广州市中职教育课程建设研究的背景、目标、策略和内容

时间:2011-06-08 11:06 来源:奥门威尼斯赌场_澳门威尼斯赌场官网:www.6778.com 编辑:邱才训 点击:

广州市中职教育课程建设研究的背景、目标、策略和内容
邱才训

   

上世纪末,我国中职教育在高中阶段中所占比重曾一度跌至低谷,职业教育遭遇了前所未有的认同危机。随着我国跻身于WTO、市场经济体制趋于完善、制造业大国地位逐步确立、服务业发展的步伐骤然加快,全社会对职业教育发展的希望值陡然上升,于是在世纪之初的短短几年中,职业教育的理论研究和实践探索出现了空前的繁荣局面,人们都在津津乐地谈论着一个话题:什么是真正的职业教育?它引发的深层思考是:职业教育的发展不能只是规模的发展,而必须是规模和质量的同步发展,并且质量发展才是职业教育的生命力所在。为此,广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室于2005年启动了“以就业为导向的广州中职教育课程建设研究”,本研究旨在立足广州,研究广州,尝试为广州中职教育的发展注入生命活力。
 
  一、研究背景
我国中等职业教育近几年发展迅速,从国家对职业教育经费投入的快速递增、初中毕业生分流比例的宏观调控,到国家为发展中等职业教育所制定的一系列相关政策、制度等方面,充分体现了国家“大力发展职业教育”的决心,中等职业教育成为当前我国教育发展的重点。
(一)挑战性选择
我国职业教育的外部条件处于最好的历史时期。但是,从职业教育的内源性条件看,一些影响职业教育健康发展的深层次问题仍未得到解决,其中最根本的问题是人才培养的效果与市场需求之间存在较大差距,而导致这一偏差的直接原因是课程设置。为解决这一问题,使中职教育改革真正实现“以就业为导向,以能力为本位”,2005年6月,广州市教育局教学研究室做出了一个具有挑战性的、对职业教育影响深远的选择——决定以课程建设研究作为广州市中等职业教育发展一个时期的中心任务,并将《以就业为导向的中职教育课程建设研究》作为引领全市中等职业教育教学改革的中心课题。
广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室是一个兼有普教和职教奥门威尼斯赌场【www.6778.com】功能的奥门威尼斯赌场【www.6778.com】机构,中职奥门威尼斯赌场【www.6778.com】工作长期以来习惯于在教学研究的微观层面开展工作,较少涉足职业教育的区域发展和课程建设等宏观和中观层面的研究,加之长期受到普教以“考研”为主的工作方式的影响,在工作中往往采用普教奥门威尼斯赌场【www.6778.com】模式来开展职教奥门威尼斯赌场【www.6778.com】工作,奥门威尼斯赌场【www.6778.com】方式单一,研究的面偏窄,已无法适应职教发展新形势的要求。2004年,大家提出市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室要成为中职教育改革的核心阵地,奥门威尼斯赌场【www.6778.com】工作要突破旧的奥门威尼斯赌场【www.6778.com】定势,创新奥门威尼斯赌场【www.6778.com】内容和方式,要关注宏观研究,参与中观研究,积极适应中职教育发展的新要求。选择从中观乃至宏观层面开展课程建设研究,意味着中职奥门威尼斯赌场【www.6778.com】工作要改变习以为常的微观研究方式,去探索一种新的工作模式,去进行一种新的适应。这或许是一种痛苦的过程,因此,这实际上是一个艰难的挑战性的选择。
但是,大家有充分的理由证明大家必须果断地进行这种选择。因为,广州是一个大都市,是南中国经济高度发达的中心城市,这里有庞大的职业教育体系,广州必须在全国树立起良好的职业教育形象。可遗憾的是,广州已经错过了一轮职业教育改革,即广州没有参与1999年至2002年处于高潮期的全国层面的职业教育改革。历史的经验告诉大家,自己不主动参与改革必定被世人所遗忘!在新一轮职教课程改革大潮到来的时候,广州不能再犹豫了,广州必须抓住机遇,积极投入改革,扎实有效地开展课程建设研究,努力走在全国职教改革的潮头。
(二)主要动因
1.以学科课程为主线的课程模式与社会、经济的转型不相适应。
