广州市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员2004学年理论学习纲要

时间:2011-06-08 16:57 来源:未知 编辑:admin 点击:

 

 

 

     一、学习课题
     现代课程理论
     二、学习论题
     1.基础教育新课程实施研究
     2.发展性教师专业素养评价研究
     三、学习内容提要
     (一)基础教育新课程实施研究
     1.课程实施的研究价值
     20世纪70年代以前的课程文献中,绝少有对“课程实施”的专门研究。课程实施作为研究焦点直接起因于对美国20世纪5、60年代布鲁纳、施瓦布所倡导的“学科结构运动”的反思,“学科结构运动”最终归于失败,主因在于重视了课程变革计划和假设体系的制定,而对课程变革的具体实施过程关注甚少,对课程实施的地位和作用认识不深。课程实施作为课程改革最重要的阶段,在此阶段,人们做了什么?实施了哪些新课程计划、方案?实施到什么程度将直接影响课程目标的实现。正如美国著名课程论专家古德莱德(goodlad)所说:“改革许多时候被认为失败,其实不然,因为他们从来就未得到实施”。因此,在课程改革过程中关注和研究课程实施具有重要的理论价值和实践意义。课程实施问题研究的奠基者富兰和庞弗雷特(fullan&pomfret)将课程实施的研究意义归纳为四个方面:⑴为了了解课程变革的实际;⑵为了理解教育变革失败的原因;⑶为了对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素作出说明;⑷为了不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆。
     2.课程实施的基本涵义
     “课程实施”研究价值的凸现,使课程实施成为课程研究领域的重要范畴,不同学者提出了自己关于“课程实施”的主张。
     我国学者张华在古德莱德五层次课程观基础上提出:课程改革是一项综合性的系统工程,包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几个环节。课程实施是将某项课程计划付诸实践的具体过程。古德莱德将课程分为五个层次:⑴观念层次的课程。即由研究机构、学术团体和课程专家等所倡导的尚处于观念之中的课程。⑵社会层次的课程。这是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,即正式课程。⑶学校层次课程。是学校有关人员根据学校的特色和需要对社会层次的课程进行选择和修改后的课程。⑷教学层次的课程。这是教师规划并在课堂上实际实施的课程。⑸体验层次的课程。这是学生实际体验到的课程。其中观念层次的课程和社会层次的课程属于课程计划、课程采用阶段,而学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程则进入课程实施阶段。古德莱德的五层次课程观深刻揭示了课程实施的推演过程。
     进入20世纪90年代,美国课程论专家辛德尔、波林和扎姆沃特(snyder,bolin&zamwalt)对课程实施进行了全面深入的分析。他们认为可从三种不同的价值取向去分析课程实施,即忠实观、相互调适观以及课程缔造观。课程实施可视作是一个计划的课程被教师实行的过程,反映一个预期的课程在实际中运用的情况。
     3.基础教育课程改革课程实施的基本取向
     课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。不同的取向会表现出不同的课程实施行为。辛德尔、波林和扎姆沃特认为课程实施有三种基本取向。
     ⑴ 忠实取向。认为课程实施过程即是忠实地实行课程计划的过程。该取向的假设性基础是:第一,假定课程由课堂之外的专家来开发;第二,变革被看成是一个线性的过程,在这一过程中,教师实施由专家开发的课程。第三,课程评价就是对课程目标是否达到作出决定。当教师按照预定的课程计划操作,实现预定的课程计划程度高,课程实施才被看作是成功的,实现程度低,则课程实施失败。该取向强调了课程计划对课程实施的控制,表现出明显的技术理性。在我国,长期以来,忠实取向是最一般的课程实施取向,教师和学生对教材形成了很大的依赖性,对教材内容较少怀疑和自行设计、修改,同时,所采用的学业评价方式进一步强化了这种取向。
