多元智能与学习风格在初中物理教学中的应用分析

时间:2011-06-10 10:55 来源:《广州教学研究》 编辑:吴双凤 点击:

多元智能与学习风格在初中物理教学中的应用分析
           
吴双凤

    一、多元智能与学习风格理论概述
   
    (一)多元智能理论
    美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳(H·Gardner)于1983年提出“多元智能”(The Theory of Multiple Intelligence,简称MI理论)的理念。加德纳提出人包括了八种智能:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能2。
    所有人天生都具有这八种智能,在不同的情景或不同的学习要求下,需要大家运用每一种智能或者把这些智能组合起来运用。更多地了解智能结构可以帮助教师更好地了解学生的弱项和强项智能,在教学设计时灵活多样,让学生无论是获得结论或认知过程都是创新独特的,从而彻底改变传统教学的单一性和专制性,以便更好地培养、发展学生的智能,形成能力。
    请看以下的课例设计是如何把多元智能尽可能多地整合到一节课中,从表中可以看到在运用多元智能过程中,课程是多元化和丰富的。

1   课程主题:声音的产生和传播
智能
课堂实例
音乐智能
自然智能
1.引入新课:
(1)由学生选取他们平时爱听的几个歌曲在课前准备时播放。
(2)播放录象看各种动物是如何发出声音的。
(3)让学生发出尽量多的声音
 
2、声音的产生
视觉空间智能
身体运动智能
(1)学生感受:触摸喉头,让学生用手摸着喉头部分,认识人发声时,声带在振动.
学生演示:
敲响音叉,发出声音.很多发声的物体的振动都是微小的,如何看到呢?
(2)用音叉和乒乓球演示:如图所示,通过前后实验对比,引导学生思考乒乓球在什么情况下弹起?
(3)用纸人和少先队队鼓演示:敲响队鼓,观察彩色纸人在跳动,鼓皮由于振动发出声音.用手按住鼓皮,鼓皮停止振动,纸人停止跳动,声音也没有了
(4)用粉笔和鼓演示:敲响队鼓,观察粉笔在跳动,鼓皮由于振动发出声音.用手按住鼓皮,鼓皮停止振动,粉笔停止跳动,声音也没有了.
(5)用音叉和水演示(在实物投影仪下演示)):分别观察不敲击和敲击音叉,把音叉放入水中时,是否溅起水花。 
语言智能
自然智能
注意:每个实验都应对比观察,由学生总结得出结论:一切发声的物体都在振动.
视频播放:青蛙、蟋蟀等动物发声也是由于振动,提高学生学习兴趣.
 
3、声音的传播
视觉空间智能
语言智能
教师演示:
(1)敲响左边音叉,右边完全相同的音叉也会发声并将小球弹起.启发学生说出右边的音叉的发声是靠空气传播声音。
(2)敲击一次音叉,将叉股放入水中,跟没有放入水中时比较声音有什么不同.表明:液体也能传播声音。
 
人际关系智能
视觉空间智能
身体运动智能
语言智能
学生分组实验:
(3)两人一组,一位同学把耳朵贴在桌上,另一位同学在同一张桌子离耳朵较远的长方轻敲桌子,耳朵可清晰的听见敲桌声,然后两人互换.
(4)“土电话”表演,得出固体也能传声。
5)真空罩演示,得出结论真空不能传声.
总结(由学生讨论后自己总结):声音的传播需要介质,真空不能传声。
 
4、声       
数理逻辑智能
语言智能
1)播放古代战争片,看“伏地听声”的动作片段故事,“超音速”飞机的的由来,引入声速的概念并能表明在不同介质中声速不同。
学生自阅课本得出以下结论:
2)V>V>V,声音在不同介物质中传播速度不同。
3)空气中:(15°C340m/s
4回声:学生先容天坛公园的回音壁、三音石和圜丘,回声的计算。
自我认识智能
人际关系智能
小组讨论总结本节课的常识点。
  
 