职业教育的目标定位主要是培养学生具备就业所需的职业能力,涵盖专业能力、方法能力和社会能力。而以学科课程为主线的中等职业教育课程模式与这一目标定位已经不相适应。它过于强调学科体系的完整性,过于强调理论常识的学习,理论与实践脱节,其实用性、针对性不强,它培养的往往只是学生单一的专业常识和单项专业技能,学生毕业后往往不能直接就业,必须经过用人单位的二次培训才能上岗。只有引进相关岗位所需的工作过程常识将常识和技能二者迁移、融通才能形成企业需要的专业能力。总之,学习新常识新技能的能力、解决实际问题的实践能力、与人交往合作的能力以及学生综合素质的形成,对学生毕业后的职业生涯和个人终生发展是至关重要的,而这些能力的培养是以学科为主线的课程难以实现的。
2.以学科课程为主线的课程模式与学生的现状不适应。
由于受传统的人才观和学生观的影响,中等职业学校的学生被认为是初中教
育的“失败者”。他们普遍学问基础较差,语言智能、数理逻辑智能的认知水平与学科课程的学习不相适应,即现阶段以学科课程为主体的中职课程模式严重脱离学生实际,这必然导致教师难教、学生厌学,学生学习的自信心严重不足。因此,探索和建构以就业为导向,体现职业教育规律,适合中职学生职业能力和综合素质发展需求的课程模式,是当前中职教育课程改革的迫切任务。
3.局部研究成效显著,为全面开展区域性课程建设奠定基础。
2001年以来,广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室在中职学校深入开展了实行学分制的研究和实践,取得了显著的成效;许多学校调整了课程结构,增设了选修课程,进行了分层教学,实施了发展性评价,取得了良好效果;从2004年起市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室开展了全市专业布局的调研,初步摸清了全市中等职业教育学生规模的发展情况,学校专业类别构成情况,规模排在前十位的专业人数加工制造业类专业发展趋势等,掌握了大量的第一手材料;市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室中职文科开展了全市商务英语专业课程建设研究,初步建构了商务英语专业课程框架;一些专业奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会与企业合作,开发新的专门化方向,并为双师型教师的培养创设了平台;市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室在全市中职学校中开展了为期三年的发展性教学评价研究,对完善学校的学生学业评价制度、调动学生学习的积极性起到了很大的促进作用;此外,一些学校的成功的课程改革个案提供了良好的示范作用。这些局部的研究所取得的成绩,为在全市全面开展职业教育的课程建设奠定了良好的基础。
在此基础上,市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室选择了22所试点学校,把分散、局部、自发的改革研究整合起来,开展了区域性课程建设探索。
  (三)当前职业教育的矛盾分析
在我国,中职教育课程设置与社会经济发展对人才的需求不相适应,与学生的智能现状和学习需求不相适应,已是十分严重的现象。大家应当揭示这些现象背后的矛盾,只有解决这些本质上的矛盾,职业教育才可能健康发展。
当前职业教育至少存在四大矛盾。
第一是学校与企业的矛盾。我国一直没有理顺职业学校与企业在职业教育中的相互关系,学校埋怨企业不参与职业教育,企业埋怨学校培养的人才不好用;职业教育“以服务为宗旨”的办学目标就是要求学校必须为企业培养高素质的劳动者。但是没有任何法法律法规规定企业必须拥有和肩负职业教育的权利和义务。许多企业虽然有资金、技术、市场、设备和就业渠道,但缺乏承担职业教育的社会责任。因此,我国职业教育的基本类型是“学校为主”的类型,即学校是职业教育的单一主体。根据国际的经验,尽管大家意识到最优化的职业教育类型应当是“校——企合作型”或者“企——校合作型”并且努力去建构这些类型,但只有学校单方面的积极性是远远不够的。校企合作前路漫漫,困难重重。
第二是课程与实施的矛盾。以往是专家制定课程,教师只是课程的实行者,课程设置脱离专业和学生实际,课程内容偏繁、偏难、偏旧。教师对专家编制的课程往往实行不了或实行不到位,造成教学实施与课程设置存在较大落差。许多学校纷纷“自力更生”开发校本课程,不少校本课程由于既基于学校的经验积累,又连袂企业共同开发,并且吸取专家的引导意见,因此比较切合学校和学生实际,同时也与企业的需求和地方经济建设发展对人才的需求吻合,因此广受学生和企业欢迎。由于教师既是课程的编制者,又是课程的实行者,因此教学实施得心应手,教学效果较好。当然,由于学校人力资源的差异,校本课程开发的质量明显参差不齐,有待于在实践中反思与提高。
