《惊弓之鸟》第一课时教学实录与教学反思

时间:2011-10-28 00:38 来源:奥门威尼斯赌场_澳门威尼斯赌场官网:www.6778.com 编辑:唐 滔 点击:

让阅读教学“读”出效果
 ——《惊弓之鸟》第一课时教学实录与教学反思

唐 滔

      【设计理念】
   
      构建语文学习型课堂,让学生真正成为课堂学习的主人,让学生在自主互助的学习氛围中愉快地学好常识,形成语文能力,养成良好的语文学习习惯,保持对语文的学习兴趣和信心,能够自主、合作、探究地学习语文,使学生的语文素养得到全面提高。
   
      【教学目标】
   
      常识与能力:会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。学习对事物进行分析推理的方法。
      过程与方法:通过分角色朗读课文,学生自学,小组讨论,揣摩“惊弓之鸟”其中蕴含的意思。
      情感态度价值观:从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。
   
      【教学重难点】
   
       分角色朗读课文,联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
      教学媒体:音乐、图片综合多媒体课件
      课时安排:2课时
   
      【教学实录片断】
   
      一、创设情景,导入新课(略)
    
      二、初读课文,整体感知
   
      1.学生自学课文,检测生字词的掌握情况
      2.学生交流识字,写字情况
      3.利用生字词,概括课文大意
   
      三、切入课文,朗读感悟
   
      1.学习第一自然段,理解:射箭能手
      师:不用箭,只拉弓,大雁就离奇地掉下来了,谁有这个本事?(板书:不用箭,只拉弓)
      生1:更羸。
      师:文中有一句话直接先容了“更羸”,看谁的眼睛最明亮,最快找到句子!
       (学生汇报,课件出示:第一自然段。)
      师:读读这句话,你读懂了什么?
      生2:“古时候”,离大家现在有2千多年的时间了。
      师:再读读,你还读懂了什么?
      生3:更羸是魏国人。
      师:这里的魏国是指战国时期的一个国家,和三国演义里所写到的魏国是不同的。谁还有发现。
      生1:有名的射箭能手。
      师:更羸是射箭能手,说明他射箭特别……(引导学生理解“能手”)
      生2:他射箭的本领高强。
      生3:他射箭的水平很高。
      生4:他射箭的本领很利害。
      师:有的老师教学特别优秀,叫——
      生5:教学能手。
      师:种田特棒的,叫——
      生6:种田能手。
      师:刚才大家看到那位同学写字很好,他就是大家班的——
      生齐答:写字能手。
      师:谁来读读这句话?
      (学生读句子。)
      师:能不能通过你的朗读,告诉大家他是“射箭能手”?(学生汇报时强调了“射箭能手”。)
      师:同学们,能读出他是哪国的射箭能手?(学生汇报时强调了“魏国”。)
      师:他可是有名的射箭能手哦,再读。(学生汇报时强调了“有名的射箭能手”)
      师:短短的一个句子,大家读懂了这么多的信息,真会学习。
      [设计意图:联系学生的生活实践理解词语,运用词语。初步知道更羸是一位射箭能手,并联系生活实际,理解“能手”,既培养了学生进一步学习的兴趣,也有利于对文本内容的深入理解。]
      2.自读自悟:自由读2-8自然段,注意读好对话的部分
      师:下面让大家好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段,注意读好对话的部分,看谁是咱们班的读书能手。
     (确保学读得充分,教师巡视)
      [设计意图:“熟读精思,切己体察”古人读书无不强调主体自悟的重要作用,书要靠自读,语言运用之妙,要靠自己去悟,语文基础学问底蕴,要靠学生自己去积淀。]
      师:琅琅的读书声真好听,谁来读读第二自然段?
      师:大家注意听。好,好在哪?如果有不足,该怎么样读?(生读)
      师:他读得怎么样?
      生1:他读得很大声、流利。
      师:好,谁再来评一评?
      生2:他读得很有感情。
      师:是啊,朗读这篇文章的时候,大家要特别注意:通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。此时,更羸在对谁说话?
   
