提高学生数学课堂学习效率的策略

时间:2011-06-13 11:16 来源:《广州教学研究》 编辑:陈凤连 点击:

提高学生数学课堂学习效率的策略
        

 

陈凤连

    在课堂上如何引导学生提高学习效率,这是广大教师面临的一个难题。在现实中,许多教师由于仅仅关注自身的教学行为,而忽视了教学对象的学习行为,仅关注到教的效率,而忽视了学的效率,因此,教得好不一定学得好。根据以上的认识,通过广州市农村教师培训项目,在东风西路小学观摩了一节《两位数乘两位数(笔算)》教学研讨课后,我悟出了只有学生“有效”地学,课堂教学才能真正“有效”的道理。根据该节课的观摩,我总结出有经验教师的几个教学策略:
   
    一、自主探索——提高建构常识的效率
   
    有教育家说过:“学习任何常识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此,在计算的教学中,教师要充分了解学生已有的常识起点,精心设计探究问题,大胆放手让学生自主探索,主动经历算法的导出过程,加深对算法规律的理解与记忆。在《两位数乘两位数(笔算)》一课的教学中,学生已经掌握了两位数乘一位数的常识与技能,而本课的关键是处理一个因数与另一个因数的十位相乘时所得的积的数位及末尾的“0”的问题。教师能注重让学生在计算情境中体验竖式计算的方法,从“老师到肇庆买两箱粽子要多少钱?”这个实际问题出发,根据求几个相同加数的和可以用乘法计算这个已有概念,列出算式24×2,并让学生列竖式计算,既了解学生对旧知的掌握程度,又达到为本节课铺垫的目的。然后改变情境中的数据,求买12箱粽子要多少钱,让学生独立尝试计算24×12,探索两位数乘两位数的笔算方法。学生初步想到把“12箱”拆成10箱和2箱的和来计算,感受到乘的顺序。老师再让学生“试一试”用笔算,着重教学积的数位该如何对齐。“在一个因数乘另一个因数的十位上的数时,积的数位该如何对齐”问题上,引导学生把“12箱”拆成10箱和2箱的和与笔算结合起来,通过在小组内说一说的方式,整理计算思路,明确计算方法,建构计算法则。
    在教学中让学生被动地接受现成的结论,还是促进学生主动地组建认知结构,这是两种截然相反的教学方法。前者是教师讲,学生听;教师举例,学生模仿。学生始终处于被动地接受的消极状态,无法了解学生是否真正理解掌握常识。而后者是研究怎样通过教师的“引”激发学生学习的主动性,利用已有的常识经验,主动地观察、操作、思考、发现、验证,力求通过自己的努力获取常识。在整个教学活动中,学生不仅学会常识,而且学会学习。
   
    二、情境引入——提高学习工具的辅助效率
   
    《数学课程标准》要求:计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时,可以化“抽象”为“直观”,大大拉近这些常识与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构常识。现实生活既是计算教学的源头,更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学常识应用到实践中去以解决身边的数知识题的机会,从而帮助学生了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。
    一般来说,教材上计算题的呈现方式都是比较单一的,大家都觉得比较枯燥乏味,教学时可以创设一定的情境,使计算成为学生解决简单实际问题的一种工具,从而让学生体会计算的价值,激发学习的兴趣。因此计算教学从情境引入,并就此展开有效的教学是可取的。
    在《两位数乘两位数(笔算)》中,任课老师是为在肇庆异地教学而设计的,因此教师对教材的情境进行了改编,编成老师在购买肇庆特产“粽子”时遇到的情境。一道纯粹的计算题,教师联系了学生最感兴趣的人--教师(帮老师计算应付多少钱),联系了实际生活,使原本单调的计算变得生动起来。由此可见,大家应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来,让学生体会到身边处处有数学,数学来自于身边的生活,体验到数学的魅力。
   
    三、质疑问难——提高运用错误资源的效率
   
    对同一问题的解决,大家不能强求学生的思路必须与老师一致,或只拘泥书本上一种现成的思路,要求学生整齐划一地学习,只会阻碍学生对常识的自主建构。在该课中,学生在尝试用竖式计算24×12时,出现了以下两种情况:
    


     
    
    任课教师并不急于判断正误,而是放手让学生通过对比对正误两种计算的疑难进行辨析,得出正确的计算方法,从而引导学生归纳“两位数乘两位数”的笔算方法对这样的学习方式,学生理解是比较深刻的,思维训练是有效的。
    四、合作交流——提高常识内化的效率
   
    观摩了很多的课,发现几乎所有的课都不约而同地使用了“合作交流”这一学习方式,至于学习效果如何呢,这就“见仁见智”了。无论是大问题还是小问题,也无论是学生理解比较困难的问题还是比较容易的问题,都放在小组合作交流完成是没有必要的。一般来说,采用合作交流的学习方式时要注意以下几点:
    1.合作交流的问题应是学生学习过程中的疑难问题。
    学生在旧知与新知的的一次次思维碰撞中,必然产生一个又一个的“惑”,教师要遵循学生的心理特点和认知规律,鼓励学生质疑问难,对一些有一定探索价值的问题采用小组合作,共同探索的方式,一方面培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,同时也最大限度地促使学生有效地自主发展。
    2.合作交流应建立在独立思考的前提下。
    由于合作完成的问题都是学生的疑难问题,所以组织合作学习时,教师应先提出问题,让每个同学经过自主思考后,再以同桌或四人小组为单位,在组内讲述自己的解题方法,并对其他同学的解题方法发表自己的看法,在交流中互相借鉴,取长补短,不断完善结论,形成小组合作学习的成果,这种在独立思考基础上的合作交流才会是有效的。
    3.教师要密切关注学生合作交流的过程。
    在课堂合作学习时,教师常常仍然站在讲台上观看或走马观花巡视一回,或在思考自己下一步的教学过程等等,教师不介入合作学习的过程。其实学生能否有效地合作学习,与教师的适时引导参与是分不开的。在开展合作学习的过程中,随时会有各种意料不到的问题发生,如果得不到教师及时有效的引导调控,往往影响了合作学习的效果。《两位数乘两位数(笔算)》一课中教师时常能“弯下身子”,倾听学生的交流意见,时而点头赞许,时而比划引导……为小组交流提供及时的点拨,顺利有效地展开学习。
   
   
      
      
           
  (编辑单位:从化市太平镇第二中心小学)
选自《 广州教学研究》总第456期  

(责任编辑:admin)
顶一下
(1)
100%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
用户名: 验证码:
XML 地图 | Sitemap 地图