第三是理论与实践的矛盾。理论与实践脱离是职业教育长期存在的问题。其表现在于,如何处理专业理论学习与专业实践学习的关系,如何处理学问素质教育与职业技能培训的关系,这些都是一直困扰中等职业教育的难题。在学校扩招的影响下,部分中职学校曾一度盲目加大学问基础课教学,削弱专业技能培训,背离职业教育的改革方向。而启动“技能型紧缺人才培养工程”后,又有部分中职学校则以“加强教学实践环节,突出职业技能培养”为由,随意降低专业理论教学要求,随意削弱甚至取消学问基础课,把学历教育完全让位于职业培训,使中职教育出现了不是“理论脱离实践”,便是“实践脱离理论”的摇摆。大家应当清醒地认识到,不变革中职学校以学科课程为主体的课程设置模式,就无法克服中职教育理论与实践脱离的弊端。
第四是教师与学生的矛盾。中职学校普遍存在学生厌学、教师厌教的问题,导致这种局面的原因很多,客观上是中职生源几乎是初中毕业生中的中下生,按义务教育的评价标准,这些学生均被认为是“能力和素质低下”的学生,并且这些年来随着高校扩招,中职生的“总体素质”是“每况愈下”。要知道,客观上这种生源“现实”是很难改变的。必须从主观上去分析这种矛盾存在的原因。主观上,原因之一是教师的学生观未能转变,大家应当用一种全新的,先进的学生观来看待学生,那就是基于多元智能理论的学生观,这种学生现认为,中职学生与普高学生的差异,不是智力水平的差异,而是智力类型的差异,也就是说,普高学生的智力类型适于“学科课程”的学习,即适于概念、原理、公式、定理等理论性常识的学习;而中职学生的智力类型,可能更适于“行动课程”的学习,即适于动手操作、现场实践、手脑并用等技能性常识的学习。原因之二是课程模式陈旧、脱离学生实际、课程结构与学生的认知结构错位,教学方式与普教雷同,与学生的智力类型严重脱节,导致教学效果低下,学生缺乏学习兴趣和积极性,教师缺乏工作的成就感。综上所述,大家要问:到底是让课程适应学生还是让学生适应课程?职业教育课程建设研究的重要任务是,必须为中职学生创设适合他们的智力类型的课程。
二、研究目标及学术思想
(一)目标的确立
广州市中职教育课程建设研究所确立的目标是:
1.通过课程建设研究,探索以市场联动和市场需求为导向设置专业课程,运用宏观统筹、合理布局、结构平衡、整体优化的策略,形成长短结合,以长为主;宽窄并存,以宽为主,体现专业集群和专业链优势的专业课程设置构架。
2.通过课程建设研究,强化“以就业为导向,以服务为宗旨,以职业能力为本位,以职业实践为主线”的职教理念,改革传统的学科型课程模式,合理确定各类课程的结构、比例和权重,开发综合化和专题化课程,探索模块化组合课程,增强课程的实用性、灵活性和适应性,实现培养目标与社会对人才需求的对接。
3.通过课程建设研究,推进教学改革和教师队伍建设。实行学分制,开展分流、分层次教学探索,实践产教结合教学、项目教学,加强实训教学,实施自主、合作、探究的灵活、生动的学习方式。从专业课程建设的实际出发,开展有针对性和个性化的教师培训,扩大双师型教师队伍规模,加速培养中青年骨干教师和专业带头人。
总之,通过课程建设,更新课程内容,优化区域和学校职教课程设置,建设一批精品课程,发展学校的办学内涵,提高学校主动服务地区经济和社会发展的意识和能力,增强学校的职教功能,提升学校的办学水平,营造学校的办学特色。
 
(二)学术思想概述
广州市中职教育课程建设研究的主要学术思想是:
1.中职教育课程建设,必须符合以人的发展为本的教育观。
职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才,因此职业教育必须以就业为导向。就业是职业教育的主要价值取向。首先,就业是民生之本,而就业必须具备相应的职业能力;其次在稳定就业的基础上,人们将谋求职业生活的发展,充分发挥其职业能力,挖掘自身潜力;再次,职业生涯在更高层次上是职业者以自身职业作为为社会作出贡献,实现自身人生价值的载体,对从事的职业具有很高的成就感和幸福感。因此,中职教育课程建设必须突出以人的发展为本的教育理念,突出职业能力培养在专业课程建设中的重要地位。
2.中职教育课程建设,必须遵循职业教育的功能定位