      生3:魏王。
      师:魏王就是魏国的——
      生齐答:大王。
      师:现在,我就是魏王,哪位更羸来对我说呢?(生读书,很有自信。)
      师:真是一位自信的更羸,因为他是一位有名的——
      生齐答:射箭能手。
      师:同学们,跟大王说话,除了自信,态度还应该怎样呢?
      生4:有礼貌的、敬重。
      师:再请一位更羸!
      (生读书,读出了更羸说话的语气。)
      师:真是一位又自信又有礼貌的更羸,本大王很喜欢你。
      师:再请!(很多学生举手)大家都想试,那同桌一个当更羸,一个当魏王,试试吧?
      (同桌分角色朗读。)
      师:你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗?
      学生汇报:更羸和魏王去打猎,更羸说自己能不用箭,只拉弓,就把大雁射下来。
      [设计意图:通过角色的扮演,把自己当成更羸,学生对更羸有进一步的认识,并且在朗读的过程中学会了“在朗读时应该读出不同人物说话的语气”。不仅有利于对人物形象和故事内容的理解,更有利于学生自主地概括自然段的段意。]
   
      师:(指黑板)真有这样奇怪的事情吗?请同学们读第3到8自然段。注意不同人物语气,可以同桌分角色读,也可以自己读。
      (学生汇报:1个当魏王,1个当更羸,1个当旁白。)
      师:你们觉得他们读得怎样?
      生1:我比较喜欢当“魏王”的同学,他读出了“魏王”当时的“大吃一惊”。
      生2:当“更羸”的同学如果能再自信一点就更好了。
      师:看来大家都有自己的思考,下面请一位魏王再来读第三自然段。
      师:谁来评一评?
      生3:他读出了疑问的语气。
      师:(问读书的同学)你在读的时候注意了什么?
      生:这是一个疑问句。
      师:从哪里看出?
      生:标点符号。
      板书:有这样的本事?
      师:此时,魏王的表情会怎样?
      生4:信不过自己的耳朵。
      师:也就是说魏王:以为自己
      生5:听错了,不相信。
      师:那表情会怎样呢?
      生6:皱着眉头,歪着脑袋。
      师:再请魏王来读。
      学生读书,读出了魏王怀疑的语气。
      师:魏王此时心里特别多——
      生7:问号!
      师:如何将大王的话读好,老师再给同学们一个秘诀:朗读时还要关注提示语和标点符号。
      [设计意图:在引导学生朗读之际,引导学生关注“提示语和标点符号”,教会学生分角色朗读的方法。]
   
      师:这神奇之事果真发生了。
      (出示课件,大雁直掉下来。)
      师:此时魏王的表情是——
      生齐答:“大吃一惊”。
      师:你有试过“大吃一惊”吗?想想自己当时的表情、动作。
      师:你就是大吃一惊的魏王,你会怎样读(课件:只剩魏王说的话),自己先试一试。
       (三个学生到讲台前汇报读书。)
      生1:“啊!”“真有这样的本事!”(学生的“啊!”声音拖长,大声。“真有这样的本事!”语气上扬,感觉魏王仍在怀疑。)
      生2:“啊!”“真有这样的本事!”(学生的“啊!”声音短促,几乎没有声音,但嘴巴张得很大。“真有这样的本事!”平缓的。感觉魏王沉浸在当时的情景中。)
      生3:“啊!”“真有这样的本事!”(学生拍了一下大腿,皱着眉头说“啊!”。“真有这样的本事!”语气肯定,佩服。感觉魏王心服口服。)
      师:你为什么这样读?
      生1:魏王不敢相信大雁真的掉下来了!
      生2:魏王当时都目瞪口呆啦!
      生3:魏王觉得太难以置信了,特别佩服更羸!
      师:看来不同的魏王有不同的表现,只要大家注意对话中的提示语,标点符号,就能朗读得更好!想当魏王的同学请起立,自己读吧。
      (教师板书,将“?”号转为“!”号)
      师:看来“更羸”真有这样的本事!
      师:他上演的神奇一幕,谁来读?
      (课件出示:第5自然段。)
      师:你为什么能读得这么好?
      生4:边读边想象当时的画面,就像放影片一样。
      师:读书想画面,这是一个很好的读书方法。
      师:在中国的汉字里,一个字能表达多种意思。在这里,“直”字出现了两次,这两个直字的意思就不相同,谁来说说你的看法。
      生5:第一个“直”字:大雁心里害怕,就一个劲儿地往上飞(打手势:逃命)拼命、使劲、用尽全力。
      生6:第二个“直”字:大雁是忽然从半空里直掉下来。(打手势:垂直)
      师:看38页的插图,大家不仅要理解字典里的意思,还要结合语境,体会大雁掉得快,让大家一起边读边想画面。
      生:齐读。(教师在读的过程中进行点拨了“嘣”的一声响,营造了当时的气氛。)
      [设计意图:以学生的自主学习为首,品析当中的好词好句。在练习朗读过程中,让学生充分发表意见,从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。在创设争当朗读能手的氛围中充分留给学生自学空间,想象空间,质疑空间,鼓励学生个性化的朗读,大胆思维,大胆提问,培育学生有创造性学习的勇气、灵气,由被动模仿学习走向主动创新学习,给课堂注入生机与活力。]
      3.分角色朗读
      师:在读更羸的话时,大家要读出更羸的——
      生1:自信。
      师:还有?
      生2:谦虚。
      师:和——
      生3:礼貌。
      师:咱们分组合作读第1到第8自然段。第1组做魏王。第2组做更羸,第3、4组做旁白,看看哪个组读得最好。
    (学生分组合作读书)
      师:大家读得不错,能演吗?(课件出示魏王和更羸的头像和他们之间的对话)
      师:既然要演,要做好哪些准备呢?
      生4:大家要背好台词。
      生5:要注意不同人物的语气。
      生6:设计好动作,注意脸上的表情。
      师:好,就按大家的设想去做吧,同桌试一试。
    (学生进行角色扮演汇报,演得惟妙惟肖。)
      师:大家来评一评。
      生7:更羸刚才加上了射箭的动作,特别逼真。
      生8:他们都读出了魏王和更羸说话的语气。
      生9:我特别喜欢魏王当时“大吃一惊”的表情。
      [设计意图:分角色朗读是在有感情地朗读课文的基础上对学生提出的更高要求。它不仅要求学生读出感情,而且要求学生进入角色。这里安排同桌分角色朗读,实际就是鼓励学生全员参与。]
   
