提高高中地理测试讲评课有效性的实践探讨

时间:2011-11-21 10:26 来源:广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】杂志 编辑:黄淑兰 点击:

 

    积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决,有利于学生错误常识点的纠正,也有利于加强学生的记忆及提高理解能力、分析能力,更有利于学生综合能力的提高。那么如何才能提高高中地理测试讲评课的有效性呢?主要应该从以下几方面入手:
   
    一、测试讲评课应遵循的原则
   
    一要及时。测试之后,教师要在认真批改、分析统计的基础上,趁热打铁,及时讲评。这是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈,此时评讲效果最好。如考完后试卷久拖不评,学生对题目的记忆就会淡化,这样会挫伤学生的学习积极性和学习热情。学生失去了兴趣,也就失去了主动性和学习动力,讲评效果就会大打折扣。
    二要目的明确。一份试卷测试后,每题的得分率不尽相同,评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视常识的深度和递进性,泛泛而谈则易言之无物,给学生以“炒冷饭”的感觉。因而必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点,这就要求教师在对试卷充分分析的基础上,要对出现的问题进行汇总,找出错误的集中点,并分析出错误的原因,然后有针对性地进行讲评。要避免面面俱到,平均用力。
    三要优化设计。为提高讲评效果,教师应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。教师在上课之前一定要精心准备,要备好课,要认真仔细地做一遍试题,对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解。要写好讲评教案,要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,分清主次,把握重点。并从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评,哪些该粗讲,哪些该细讲,做到心中有数,从而使讲评课取得事半功倍之效。
    四要多鼓励,少责备。对成绩好的同学,尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的同学,要及时给予肯定、表扬,注意挖掘学生的闪光点,多鼓励,使之树立信心,提高参与意识。对成绩差的学生应该提出善意批评的同时,还应包含殷切的希望。切忌对学生试卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦,那样会挫伤他们的积极性和自尊心。同时,试卷讲评时,应该给予各类学生表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生的交流时间,通过学生积极主动地答问、质疑、讨论,来充分调动学生,从而使整个讲评过程学生情绪亢奋、思维活跃,在此过程中还有助于学生获取常识和体验,提高解题能力。
   
    二、测试讲评课的教学思路
   
    (一)考情分析
    本环节包括对试卷的评价和对学生考试情况的分析。对试卷的评价主要从试题的难度、区分度、常识覆盖面、考查的重点等方面进行,对学生考试情况的分析主要从考试成绩、答题情况、智力因素和非智力因素等方面进行,对成绩优秀和进步较大的同学当众予以表扬和鼓励。同时,要引导学生对自己的成绩进行辩证分析,既明确自己在群体中的位置,更要看到自身的不足、发展的趋势和提高的空间。通过对学生出错较多的题目归类,寻找本次答题暴露的共性问题,确定讲评、补偿的目标、思路和重点。例如对2008年高三广州市地理调研测试综合题部分试卷的讲评考情分析如下:
    1.成绩总体情况:
    综合题部分总分80分的平均分为39.7分,难度系数为0.50,属于中等的难度,符合高考对地理“X”科的难度要求。全班18人中,最高分53分,最低分25分。各题的正确率情况为:31题→0.36,32题→0.44,33题→0.63,34题→0.61,35题→0.63。其中最低的31题考查的是环境问题,较低的32题考查的是区域定位与区域特征,说明同学们在这方面的常识还是薄弱环节,需要进一步加强。
    2.试题特点分析:
    (1)突出了主干性常识和地理能力的考查
    (2)突出了学以致用的思想
    (3)突出了图像的地位
    (4)突出了人地和谐
    3.存在的主要问题:
    (1)审题不细,不会从题干和材料中提取信息;
    (2)概念不明,不能明白题目所问;
    (3)地理读图、绘图、分析地图的能力较薄弱;
    (4)地理空间概念和分布的能力非常薄弱
    (5)表述不清,思路混乱,答题要点不清晰。
    (6)非智力因素,如:粗心写错字、看错题目等。
    (二)自我纠错
    教师公布答案,学生根据答案在限定的时间内进行自我纠错,同学之间交流答题情况和考试心得,力争最大限度地把错误解决在个体纠错过程中,明确听课的重点。同时教师巡回引导,了解纠错进度,引导学生清点错误或错题所包含的常识点,思考产生错误的各种原因,帮助纠错有困难的学生,提高学生自我纠错、自我评价、自我完善的能力。但教师的提示、点拨、引导,是必要的但一定要适度,并根据学生的实际纠错情况进行课堂上的二次备课,对讲评的重点进行增减。
    (三)常识归类
    当学生自我纠错完成了之后,引导学生对试题所考核的常识进行归类,然后按所归类出的常识板块来重组、讲解和分析相关的试题。例如对高二地理复习《中国地理》气候单元测试试卷的讲评,首先引导学生一起回忆本单元的常识网络:
       