     ⑵ 相互适应取向。这种取向被界定为课程开发者和课程实施者在学校和课堂情境中对课程进行调整的过程。对于设计者和实践者来说,相互适应取向暗含了一定的磋商和弹性。一方面,既定的课程计划会发生变化,以适应各种具体实践情境的特殊需要;另一方面,既有的课程实践会发生变化,以适应课程变革计划的要求。
     ⑶ 课程创生取向。这种取向将课程理解为自传文本,认为师生共同参与课程的缔造,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,既有的课程计划只是供经验创生可选择的工具,协助师生缔造课程。
     如何评价这三种取向,课程实施的应然取向是什么,这是当前我国基础教育课程改革课程实施所必须回答的问题。首先,三种取向各有其存在的价值,各有其合理性和局限性。合理性的存在形式为:教师对既有课程计划采取利于学生发展的忠实取向;对于不合理的既有课程计划采取利于学生发展的调适和创生取向。局限性的存在形式为:教师对不合理的既有课程计划采取不利于学生发展的忠实取向;教师对合理的既有课程计划采取不利于学生发展的调适和创生取向。其次,不论秉持何种取向,只有引入“是否满足学生的需要并且有利于促进学生的发展”这样一个标准,才能对课程实施进行价值判断,才能对课程实施的合理性进行分析和反思,才能作为一条有意义的取向。
     4.基础教育新课程实施的影响因素
     课程改革的成败主要取决于课程实施,课程实施过程受到多种因素影响,那些影响课程实施的积极因素是课程改革的推动力,影响课程实施的消极因素是课程改革的阻碍力。新课程的有效实施,必须发扬积极因素,控制消极因素。变革之父库尔特·勒温指出:要刺激变革,与其增加推动力,不如减弱阻碍力。在这种情况下,推动力能够更加自如地发挥作用。影响课程实施的因素众多,综合一些研究成果,大家归结为:
     ⑴ 课程计划。课程实施是将新课程计划付诸实践的过程,新课程计划的适切性直接影响课程实施的效果。这种适切性是指:第一,课程计划是否具有合理性。即新课程计划是否具有科学的理论基础,是否符合社会发展和学生发展的需要。第二,课程计划是否具有可传播性和可操作性。即指新课程计划推行的难易程度、实施使用的方便程度以及实施主体的认同接受程度。我国当前的新课程计划是对原有课程的扬弃,较好地克服了原有课程的弊端,具有较强的适切性。
     ⑵ 课程实施主体。课程实施主体包括教育决策者、课程设计者、教育行政人员、教师、学生、家长和与之相关的社会人员。他们对新课程实施是否理解、认同、支撑、参与以及他们是否具备课程实施的能力将直接影响课程实施的效果。其中,校长的领导角色扮演状态和教师的专业发展水平是影响课程实施的关键因素。
     校长是成功推广新课程的关键人物,受到校长积极支撑的课程改革计划是最有可能进展顺利并取得成效的。校长在新课程实施中的作用主要表现为①设定一套明确的工作目标;②使各个部门参与到课程发展中来;③开展校内、校际课程实施交流;④处理好有争议的课程问题;⑤对教师作评价面谈;⑥制定和实施教师专业发展计划;⑦奖励课程革新;⑧改善新课程实施所需的教学条件;⑨创造良好的工作关系和氛围。
     课程改革的成败归根结底取决于教师的专业发展水平。无论持哪一种教育哲学观,教师会影响学生的学习,好教师会培养出好的学生这一点是毋庸置疑的,教师的教育理念、专业常识、专业能力和专业情意从根本上影响着课程实施的质量和水平。教师影响新课程实施的主要因素有:①教师的课程意识;②教师对实施新课程的态度;③教师对新课程内容及改革方向的理解与把握;④教师的能力现状;⑤教师与其他实施主体之间的合作与交流。
     ⑶ 课程资源。课程资源是实施课程必要而直接的条件。如人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素,它们为课程实施提供了物质基础和前提。课程资源的丰富程度,课程资源的开发和运用水平直接决定着课程实施的范围和水平。目前,课程资源短缺影响新课程实施的问题日益显露,在农村学校和高中新课程实施中更为突出。
     ⑷ 课程评价。课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用,实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系。要运用评价的导向功能传递新课程理念,运用评价的改进功能改善新课程实施的状态,使之尽可能少的偏离预定目标。
     5.课程实施中“落差”的控制
     在课程的实施中,从理论课程到文本课程,从文本课程到实施课程,从实施课程到学生学习成果,存在三级“落差”,落差的成因,调控和评估,必将成为新课程改革的一项重要的研究课题和工作任务。
