进行归纳总结,了解梁山好汉的个性与共性。通过这些活动,学生对本次阅读明确了方向,同时也对《水浒传》容易产生了深厚的兴趣。
    第二、阅读内容的引导。
    在引导学生阅读前要将书目的结构和内容向学生作一个简单说明,以便使学生阅读时正确把握要领、体会内涵、理解意图,进而提高阅读效果。阅读内容的引导,并不是仅仅对课外阅读材料进行简要的先容,更主要的是引起学生课外阅读的兴趣,让学生欲罢不能,既让学生在阅读前对课外阅读材料有一个正确的理解方向,同时也让学生对阅读产生浓厚的兴趣。如,在讲完莫泊桑的《我的叔叔于勒》时,为了让学生进一步体会编辑在情节设计及人物形象塑造方面的特点,我向学生推荐了编辑的另一篇小说《项链》,我是这样进行阅读内容引导的:我先是归纳了一下《我的叔叔于勒》的写作特点,然后告诉学生莫泊桑的小说就是凭借这方面的深厚的功底,在世界文学史上取得重要的地位,接着,精心设计一段导语来激发学生的兴趣:一个漂亮的女人,因为出身低微,嫁给了一个无能的小职员,过着并不富裕的生活。她对自己的生活感到不甘心,想要在一个盛大的晚会上展示一下自己的美丽,以满足她心中那强烈的虚荣心。为了能够在舞会上吸引别人的眼球,她向自己一位富有的女友借了一件华丽的首饰来掩盖自己的寒酸。可她万万没有想到,就是这条项链,带给一个意想不到的故事,这是一条怎样的项链呢?项链里有着怎样的故事呢?请在课外阅读莫泊桑的另一篇小说《项链》。
    第三、阅读方法的引导。
    在引导学生进行课外阅读时,要求学生养成动口与动笔的习惯,并对这一习惯进行长时期的培养与训练。动口,就是声情并茂地朗读文章。大声地朗读文章这是一种特殊的体验、创作过程,它不是简单地把文章的内容用声音表达出来,而是用声音把文章内容重新塑造,使自己身临其境,进入角色,表达编辑的情感,演绎作品内容,体现文章语言的优美。因此,读到文章的精彩之处,我要求学生认真体会文章所表达的感情,进入文章中的角色,进行声情并茂地朗读。
    在要求学生养成动口习惯的同时,更主要的,要求学生养成动笔的习惯,圈、点、勾、画、批、注,不动笔墨不读书,及时记下自己的稍纵即逝的感悟、理解,做好读书笔记。归纳起来,我主要从以下几个方面引导学生做读书笔记:
    1. 圈点 圈点法就是在书中圈圈点点,表示在阅读过程中对文章的领悟。要求学生养成习惯,把阅读过程中印象最深的词、句、段划起来,并细心琢磨这些词、句、段的意思,有什么作用,表达了编辑什么思想感情,等等。
    2. 点评 点评法就是在圈点的基础上,把自己在阅读过程中对文章的思索在旁边记录下来,点评的内容既可以是用自己的语言记录文章的内容,表示自己对文章内容的理解,也可以是自己对文章内容的反思、怀疑,还可以是对文章表达的感情所产生的共鸣,还可以由此及彼因文章内容所产生的联想,甚至可以是自己对文章内容的重新举例等。
    3. 做卡片 做常识卡片,是对阅读内容的一种积累,要求学生做卡片时注意分门别类,同时还要注意有重点、有目的,针对自己实际有选择地积累一些素材,写作能力差的同学,多积累一些优美的句段,基础薄弱的同学,多积累一些语言常识的先容。
    4. 写读后感 读完一篇文章之后,写读后感,既能锻炼考查学生的阅读、理解、欣赏能力,又能培养、提高学生的写作能力,同时又是对看完一篇文章之后对自己阅读过程进行总结。写读后感时,我要求学生注意要挑选自己最受启发、教育或感受最深的一点来写,力求写新、写真、写深。同时写读后感要联系实际,有感而发,不能为写读后感而写感想。
    为了激发学生的阅读兴趣,保证课外阅读的有效性,还要开展多种形式的阅读活动。阅读活动的开展不拘泥一定的形式,其目的是让学生进行一定量的阅读活动后,为他们提供一个展示自己的舞台。我经常召开的有以下读书活动:
    1. 读书交流会
    当学生进行了一定量的阅读的时候,学生最大的愿望就是把自己的阅读成果和大家一起来分享,这时,组织学生进行读书交流会就很有必要了。读书交流会可以就大家共同读的某一本书进行分享交流,也可以向大家推荐自己读的并认为可以值得一读的书。读书交流会的形式也可以多种多样。比如,课文《孤独之旅》节选自曹文轩的《草房子》,在上完课文后,我向学生推荐了这本小说,之后,我要求学生以各种形式来演绎自己读后的感受,召开读书交流会。读书交流会上,有的学生声情并茂的朗读文章中精彩章节,有的学生用话剧的形式来表演文章中某个情节,有的学生展示自己的读书笔记,有的学生用图画来描绘文章中的情景。学生以各种形式纷纷表达自己阅读后的体会。
    2. 编辑手抄小报
    编辑手抄小报是学生对课外阅读常识的归理,梳理。进行手抄小报的评比,可以激发阅读的热情,锻炼学生编辑、选材能力,促进语文常识的综合运用。学生手抄小报的编辑,可以某一个专题进行,比如,“话说千古风流人物”,我就要求学生阅读那些有关名人故事的书籍后,然后以“名人故事知多少”为主题通过手抄报的形式来显示自己的阅读量与阅读范围。
    3. 读书笔记的展览评比
    定期对学生的读书笔记进行展览评比,对优秀的同学进行表扬,给予肯定,对做得不好的学生提出希翼,并加以引导,可以使学生明白怎么做读书记录,增强他们做好读书记录的目的性、自觉性,以认真的态度去完成每一次读书记录,提高阅读积累的实效。
    4. 读书常识竞赛
    从推荐的课外读物中,选取常识性、趣味性强的内容编成常识竞赛题,组织竞赛评比,让学生在竞赛比赛活动中促进常识的内化,巩固阅读效果。比如,在组织学生阅读完“四大名著”后,我就进行了“名著常识知多少”活动,以试题的形式,对情节人物主题以及背景多方面,进行常识竞赛。
   