 


    然后对试题根据涉及的常识点进行归类分析。这样不但使学生巩固了相关的常识,而且有利于提高学生综合分析问题的能力。
    (四)典题剖析
      对于具有普遍性、典型性的同类问题,要从错误原因、审题技巧、相关常识的应用思路和原则、解题过程中所用到的主要方法、规范要求等方面进行。教师要善于“借题发挥”,注意同类事物的比较和归纳,同时还要注意创设情境,让学生再现解题时的思维过程,尽量让学生暴露思维误区,对拥有新颖解法的同学还可让其先容解题的思路和方法,体会成功的喜悦。对于“经典”错题,应让学生主动再现答题的思路,师生共同点评其思维误区,必要时可以发动学生进行讨论,激发学生勇于发表自己的观点,积极参与争辩,使纠错在互动中进行。
    (五)补偿提高
    在每一类错题剖析之后,至少要有一道针对性强,难度、数量适宜的补偿题。补偿题也要让学生当堂限时完成,并当堂讲评。学生通过完成补偿题,再度发现问题诊断自己对所出错误的认识和理解,主动展示自己的做题思路和结果,自觉接受老师的补教,使讲评课的补弱纠错功能得以真正落实。通过个体纠错和在老师点拨下的集体纠错,达到完善常识、提高能力的目的。例如高中地理《必修1》综合测试卷中对太阳高度、气温、昼夜长短随季节的变化的考查虽然比较简单,但大多数学生都会经常出错。为此,教师在备本节讲评课教案时,可以设计如下的补偿性题目:
    关于季节、昼夜、太阳高度、气温之间的叙述,正确的是:
    A.全球各地的新年都在冬季
    B.太阳直射赤道时,全球都是春季
    C.在中纬度地区,一年中白天最长的与气温最高的日期一致
    D.全球各地,一天中太阳高度最大的时刻不是气温最高的时刻
    学生通过完成这一补偿性题目理清这三个常识点的相互联系,这样既弥补了学生常识点上的漏缺,又培养了学生认真、仔细、严谨的学习品质。
    一般来说,平时测试中易错的题目,虽然教师进行了讲评,但由于学生不一定引起高度重视等原因,在以后的考试中仍会出错。为了克服这种现象,提高学生的学习成绩,有必要在讲评后引导学生建立错题集,将历次考试出错的题目记在一个随身可携带的小本子上。这样,一方面可以引起学生的高度重视,另一方面课内课余都可随时翻阅,强化学生的无意注意,以达到解决问题之目的。
   