职业教育的功能分为社会功能和教育功能。职业教育的社会功能是指:它通过技能型、实用型人才培养,促进了整个社会劳动者素质的提高和社会人才结构的优化,为社会经济发展提供高素质的劳动者,促进社会就业,维护社会稳定与和谐。职业教育的教育功能是指:职业教育作为国民教育体系中的重要组成部分,它承担了国民素质教育的职能,担负着培养有理想、有道德、有学问、有纪律的综合素质高的社会公民的任务。因此,职业教育决不是纯粹的技术教育,职业教育不仅要把受教育者从一个自然人培养成为职业人,而且要使其成为社会人。职业教育的根本任务,就是在全面实现其教育功能的过程中,使受教育者形成由专业能力、方法能力和社会能力构成的结构性职业能力。
3.中职教育课程建设,必须充分体现职业教育的目标和特色
职业教育以培养生产、服务第一线的高素质的劳动者和实用人才为目标,专业培养目标是具体的、可操作的,而不是抽象的。培养目标必须明确指向某一职业群,培养一线岗位需求的从业者,使受教育者不但具有在某一个岗位就业的竞争力,而且具有适应职业变化的能力,具有在职业群就业、转岗、晋升的基础。因此,职业学校应从环境上把学校建成具有职业氛围的教学车间、教学工厂。学校的实训场室要按照职业工作环境来设计和建设,使学生和教师从与实际生产、服务完全接轨的工作环境和工作过程中,充分感受到职业工作场景的影响,营造一定的企业学问氛围,有利于培养学生的质量意识、顾客意识、服务意识、环保意识、节约资源意识、安全生产意识、精益求精的精神和团队精神,提高职业教育的针对性和实效性。
  
三、研究策略
中职教育课程建设研究既有重要的理论意义,又有很强的实践价值。研究的成果要体现在理论和实践上。在理论方面,最根本的任务是要回答为什么要以就业为导向,以能力为本位;在实践方面,要回答设置怎样的课程体系,才能落实“以就业为导向、以能力为本位”的引导思想。计划经济模式下的以学科为主体的中职教育供给型课程模式,从根本上无法回答这些问题。客观上以学科为主体的课程体系已成为了解决这些问题的绊脚石。因此,必须创新课程模式、课程结构和课程评价机制,更新课程内容、变革课程实施和课程管理方式。
对于这样一个区域性的研究课题,研究策略的正确选择十分重要。针对广州市中职教育发展的“市情”和“校情”,大家确定了如下研究策略。
(一)“统”核心理念,“放”课程模式
2000年以来,广州中职教育改革在激烈的争论中取得了许多突破。大家逐步认识到,在中职教育课程与教学改革在引导思想上,应突出强调以全面素质教育为基础,以能力为本位的思想。这是从传统的升学导向朝就业导向转变的突破;在培养目标上,提出中职教育应着力培养高素质的劳动者和中初级专门人才,明确了中等职业教育在社会经济发展中的任务;在课程运行机制和教学管理与评价制度上,许多学校尝试实行学分制并取得了理想的成效,出现了校企合作、工读结合、订单培养、弹性学制等课程模式,出现了多元课程型态结合的课程结构,这些变化显示了,中职教育正在走出计划培养、升学导向、学科本位和课堂中心的怪圈,向着市场驱动、就业导向、能力本位、工读结合转变。从这些变化中,大家看到了中职教育理念和同一性和课程模式的多元性。
将“以就业为导向,以能力为本位”作为课程建设的核心理念。职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用人才,因此课程建设必须以就业为导向,必须突出职业能力培养的重要地位。但课程建设不能形而上,广州是一个有近一千万人口的特大城市,有十二个区、县,区域的发展状况不同,学校的层次不同,因此用理想化的划一的课程建设思维方式引领全市的课程改革是不可取的,不可能用一个模式去统揽一个地区的课程改革。课程改革的步伐该有多大,取决于学校自身的条件。那些实力强、条件优的学校可以走得快一些、远一些;而实力较弱、政府投入较少的学校要根据自己的实际情况量力而行;就是同等实力的学校,也可以依据办学个性和特色的不同而采用不同的课程模式,要给不同层面的学校留下自主创造的空间。
(二)整体设计,分题实施
所谓整体设计就是全市的课程建设研究要有一个整体的设计方案,即《以就业为导向的广州(区域)中职教育课程建设研究方案》。本课题2005年启动研究,2006年被立项为广州市教育科学研究十一五规划面上重点课题。又在半年之后,再次被立项为中国职教学会教学工作委员会启动的《以就业为导向的中职教育课程与教材建设研究》的子课题。
所谓分题实施,是指在总课题方案的引领和总课题组的引导下,全市中职学校从四个层面开展课程改革研究。
课题研究领域:
 

 
