小学高年级学生阅读困难现象分析与教学对策

时间:2011-06-10 10:52 来源:《广州教学研究》 编辑:冯润甜 点击:

小学高年级学生阅读困难现象分析与教学对策
冯润甜

    阅读能力是重要的语文基本功。大家的孩子至今还有很多人由于阅读能力低下,导致产生学习困扰。我在小学语文高年级教学中,发现很多学生都怕独立地去阅读文章并完成阅读后的问题。其中,审题能力低下便是一个例子。
    在2004广州市小学语文六年级质量抽测中,有些同学在解答问题时出现如下错误:“在文中找出与下面的词语的意思相近的词语”一题中就没看清楚“文中”这个限制词,将“特别”的近义词写成了“特殊”。虽然这是一对近义词,但不符合题目的要求,故不能得分。又如对“就文章内容提一个你认为值得思考的问题,然后写下自己简单的回答。”这一题审题不清,没有理解到是“就文章内容自己提一个问题”,这位学生提出的问题是“问题:爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?”回答自然也是不符合题目要求的。在试卷中还有类似的审题错误。
    一、产生阅读困难的原因
    以上现象,是班内很多孩子的通病,而平时阅读教学并不会出现这样的问题。为什么学生自己做阅读题时,就有如此的表现呢?我认为主要原因在于孩子们对文字阅读产生了畏惧感。
    1.孩子们独立阅读的机会几乎为零,没有阅读的兴趣,对阅读产生畏难情绪。
    纵观本校的语文教学,一至四年级的老师在教材内容多,试卷题型以记字、积累背诵为主,只要抓住题型让学生死记硬背就能取得高分的情况下,是抱着考什么就教什么的急功近利的态度。而且很多老师都认为,阅读能力的提高是不能立竿见影的,周期性太长了,等到见效时学生已到高年级了。而且要提高学生的阅读能力,家庭的因素很重要,如老师布置了预习,可学生要找的资料找不到,家长又没有辅导能力,预习就等于没有做。老师在课堂上让学生自主阅读,就那么几个学生回答,只会浪费讲课的时间,完成不了任务,所以课堂上就会出现自话自说的“满堂灌”或机械枯燥的"满堂练"的现象。
    阅读的习惯不是一天两天就可以形成的,这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可随着科技的发展、多媒体的应用和推广,有越来越多的儿童节目吸引最孩子的眼球;各种cd动画片、游戏光碟层出不穷,更新快,让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣,他们怕动脑子,认为只要记下老师对课后练习题的答案考试就可以了,没有形成独立阅读的习惯,等到考试时才有机会独立阅读。实践机会少,容易出错,就会怕做阅读题,越怕就越错,形成恶性循环。所以许多学生很怕独自完成阅读问题。一旦阅读就莫名紧张,精神无法集中,正常的思维能力得不到发挥,视觉加工过程策略有缺陷,分析和排列次序策略也有缺陷,干扰了理解及信息加工能力。久而久之,学生就会对文字阅读产生恐惧症,看见阅读就产生放弃的念头。
    等到高年级的老师接手发现这些现象时,积重难返,想纠正学生的阅读习惯时也觉得力不从心了。于是,高年级的老师为给学习有困难的学生分数保底,也采取紧抓死背的常识,放弃对学生自主阅读的教学了。这样一来,学生的阅读困难就越来越严重。
    2.学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约,导致“阅读浮躁症”。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流,语感较差,阅读速度慢。他们上课不专心,思维速度迟缓,学习成绩差。老师在课堂上进行阅读教学时,学生受本身语言习惯和接受能力的制约,对普通话的教学语言的理解很有限,因此对老师教的阅读方法就无法消化,只能一知半解,当他自己独立审题时就会有走马观花式阅读:一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章,去寻找题目中的关键词以明确答题的要求,注意的中心放在了不适当的地方。
    二、提高学生独立阅读能力的对策
    针对目前大家城乡学生中普遍存在的畏惧阅读的“文字恐惧症”,学校和语文老师要将其作为一种严重的教育危机看待。学校要制定相应的方法去救治学生的“文字恐惧症”,大家语文教师更要务必首担其责!要真正地从学生的实际出发,创造性地开展为学生终身发展负责、为学生学习服务的教学工作,而非以分数为指向的语文教学。这是整个语文教学的关键。针对高年级学生的阅读困难现象,我采取了这样的措施,取得了一些成效。
    1.抓好教学常规,教给学生阅读的方法,培养学生的阅读技能。
    学生已面临毕业,再指望其他年级的老师来接力是不可能的了,与其抱怨不如立即行动。于是,我利用语文课本,先抓学生的预习,专门进行预习方法的教学,检测预习的成效。在上课时屏弃抄标准答案的习惯,扶着学生去半独立阅读,给出充足的时间让学生发表阅读见解,适时地教给学生阅读的方法,逐渐形成学生的阅读技能。