    三、测试讲评课的实施策略
   
    (一)学会“审题”——引导学生入门
    高中地理无论是客观性试题还是主观性试题,都有命题人的命题思路和意图,只有审出这一点,才能明确做答的方向,把题做好。讲评时,要根据题型,告诉学生如何审题。一般来说,选择题的审题主要是“三审”:一审材料,二审题枝,三审题干和题枝的关系。读图综合题的审题主要是“二审”:一审材料,提取有效信息,明确其中心思路;二审提问,明确答题方向和要求。只有审好题,找出答题的“切入点”,才能打开解题的思路。
    (二)掌握“思路”和“方法”——交给学生解题的钥匙
    高中地理不同的题型,有不同的解答技巧与方法。讲评时,要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。
    1.选择题:选择题往往构思巧妙,有迷惑性,但也有提示性。其解题的思路、方法一般为:在全面正确把握题干的基础上,要抓住题干中的关键词语,找准题眼,全面正确把握题干的要求。运用排除筛选法,将表述不准确、不科学的错误题枝排除掉,另外还可根据具体题目要求运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法,关键是给学生讲清分析解决问题的思路。
    例如:高中地理《必修3》综合测试卷的一道题目:黄土高原水土流失的根本原因是:
    A.暴雨冲刷所致
    B.地表植被长期遭到破坏
    C.河流的侵蚀搬运作用造成的
    D.降水变率大所致
    在讲解这一道题时,可采用分析推理法。本题中的四个选项皆为原因,如何推导呢?题干问的是根本原因,推理过程如下:地表植被长期遭到破坏→植被根系消失→根系对土壤的固结作用消失→河流侵蚀搬运作用突出→水土流失严重,故选B。
    2.综合题:综合题解题的一般步骤:
    第一步读题:先看设问,后看材料;(快速浏览设问,带着问题阅读材料,把握考查的常识范围)
    第二步审题:抓住关键,找准方向;(严密审视问题的设置,明确设问的中心。圈出关键词、提示语和限定语,明确回答的方向)
    第三步析题:认真读图(读图步骤:一看图名,二阅图例,三读极值,四找规律,五析原因),提取信息;(细读文字和图表材料,提取有效的信息,将题目的要求与材料和所学常识整合起来)
    第四步解题:科学规范,具体完整,有序分层;(注意答题的科学性、规范性和完整性,要求多角度、条理性表述,注意分点,设序号,不能泛泛而谈,而要具体化。同时注意采取大包围的办法:把与此题有关的内容,尽量都写上去,但要注意每句话都应有关键词的表述,因为这才是得分点)。
    例如2008年高三广州市地理调研测试综合题32题:读“我国某地区年降水量分布图”,回答下列问题。
    

 

    图中等降水量线数值递变的趋势,可以反映出我国年降水量具有__________________的分布规律。甲地的年降水量____________(大于或小于)400mm,请说明其原因。
    图中等降水量线数值递变的趋势,可以反映出我国年降水量具有__________________的分布规律。甲地的年降水量____________(大于或小于)400mm,请说明其原因。
    ★解题思路:
    ①圈出关键词:数值递变、趋势、年降水量、分布规律、原因
    ②确定考查的常识点:我国的降水
    ③提取有效信息:等降水量线数值递变的趋势是由东南向西北递减。根据甲的经纬度位置,可判断其地处祁连山;甲处为一闭合的等降水量线,说明它的降水受到非地带性因素的影响
    ④作答:由东南沿海向西北内陆逐渐减少〓大于〓原因:地处祁连山,暖湿气流受地形抬升,多地形雨”
    (三)“拓展”思维能力——促进学生学以致用
    高中地理测试讲评不仅要帮助学生组织答案,而且重在培养学生举一反三、灵活运用常识的能力。因此,在讲评时,不能就题论题,要引导学生扩展思路。而要做到这一点,讲评时应注意两点:一要注意讲评的过程。在讲评时不能就事论事,就题论题,而要把题目的常识点进行发散思维,迁移到其他常识点上去,使学生将学到的某些原理、常识能用到学习新常识或解决新问题中去。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力。二要注意变换形式、多角度地设问,讲评时可对原题进行加一点、减一点或换一点的处理,以拓展学生思维的广度。这样的讲解才能达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端,减轻学生的学习负担,保证讲评课取得最佳效果。
    例如2008年高三广州市地理调研测试综合题31题:人类经济活动对生态环境的影响已不限于地区性,而是牵一发而动全身的全球性问题。下图是几种全球性生态环境问题的分布图。回答下列问题。     