      四、回归课文,存疑留趣(略)
   
      【教学反思】
   
      这节课,大家努力构建学习型课堂,以朗读为主线,学生有充分的时间去读书,有充足的空间去思考,让每位学生亲历语言实践的过程,基本达成预设的教学目标,并且体现了学习型课堂的几个特色:
   
      一、读为主线
   
      以引导学生读好更羸说的那句话为例,我先让学生自读感悟,相机进行学法的引导,让学生明白扣住人物语气来读,就能读得形神兼备。这一过程,老师扮演魏王,学生扮演更羸,不但充分地体现了学生的主体地位,而且给予学生展示的平台,学生学得有趣。又如最后一个环节:分角色朗读,同桌之间互相练习的时候,学生的兴致极高,充分地与文本联系在了一块。大家还让学生自己评价自己的读书和表演,营造了整个学之有趣的课堂氛围。
   
      二、读中悟法
   
      在本节课中,大家重在启发引导学生掌握分角色朗读课文的方法。通过一步一步的阶梯式引导,从读出不同人物说话的语气到关注提示语和标点符号,再到边读边想象当时的画面,体会人物的心里活动,学生在文字中游历了一番,最终达到分角色朗读的要求。此外,大家还教会学生解词的方法,如何进行评价,把读和悟结合在一起,从而形成良好的语文学习素养。
    
      三、读后拓展
   
      结合学情的特点,大家对教材进行重组,把握好学生学习的难度和容量。如在生字的学习之后,让学生选择生字词进行课文主要内容的概述,既规范了概括的语言,用对生字词进行了运用,可谓是一箭双雕。大家将第九自然段的学习安排在第二课时,大家进行结合文本进行思维方法的训练,以一篇带两篇课外阅读进行拓展训练,联系生活实践真实体会“惊弓之鸟”的寓意。
   
      四、读有所得
   
      在本节课中,学生朗读的能力得到了提高,理解的程度也比较到位,表演读就是很好的检测。大家在课堂组织教学中,还引导学生发现了多音字“更羸”的“更”,联系旧的常识了解大雁,两个“直”字再具体语境中的两种不同字义,通过联系生活实践理解“大吃一惊”并体会魏王的心里活动等等。这些都是学生学习的所得。
      如何构建学习型的课堂,我认为,只有教师充分敬重学生的主体地位,教师的教真正为学生的学服务,教师的经验和学生的已有的常识经验不断碰撞,师生、生生之间不断互动,促成新的教学智慧,才能达到课堂教学的最佳境界──教学相长。
      本课还可以利用的资源:充分营造“射大雁”的情境。教师可以利用自身的朗读优势,配上图片,引导学生想象画面,将学生代入情境中,或许更能体会当时人物的心理世界。
   
    (第二课时教学内容:课文的第九自然段,拓展课外阅读,深化寓意过程略。)
   
   
                                                     

  (编辑单位:番禺区市桥东沙小学    本文学科编辑:王亚芸)
 
选自《 广州教学研究》总第486期  

(责任编辑:wwd)
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