    要将孩子们的视线从读图拉回到阅读上来,我认为除了需要教师的正确引导外,有时甚至可以采用一些强制性的措施,比如说阅读作业,用作业形式去约束学生,“逼”学生独立阅读。我设计了“每周阅读加油站”表格(略),让学生每周都把课外阅读当成任务。对于这个阅读作业,刚开始时我鼓励学生先读自己最喜欢、最感兴趣的书,读那些自己觉得有意思的书,阅读作业主要以摘抄为主,让所有的学生(包括差生)都能尝到成功的喜悦,激发学生阅读的兴趣。做了几周后,我又提升阅读作业的难度,鼓励有能力的学生提升阅读的质量,让学生自己决定要不要升级,把阅读的动力从外因变成内。最后再以《羊城晚报》每周的“淘图亭 ·一图双文”的形式指定相同的阅读内容让学生从不同的角度去写见解,扩展思维。完成这个作业还要发挥家庭和集体的力量,父母评价、小组交流、班内交流,让家长参与到亲子阅读中,关注孩子的阅读。学生之间则互助互促,共同进步。同时,我也照顾学生的兴趣爱好,除要求他们完成指定的课外阅读任务外,可允许学生自由选择自己爱读的书籍,满足他们的自我选择性心理需要,发展他们各自的兴趣爱好和特长。
    2.激发学生的阅读兴趣,消除学生对阅读的畏难情绪。
    大家常说“兴趣是最好的老师”“态度决定一切”。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”激发阅读困难生的学习动机,增强阅读困难学生的内驱力 ,是转化的切入点。因此我借助课文进行示范朗读,那动人的情节、优美的语言,紧紧地扣住了学生的心。学生个个听得如痴如醉,即使平时最活泼调皮的孩子,也融入了课堂之中,学生就会产生了模仿读的愿望,当学生能在课堂上发表自己的见解时,尽管如何不成熟,教师都应该给予激励,使学生从成功中获得自信心,慢慢就会读出点“味”来,会越读越爱读。慢慢地,阅读的畏难情绪就会慢慢消失了。
    3.给学生一个展示的舞台,培养学生的阅读技能。
    阅读,并不是大家语文教学的唯一目的。引导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读,使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能,为学生的终身学习服务才是大家语文教学的最终目的。在平时的教学中,大家应该尽可能多的给学生展示自己阅读收集到的信息的机会,这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。我在班内开展“每天5分钟资讯发布官”活动,让学生按学号轮流上台说资讯,要求学生不能照读,要脱稿讲,其他学生可在其讲完后提问。讲资讯的同学就像资讯发言人一样要回答,锻炼学生提炼阅读信息的能力。进行阅读综合实践活动,让学生做成语研究报告,开展汇报展示。学生的阅读兴趣很高,每人都大量地阅读成语故事,浏览成语网站,积累了大量的成语资料,并进行了成语的各种归类,写出了自己的独特见解。每周做“阅读加油站”的作业,发现见解特别的,不管是一句话还是一篇文章,我都给学生一个展示的舞台,请他们在课堂上读出来与全班同学分享,或张贴在宣传栏上,进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往,阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能,成为学生终身的能力。
    4.针对阅读困难生还要进行一对一的个别辅导。
    阅读困难生一般都是学习困难生,字词不过关,学习不自觉,这就需要教师的个别辅导了。教师提供符合他们阅读能力的材料,由浅到深地扶着他们阅读,及时找出孩子的思维理解出错之处强化根治,并为他们的一点一滴喝彩,树立起他们的自信心。根据实际情况,调整阅读策略,慢慢提升他们的阅读能力。对于这些困难生,开始提的要求不高,能读多少就读多少,实在不行,就让他们把看的这篇文章的题目写上,只写一句话就行。第二天再要求他们看同一篇文章,将文章内容再多写两句话就行。以此类推,看上一个月就可以加深理解。这种改变“一次性阅读”,讲究一个“熟”字的方法对阅读困难生有很大的帮助。
    当然,学生的阅读困难是多方面的,它涉及到学生的认知水平的内因和外因,认知体验情况、认知监控能力等方面的因素,但只要大家重视端正学生的阅读态度,激发学生的阅读兴趣,加强阅读方法的教学,创造环境让学生展示阅读成果,就一定会使更多的学生爱阅读,就一定能不断提高学生的阅读能力。
   
    参考文献:
    1.张承芬等《汉语阅读困难儿童认知特征研究》《心理学报》1998,第30卷,第1期。
    2.舒华、孟祥芝、周晓林《汉语儿童阅读初探--来自阅读困难儿童的统计数据》
 

  (编辑单位 白云区同和小学    本文学科编辑 卢务全)
选自《广州教学研究》总第382期 

(责任编辑:admin)
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