    (1)圣婴现象对东南亚各国的气候影响最显著的是〓〓〓,请在图中用箭头绘出该现象发生时的太平洋赤道海区的纬向大气环流示意图。
    在讲评完该题之后,可以引导学生扩展思路做如下相关常识的拓展:
    △圣婴现象:
    厄尔尼诺(圣婴)现象主要发生在赤道附近的太平洋。正常情况下,西太平洋的表面温度超过28℃,这给东南亚带来了温暖湿润的气候。而东太平洋则是冷水上涌,洋面温度比较低,大气环流的结果使沿岸地区干旱少雨,出现大片沙漠。厄尔尼诺现象与一般情况刚好相反,当厄尔尼诺出现时,信风势力减弱甚至信风方向发生反转,温暖的海水从赤道向东和向南运动,使东太平洋上涌的冷水减少,抑制了秘鲁上升流,水温升高2-6℃,上升气流增加。而西太平洋即东南亚沿岸则下沉气流增加。图示如下:
    △圣婴现象对地理环境的影响:
    厄尔尼诺(圣婴)现象发生时,秘鲁和东南亚的气候都会发生较大变化而造成气象灾害。秘鲁因沿岸气温升高,上升气流增多,导致降水增多,易发生洪灾。东南亚因下沉气流增多,降水减少,易发生干旱。
    △大气环流的成因
    冷热不均→大气垂直运动→气压差异→大气水平运动→热力环流→大气环流
    △大气环流对气候的影响
    大气环流最终在全球形成了七个气压带和六个风带,它们对气候的影响如下:    
    

气压带

  

特征

气流状况

控制下的气候特征

极地高气压带

南北纬90°附近

冷高压

下沉

干冷

副极地低气压带

南北纬60°附近

冷低压

上升

湿冷

副热带高气压带

南北纬30°附近

热高压

下沉

干热

赤道低气压带

0°附近

热低压

上升

湿热

风 带

  

 

控制下的气候特征

北半球

南半球

极地东风带

副极地低压带和极地高压带间

东北风

东南风

干冷

中纬西风带

副热带高压带和副极地低压带间

西南风

西北风

温湿

低纬信风带

赤道低压带和副热带高压带间

东北风

东南风

干燥


    (四)规范答题要求——提高学习成效
    即高中地理答题行文的规范,其标准是:清楚、明晰、明确、适度。总的要求是条理清楚,逻辑紧密,恰当使用地理术语。从综合测试的参考答案可以看出其高度的概括性,这对审题和答题的规范化提出了更高的要求。有些题目,看起来简单,但它对答案的准确性、唯一性有很高的要求。试题对地理术语、地理数据、地理特征的描述,包括绘图的准确性要求都很高,容不得半点马虎,稍有不慎,便会失分。因此,在平时的教学、测验、考试中,就要对学生在审题的准确性、层次性,答题的逻辑性、严密性,书写的清晰性、规范性,卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练,在测试讲评时要特别注重这方面的问题,要给学生讲深讲透,让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。只有这样,才能在各类高中地理考试中获得优异成绩。
    总之,高中地理测试讲评课应以常识的复习回顾为基石,以思维能力的训练为主线,以方法技巧的培养为目标进行分析讲评,让学生在分析讲评过程中,巩固基础常识、查漏补缺,得到足够的思维训练和方法启迪,从而提高高中地理测试讲评课的有效性。这样,学生以后遇到新问题时,才能应对自如、得心应手。
   
   
      
                         
                          
  (编辑单位:广州石化中学    本文学科编辑:许少星)
选自《 广州教学研究》总第487期  
(责任编辑:wwd)
顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
用户名: 验证码:
XML 地图 | Sitemap 地图