这四个层面课程研究涉及四个方面的内容,即课程建设研究必须致力于回答如下问题:
 
 

 
可见,在总课题之下可以派生出多层面多内容的研究选题,这些选题有的在市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室立项,有的在各专业奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会立项,而不是全市只研究一个题目,只研究一种课程模式。
 (三)以点带面,逐步推进
课程建设是一项艰巨的任务,要有正确的理念来引领,要有一定的研究基础作铺垫,不可能在同一个时间内进入全员研究的状态,在全市所有中职学校全面铺开。所以市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室决定选择若干所学校先行试点,当课题研究总体方案传达到各中职学校后,很多学校都要求加入到试点行列,最后确定了22所学校作为试点校,这些学校既有市直属学校,也有区属学校,既有“国重”学校,也有非国重学校。试点学校的取样力求覆盖不同的学校层面,目的是为不同层面学校的课程改革探路。试点学校可以从学校整体层面开展课程改革尝试,也可以只选择某些专业进行专业试点尝试。课题研究进程规划是试点学校用三年时间开展研究,三年后全市开展全员研究。
(四)奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员引领,依托奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会
在课程建设研究过程中,奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员起到了重要的引领作用。奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员的引领主要是理论引导和科研方法引导。奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员要向学校和教师传播现代职教课程理论和先进的课程观念,帮助教师提升理论素养,增强教师对课程改革的理解和对课程建设目标的认同。奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员要辅导教师学习教育科研方法,将各种研究方法付诸实践,提高教师的研究、实践能力,进而提高研究质量。市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室要求每位奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员以一至若干所试点学校作为研究基地,直接参与试点学校的选题研究。在奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员的引领下,各专业奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会将课程建设作为奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会工作的中心任务,使奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会成为教师、学校开展课程改革学术研究和实践交流的大平台。
威尼斯官网员与学校教师具有不同的优势,一方面,学校教师有丰富的实践经验;另一方面,奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员有系统、整体的研究意识和对改革个案系统整合的能力,两者结合在一起,便形成了强大的研究效应,这就是1+1>2。随着课程建设研究的深入,出现了学校争抢奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员的现象。课程建设研究工作对推动奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室和奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会成为学习型组织,推动奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员自主发展成为专家型奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员,起到了重要的促进作用。
