谈谈“新课程背景下的目标教学”在小学英语课堂中的应用

时间:2011-09-27 11:55 来源:广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】杂志 编辑:李 薇 点击:

    目标教学,就其本质而言,是以教学目标为导向,以反馈矫正为机制,以大面积提高教学质量为宗旨的教学体系。现在大家所倡导“新课程背景下的目标教学”,就是在新课程的框架里运用“目标导向,反馈矫正”的教学系统,重点体现“常识、能力、情意,互动、主动、能动”的六要素教学法。几年来,通过在教学中开展对“新课程背景下目标教学”的尝试,我总结出“情境导入,确立目标;激发动机,展示目标;优化程序,实施目标;反馈调控,检测目标;矫正深化,整体达标”等达标程序的五个环节。下面我将结合广州版六年级上册《Unit 1 What are we going to do?》一课的教学,谈谈上述几个环节的具体运用。
    
     一、 情境导入,确立目标
    
     《英语课程标准》明确指出,要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,让学生在情境中体验和学习英语。在引入时,恰当的运用情境能将学生的注意力聚焦到学习目标方面,缩短学生与目标之间的距离,在最短的时间里帮助学生进入到学习新课的最佳状态,使学生思维“入路”。本课的教学内容主要是围绕广州著名的景点,练习使用be going to结构来表达自己的近期打算。因此,一上课我就告诉学生,“Boys and girls, the Asian Games is going to be held in Guangzhou. A foreign friend of mine is coming. I don’t know where I can take her. Can you help me?” 然后我在电脑屏幕上播放了一本广州相册,展示出一些同学们耳熟能详的风景名胜,如Baiyun Hill, Xiangjiang Zoo, Xiajiu Road, Guangzhou Restaurant等,通过问答让学生评点羊城的美景,激发出学生的热情,并以旧带新,穿插学习了本课的一些重点生词和短语,如go on the Pearl River Cruise, the Six Banyan Temple,eat dimsum等。精致的图片,伴随着愉快的音乐,学生的注意力很快就被学习目标吸引;一问一答之间,教师和学生产生了良好的默契,学生们兴致盎然的进入了本课的新课学习。
    
     二、激发动机,展示目标
    
     课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准,它是一堂课的灵魂。教学目标的设定准确与否,直接影响了课堂教学的有效性。目标教学要求大家在课堂上以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线,并要考虑到自身的学科特点和学生的具体实际,尽量满足不同程度学生的需求。在情境导入之后,学生的学习积极性得到了调动,我顺水推舟,马上把教学目标展示给他们。展示目标是为了把教师“教”的目标转化为学生“学”的目标,从而调动学生的主动性、积极性,提高整堂课的学习效率。在充分研究教学大纲的基础上,根据新课程的理念、学生的年龄特点、生活经验和发展需要等因素,我制定了以下的三维学习目标:
     1.常识目标:
     能正确听、说、读、写本课四会单词,初步学会使用be going to 和Shall we … ?两个句型结构。
     2.技能目标:
     能在交谈和小组合作活动中掌握基本的交流技巧,如表达和询问等。
    
     3.情感目标:
     能大胆运用所学句型与他人进行交流,敢于表达自己的打算或计划,询问他人意愿和看法等。
    
     三、优化程序,实施目标
    
     《英语课程标准》提出,基础教育阶段的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,并形成有效的学习策略。如何优化教学程序,激发并保持学生的学习兴趣,切实有效地实施教学目标,让学生们在活动中学习、快乐中成长、在过程中体验成功,是一堂课成功与否的关键。为实现我所制定的教学目标,在单词教学中,我尝试让学生用已学过的音素和音标常识进行拼读,温故而知新。在教授多音节单词时,我要求学生分音节进行拼读,并注意寻找记忆单词的规律。在句型教学中,我采用游戏法,让学生自己来总结“be going to“句型中“is、am、are和不同主语的搭配。在学习“Shall we...”句型时,我让学生在小组合作的学习气氛中轻松的交流。这些活动让学生们在获得语言常识和技能的同时,体验到成功的喜悦,并保持浓郁的兴趣,为下一步学习课文打下坚实的基础。
    
     四、反馈调控,检测目标
    
     英语新课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力。在设计任务的时候,教师应考虑到任务的真实性、功能性、实用性、趣味性等原则。任务设计应目标明确,既能帮助学生生动的获得常识,又能激发并保持学生的兴趣,达到快乐学习、事半功倍的效果。任务设计还应该遵循语言学习的规律,循序渐进;并面向全体学生,满足了不同层次学生的需求,尽量让每个学生都能感受到成功的喜悦。
     课文教学一直是小学英语教学的重点和难点。我把课文教学设计成一个反馈调控的环节,运用任务导入和学习课文,并以此来检测我的教学是否达标。在学习课文之前,我告诉学生“The Webbs are going to spend their holiday. Let’s listen to the tape and then do the exercises.”我先设计了一个Matching Game,请学生在欣赏一遍课文对话之后,把人物和他们的plans连线。这是一个听力理解的任务,较为简单,学生的反馈非常积极。紧接着我又设计了一个“Fill in the blanks”的任务,在听、说、读这些环节之后,加入写的练习,进一步帮助学生梳理所学的常识,提高学生的综合运用能力。这些任务活跃了课堂气氛,使学生学到正确的学习方法,从而达到“会学”。
    
     五、矫正深化,整体达标
    
     目标教学强调反馈,注重评价。通过反馈,学生可以看到自己的进步与不足,教师也能及时的检查自己的教学效果,总结经验,应对不足。在课文学习之后,我安排了一个拓展环节来检验学生的学习效果。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”。在教学中,教师应努力去营造一个相对真实的语言环境,注意将生活元素融入课堂。只有贴近生活的活动才能真正激发起学生的兴趣,获得他们的青睐。这堂课是六年级上册Unit 1,距离国庆节还有不到一个月的时间,每个学生对国庆长假都充满了向往,谈论国庆计划应该是他们最感兴趣的话题之一。“Boys and girls, the National Day is coming. What are you going to do?” 教师先给学生一个真实的语言范例,然后让学生们围绕国庆计划进行交流,最后抽出几组面对全班同学进行展示,教师随时随地给予适当的点评。果不其然,学生们在这个环节中表现出少有的热情,个个争先恐后,都想把自己的计划和大家分享,整个课堂活了起来。
     一节课学完了,学生到底学会了哪些常识呢?学习的效果又怎么样呢?为了检查学生的学习效果,在拓展环节之后,我安排了“今日盘点”,让学生自己来谈谈这堂课的收获。通过学生的反馈,他们看到自己的进步,增强了学习的兴趣和自信心。通过学生的反馈,我也检查了教学效果,及时地查缺补漏,反思教学中的不足之处,为今后的工作奠定基础。
     
     (编辑单位:萝岗区开发区第二小学     学科编辑:雷旭)         
        选自《 广州教学研究》总第484期 

(责任编辑:wwd)
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