     6.奥门威尼斯赌场【www.6778.com】机构在新课程实施中的地位和作用
     ⑴ 帮助学校确定课程实施目标;
     ⑵ 同校长、教师、学生一起对课程实施作出规划;
     ⑶ 确定和帮助教师编写学科领域的行为目标;
     ⑷ 分年级或学科领域编写课程指南或工作指南;
     ⑸ 在教材的选择与评价方面提供帮助;
     ⑹ 帮助教师在课堂实施课程,改善教学;
     ⑺ 组织课程资源开发,积极参与引导地方、学校课程的研发和建设;
     ⑻ 参与编制课程评价标准,实施教学评价,开展教学质量监控活动;
     ⑼ 协助学校制订教师专业发展规划,促进教师专业发展;
     ⑽ 为实施新课程开展教师培训;
     ⑾ 为新课程实施引导教师开展教育科研。
     (二)发展性教师专业素养评价研究
     1.发展性教师专业素养评价的基本理念
     ⑴ 发展性教师专业素养评价的功能定位
     ① 作出教师个体及群体专业现状的客观估价。通过评价,了解本校、本区域教师专业能力现状,为制定和实施教师专业能力发展规划提供参照。
     ② 确立教师专业发展目标,以教师专业发展为导向。关注教师未来发展需要,制定发展目标,提供发展条件和机会,促进教师专业能力发展。
     ③ 促进教师自我提高。通过评价调动教师内在的积极性和主动性,使评价成为教师自我更新与发展的动力机制,推动教师自我反思、自我改进、自我教育、自我完善。
     ④ 确定教师培训需求,为教师培训提供指南。发挥评价的诊断功能,通过评价发现教师专业素质局限,从而有针对性地实施教师培训,提高培训实效。
     ⑤ 构建适合区域教育发展的教师专业素质模型。根据本区域教师专业素质现状,结合区域教育的特点及未来发展需求,构建教师专业素质模型,以提高教师专业素质对本区域教育发展的适应性和对区域教育发展的能动作用。
     ⑵ 发展性教师专业素养评价的原则
     ① 真实性原则。发展性教师专业素养评价要求客观、真实、科学地评量教师的工作现状及教师专业发展水平,避免伪评价。
     ② 非奖惩性原则。发展性教师专业素养评价以教师未来发展为目标,以教师原有水平为基点,以教师在一定阶段提高的进步幅度为衡量标准。评价结果不与奖惩直接挂钩,消除评价对象对评价的紧张、恐惧感,积极参与评价。
     ③ 自评为主,多主体评价并存原则。依据内部动力比外部压力更有用的假设,在发展性教师专业素养评价中以自评为主,辅之以自上而下的评价,同行评议和学生评教多种形式。
     ④ 个性化原则。注重教师对象的差异性和多样性,评价不片面追求统一性,不应对教师的个性和创新构成威胁,让不同层次水平的教师都能从评价中获益。
     ⑤ 质性评价为主原则。教师的专业能力及工作状况很多方面难以量化。盲目量化,会失去评价的真实性与可靠性。因此,评价以质性评价为主,辅之以量化评价。
     2.发展性教师专业素养评价的指标体系
     根据发展性教师专业素养评价的价值取向和功能定位,结合教师专业素质结构理论,大家将发展性教师专业素养评价的内容维度确定为:
     ⑴ 学习能力。随着常识数量的增长、学科的分化综合以及教育自身的不断变革,需要教师具有终身学习的意识和能力,向书本学习、向同行学习、向实践学习,不断丰富和提升自己的学科常识、实践性常识、教育理论水平和师德修养,促进自身的专业发展。
     ⑵ 参与课程建设和教学设计能力。新课程实施,要求教师不再是既定课程的被动消费者,教师要参与课程的创生和缔造。教师参与课程建设和教学设计的能力包括具有符合新一轮基础教育课程改革精神的课程意识;在教学目标、内容、策略设计中对课程资源进行整合、调适、开发和利用;参与校本课程开发、综合实践活动课程设计等。
     ⑶ 以课堂为主的教学实施能力。包括教学环境与氛围的创设;教学内容(信息)的呈现与交流;教学方式(方法)与手段的选择使用;教学过程的调控与管理及教学机智等方面的能力。这是教师专业能力的主要构成部分,是教师专业成熟度的重要衡量指标。
     ⑷ 教学评价能力。主要指教师开展学生学业评价和同行间互评与自评的能力。包括科学编制学生学业评价工具;有效实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价;以发展性评价的理念、方法和技术评定学生学业成就等;同行间专业素养发展的互评;自我反思等。