    (二)学习风格理论
    近代心理学家卡尔·荣格(Jung,C.)提出:人的差异植根于两种基本的认知功能:感知(大家如何获取信息)与判断(大家如何加工信息)。其中感知信息有两种方式:具体的感官或抽象的知觉;判断信息也有两种方式:逻辑思考或主观感受。后来席尔瓦和汉森又以荣格的模式为基础应用于教育总结出四种学习风格:掌握型(感官—思考型ST)、人际型(感官—感受型SF)、理解型(直觉—思考型NT)和自我表达型(直觉—感受型NF)1。
    每一个学生,都有自己的学习风格,他们在学习时,在感知、注意、思维、记忆、解决问题等方面都会表现出一定的稳定性和独特性。教师了解学生的学习风格的差别,可以根据学生接受常识的特点和思维方式的不同设计适合不同类型学生学习风格的教学方案。
    请看下表中的课例是如何运用每一种学习风格来设计课程教学,从而达到鼓励每一个学生成为均衡发展的多元化学习者:
   
课程主题:声音的三要素

学习风格
课堂实例
掌握型
观察演示实验,并总结出乐音的三要素有哪些影响因素
通过练习熟练掌握乐音三要素在实际生活中的应用
人际型
请班上会乐器演奏的同学表演.(应有两种以上的乐器),引入乐音的三要素.
小组合作实验,探究乐音的三要素有哪些影响因素
理解型
声音产生和传播的特点调查一下校园里或者你家周围有什么噪声,应该采取什么控制措施?并写成小报告
自我表达型
根据乐音的三要素每人动手制作一件小乐器,在班里举行小型音乐会上用自己的制作的乐器进行演奏,看谁的乐器有创意。


    二、多元智能与学习风格整合下的物理教学
   
    (一)多元智能与学习风格的理论整合
    多元智能理论和学习风格理论各有其特点和优胜之处,美国著名学者哈维·席瓦尔(HarveyF. Silver)和理查德·斯特朗(RichardW. Strong)等人已研究出一套八行四列的表格,每一行表示多元智能中的一种智能,每一列表示一种学习风格。在教学中通过融合学习风格和多元智能来引导教学设计和实施教学活动,能使学生在课堂上的主动性提高,从而深化学习,使每一位学生能达到真正的成功。
    (二)多元智能与学习风格整合后的物理课堂教学设计
    在整合课程之前,首先要了解和分析所任教学生的智能特点和属于哪种学习风格,所设计的教案应该以学生原有的常识储备或生活经验为基础,目的是要达到常识有效的迁移。整合过程分为以下几步:
    1.根据本节课的内容和教学目标,确定使用哪些智能和学习风格。
    2.尽可能使用多种智能,创造多种学习形式。如:对于数理逻辑智能,把物理的思维过程和数学的计算技巧妙相结合,但又不会使学生把物理的解题过程与数学要求混乱,例如运用物理公式进行计算时,一般不提倡使用设X求解的数学方法,而所有的计算都是带物理单位运算而且不需要列举计算过程,只要求有物理运算思维的体现即可;使用人际关系智能组织学生的合作学习和交流讨论以达到相互促进的目的,例如在分组实验中,各小组的实验结论可以引导学生以小组讨论的形式通过数据特点得到结论,而小组间数据存在差别时,也可以小组间互相探讨实验操作过程,从而共同讨论出原因,老师只作引导者适当点拨。
    3.根据学生的特点和教育环境要求选取达到学习目标最适合的教学活动。例如在讲到《摩擦力》这一内容时,可以把学生带到操场的沙池旁,要求在不用手捧的前提下只提供一根细木棒和一小杯运送沙子;《凸、凹透镜对光线的作用》这一内容则可以把学生带到户外阳光下进行亲身体验等。或根据特殊的教学目标为特殊的学生设计一些可供选择的活动,从而使学生的学习有更大的变化空间和自主权。例如课堂上提供学生自主学习的机会,设计题目让学生通过自阅课本获取常识,或者设计分层作业和学习要求等。
    4.完成教案和智能—风格矩阵。在教学中注意收集学生学习情况信息并反思教学过程的优缺点,不断改进。
    以下,以《运动的描述和快慢》为例看看如何把多元智能和学习风格整合到物理教学中去,呈现方式是设计矩阵:

3  课程主题:运动的描述和快慢
教学目标
常识目标:
  1.知道机械运动。
  2.知道参照物,知道运动和静止的相对性。
3.知道匀速直线运动。
4.用公式和其公式变形计算某段路程内的速度、路程和时间。
能力目标:
  1.观察实验能力:能从生活中观察到物体机械运动的实例。
  2.思维能力:判断和分析机械运动,结合参照物的常识分析运动和静止的情况。
  3.解决实际问题的能力:说明、判断自然界中的运动现象。
智能与风格
课堂教学实例
掌握型
自然智能
语言智能
视觉空间智能
数理逻辑智能
学生阅读教材中提供的动物、山脉的形成、宇宙天体的运动等资料,思考什么是机械运动?
举例说明自然界中的机械运动,并举出例子说明什么是运动。
根据讨论的结果总结“机械运动”和“参照物”的定义。
通过实例分析,说明不同的人对运动的描述不同,其原因是他们对运动描述所选择的标准不同,大家把被选作标准的物体叫做参照物。
有关速度计算例题讲解并仿例题完成练习。
人际型
人际关系智能
语言智能
数理逻辑智能
身体运动智能
自然智能
视觉空间智能
分析两类实例:已知参照物,判断物体的运动情况;根据描述的运动情况判断选择的参照物.由学生的具体情况可以教师提供参考示例学生分析,也可以发挥学生的创造性,由学生组成小组,自行设计问题,讨论,由教师评价.提供一些参考示例:“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空,这是以什么做参照物”、 “小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等。
探究活动
【课题】
  查阅关于“列车速度”的资料
【组织形式】
  学生小组
【参考题材】
  1.列车发展的历史,包括我国的发展史和世界的发展史.
  2.各个阶段的列车的速度.
  3.各个阶段的列车的形式(例如蒸气机到磁悬浮列车).
  4.世界各地区对列车发展的贡献.
【评价方案】
  1.网上查阅的资料,列出历史记录.
  2.资料的丰富性和来源的丰富性.
  3.在此基础上,看看学生能提出什么更深入的问题.
小组设计有关“速度”计算的例题,并互相交换完成和批改。
理解型
语言智能
数理逻辑智能
身体运动智能
视觉空间智能
说明日常生活中对一些现象的说明,并进一步引出了参照物的概念,讲解时注意的问题是:通过实例分析,说明不同的人对运动的描述不同,其原因是他们对运动描述所选择的标准不同,大家把被选作标准的物体叫做参照物。
实践探究: 体验运动的感觉,按照七步探究流程进行,并把探究过程报告和发现新问题。
根据有关速度的探究总结出速度计算的公式并加以运用。
自我表达型
自我认识智能
人际关系智能
身体运动智能
小组讨论后每个同学都来描述某一物体的运动情况,看各是以什么物体作为参照物。
体验坐在汽车里,体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加、速度减小、转弯等时刻的感觉,小组成员讲出自己的感受。


    大家把学习风格和多元智能融合到大家的教学当中,让学生在风格多样和教学策略丰富的环境下学习,增强学习体验,能使教学效果更加全面和有实质性提高。
   
    参考文献:
    [1]哈维·希尔瓦等著,张玲译.多元智能与学习风格[M].北京.教育科学出版社,2003年版。
    [2]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京.新华出版社,2004年版。
    [3]扈中平著.教育目的论[M].湖北教育出版社,2004年版。
   
   
      
      
       
          
          
               

  (编辑单位:广州市第25中学    本文学科编辑:刘雄硕)
 选自《 广州教学研究》总第452期  

(责任编辑:admin)
顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
用户名: 验证码:
XML 地图 | Sitemap 地图