    三、对学生的课外阅读进行必要的跟踪调控,建立个人课外阅读记录袋,建立课外阅读评价系统。
   
    课外阅读教学过程得以顺利进行,直到达到预期目标,除了取决于系统目标设计的完整、正确和切合实际,取决于阅读方法的正确引导外,还取决于学生阅读后信息的收集及收集后的分析处理。
    1. 建立课外阅读成长记录袋,收集整理个人课外阅读信息。
    课外阅读成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期关于阅读的一系列成长“故事”;是评价学生阅读进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式;是记录学生课外阅读成长史的档案;是课外阅读过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生阅读成长过程的证据的累积。
    课外阅读成长记录袋内容的搜集归纳起来主要有两个方面,一个是学生课外阅读内容的收集与整理,另一个是各个阶段对学生课外阅读各种形式的评价。课外阅读内容的收集与整理,只要能反映学生课外阅读的内容的东西都可以收集进来,比如学生在课外阅读过程所做的读书笔记,常识卡片,编辑的读书手抄小报等,我尤其要求学生每读完一本书,一定要做好课外阅读记录,我设计了这样一个表格让学生填写:
                 课外阅读记录表

书名:
开始阅读时间:      年    月    日
结束阅读时间:       年     月     日
读物性质:
读物来源:
读物内容概况:
阅读过程中,我的积累
精彩语句:
精彩章节:
阅读过程中,我的思考
我最喜欢的人物(观点):
我最讨厌(反对)的人物(观点):
读完之后我最大的收获:

    学生课外阅读各种形式的评价,既指教师对学生课外阅读活动的评价,也指学生的自评、学生间的互评及家长的评价,其目的反映学生在课外阅读活动中的进展情况和质量情况。
    2. 建立学生课外阅读评价标准,对学生的课外阅读进行评定
    课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价,而要采用模糊评价的方式,从总体方面对课外阅读开展情况进行评价,在评价时要敬重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性,有利于消除学生的自卑感,增强自信心,评价的目的就达到了。
    课外阅读是一个“积累于现在,得益于未来”的活动,其效果很难在短时间得到收效。因此,在对课外阅读评价的操作过程中,大家要收集能够反映学生阅读过程和结果的资料,注重过程的评价,淡化结果的评价。
    依据评价原则和评价内容,我对学生的课外阅读采取了如下的评价方法:
    (1)活动评价法。学生通过广泛的课外阅读,有急于告诉他人的愿望,与同学一起分享自己的阅读成果。在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上,每月开展一次专题阅读活动,或是阅读经验交流会,根据学生在活动中的表现分优秀、良好、及格、不及格四个等级进行评价学生的阅读情况。只要参与课外阅读活动,活动中显示其确实完成了教师布置的阅读任务,就判定他及格。每一次活动结束后都向学生发放评价证书,证书是这样制作的:
    课外阅读活动证书
    ***同学:
    在***学年第*学期举行的***活动中,根据你的活动表现,被评为***,特发此证。
    **中学
    **年*月*日
    (2)作品展示法。作品展示法主要是通过两种形式来追踪学生的课外阅读情况,并依此来评定学生的课外阅读,一种是阅读成果专题展示,比如,课外阅读手抄报作品展示,读书笔记展示等等,另一种是课外阅读成长记录袋展示评比。和活动评价法一样,也是根据学生的作品质量分优秀、良好、及格、不及格四个等级进行评价学生的阅读情况。只要上交了作品,作品不是粗制滥造,就可以行到及格以上的成绩。每一次作品展示结束也向学生发放证书。
    课外阅读作品展示证书
    ***同学:
    你的作品《***》在***作品展示中,被评为***。特发此证。
    **中学
    **年*月*日
    (3)阅读过关法。对教材规定要求要看的课外书目采用阅读考级法来评定学生的课外阅读情况。操作过程是这样的:先检查学生的读书笔记,根据读书笔记的情况来判定有无申报资格。然后根据学生申报的书目统一命题考试,考试内容应和课内阅读考试区分开来,题目的设置应简单,只要学生看完全书,就能通过考试。考试合格后,统一发放课外阅读过关证。证书是这样制作的:
    《******》课外阅读过关证书
    ***同学:
    祝贺你顺利通过《******》考核,特发此证。
    **中学
    **年*月*日
    等到学生完成九年义务教育时,只要有8张活动及格以上的证书,8张作品及格以上的证书,和8张过关证,就可以更换课外阅读完成证。是否有课外阅读完成证,是判定学生语文能否毕业的条件之一。
    课外阅读评价应注重导向性与激励性,通过建立科学评价体系,引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书,形成良好的读书习惯。
   
    总之,课外阅读是一个可控制系统,在教师引导下,只要给学生时间,给学生书籍,给学生方法,让他们去阅读,让他们去思考,让他们去感受,让他们去体验,学生一定能在优秀的课外作品中汲取更多的营养,提高自己的语文能力。
   
   
      
           

  (编辑单位 花都区花东镇迳口中学    本文学科编辑 陈坪)
 选自《 广州教学研究》总第451期 

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