     ⑸ 教育科研能力。教师不应只是传递现成书本常识的“教书匠”,而应具备教育科研的意识和能力。教育科研能力是教师作为研究者必备的素养,是教师职业专业化的实践导向。教师的科研能力包括;选择科研项目、确立研究课题的能力;综合运用多种研究方法开展研究的能力;撰写科研论文的能力以及将科研成果运用于教育教学之中,提高教学质量的能力等。
     ⑹ 组织管理能力。现代学校具有严密的组织性。为保证教育教学活动的顺利进行,教师必须具备较强的组织、管理和调控能力。包括确立符合实际的工作目标、拟订周密的工作计划;组织管理好班级、课堂(或其他)教学活动;协调人际关系;对教学过程进行有效调控等。
     3.发展性教师专业素养评价的实施与管理
     ⑴ 评价的方式与方法
     评价的方式主要有自上而下的评价(校方评价、教育行政部门实施的评价)、自下而上的评价(学生及家长评价),同行评价和自我评价四种方式。评价方法突出质性,强调简约性。常用的教师评价方法有课堂听课、个别访谈、档案袋评鉴、表现性评价、学生满意程度分析、问卷调查等。
     ⑵ 评价的实施
     ① 把评价纳入校本奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动,以校本奥门威尼斯赌场【www.6778.com】作为载体开展评价,使评价工作经常化、制度化。
     ② 与教师的听课、评课相结合,使课堂教学实践成为教师专业素养评价的重要内容,强调形成民主平等、合作、互动的人际氛围。
     ③ 与教师专业化发展相结合,强化教师发展的规划,形成正确的激励和导向作用,引导教师产生符合现代教学理念的教学思想和教学行为,产生专业发展的动机和需求,突出评价对教师专业发展的促进作用。
     ④ 主要采用质性评价,但不排斥量化评价,与鉴定性和奖惩性评价形成互补效应,突出评价的开放性、动态性和灵活性。
     ⑶ 评价的管理
     ① 以校为本实施评价。发展性教师评价工作由各学校在上级部门引导下,结合学校自身实际,自行组织实施,充分发挥学校在教师评价工作中的自主性、能动性和创造性。
     ② 评价材料的运用准则。首先,要注意对评价结论的全面分析和慎重说明,始终以发展的眼光看待评价对象,激发潜能,促进发展。其次,评价结果与奖惩不直接相连,不与教师的晋级、聘任、加薪等直接挂钩。第三,注重对评价结果的保密,有些材料不经教师本人同意,不得对外泄露和传播。第四,评价材料要作为教师业务档案的重要组成部分。
     ③ 对教师专业能力发展规划实施的管理。学校要采取行之有效的措施,推进规划的实施,做好步进控制,防止偏差,使教师专业发展规划有计划、有步骤地进行,以实现促进教师专业能力发展的目的。
     四、主要参考文献
     1.广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室编:《课程改革的理论、实施和评价》
     2.钟启泉著:《现代课程论》(新版)
     3.张华著:《课程与教学论》
     4.王斌华著:《发展性教师评价制度》
     5.教育部师范教育司编:《教师专业化的理论与实践》
     6.张楚廷著:《课程与教学哲学》
     五、学习讨论题
     1.“课程实施的价值取向是影响课程改革成败的关键”这一说法对吗?怎样理解课程实施的忠诚取向、调适取向和创生取向?为什么要用辩证的态度来对待这三种取向?
     2.影响课程实施的主要因素有哪些?哪些是积极因素?哪些是消极因素?目前课程实施存在的主要问题是什么?如何应对?
     3.课程实施一般包括哪些阶段?各阶段的主要特征是什么?如何控制理想课程在实施过程中的落差?试从奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员工作层面谈谈主要采取的控制策略。
     4.奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室和奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员层面的课程实施的主要职责是什么?奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员应如何能动地推进课程实施?
    
    

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     2004年11月

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