四、研究内容概述
(一)关于课程目标的重新定位
所谓专业课程目标即专业课程的培养目标,它是基于职业教育培养目标而制定的指向专业设置的目标,它是专业课程开发、实施和评价的方向和依据。专业课程目标在结构上分为总目标和分类目标。由于社会经济的转型,市场经济模式的确立,中职教育的培养目标必须重新定位,相应地专业课程目标也要重新厘定。
以职业高中为例,1986年6月,原国家教委颁发供试行的《关于制订职业高级中学(三年制)教学计划的意见》中规定:“根据国家的教育方针和社会主义现代化建设的需要,职业高级中学的任务是培养中级技术人员的管理人员、中级技术工人和从业人员。职业高级中学学生的培养目标是:有理想、有道德、有学问、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神,具有能直接从事某一职业(工种)的技术理论、专业常识和操作技能。与本专业有关的主要学问课,要具有相当于普通高中水平,有健康的体格”。
4年之后,1990年12月,国家教委在认真总结4年来职业高中教学实践的基础上,颁发了经修订的新的《关于制订职业高级中学(三年制)教学计划的意见》中规定:“根据国家的教育方针和社会主义现代化建设的需要,职业高级中学的任务是培养中级技术工人、具有中等技术水平的农民、中等管理人员、技术人员和其他从业人员。”“职业高级中学学生的培养目标是:有理想、有道德、有学问、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的精神,具有实事求是、勤于思考、勇于创造的科学精神:具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神:掌握直接从事某一专业、工种必需的学问基础常识和素养、专业技术常识和操作技能:有健康的体魄。”
在这两个《意见》中,后者对前者做了实质性的改动:一是职业高中的任务,原来的提法是“培养中级技术人员和管理人员、中级技术工人和从业人员。”新《意见》中把几种人员的顺序作了调整,首先是培养中级技术工人和具有中级技术水平的农民,其次是中等管理人员、技术人员和其他从业人员;二是在具体的培养目标和人才规格上,不再单独提出“与本专业有关的主要学问课要具有相当于普通高中的水平”和“具有能从事某一种职业(工种)的技术理论”,而改为“掌握直接从事某一专业、工种必须的学问基础常识和素养,专业技术常识和操作技能”。
(二).关于课程结构的重新建构
课程结构是课程模式的本质内涵。所谓专业课程结构,是指组成专业课程系统的各个要素间的稳定的相互联系,即系统内各要素间的排列组合方式。
课程结构有广义和狭义之分。广义的课程结构是指学校或专业课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。狭义的课程结构是指一个课程门类中各组成部分的组织、排列、配合的形式,它要解决的是某一门类的课程的教学目标、教学内容、教学组织及教学评价等方面的问题。
当前,中等职业教育课程占主体地位的仍然是“三段式结构”的课程模式。其基本特征是:⑴课程型态单一。主要由学科课程构成,突出学科课程在课程体系中的核心地位。⑵课程等级化。将课程内容划分为学问基础课、专业基础课、专业课等不同类别,这些课程在整个课程体系中所处的地位是不同的,处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要,更具有稳定性,更具有教育意义。⑶课程实施重理论学习轻实践应用。课程实施普遍从抽象到具体、由基础到应用、由理论到操作,导致理论与实践割裂、常识与应用分离。
“三段式结构”的课程模式是计划经济时期我国中等职业学校实施的一种“供给驱动”型专业设置模式,具有明显的政府指令性计划和行政管理取向。这种课程模式已远远滞后于经济发展,无法适应当前动态变化的市场,无法满足经济发展对人才培养的需求。
中职教育面临着调整和创新课程结构,建构新的课程模式的紧迫任务。职业教育的专业课程模式应当是动态变化的。不仅因为专业设置外部需求,即经济、科技、社会变化对人才结构和人业人员资格的影响,而且还因为教育本身也直接受到经济、科技、社会变化的影响。这些影响向学习者提出了促进自身综合素质发展、增强职业适应能力和适应终身学习需要的目标,引发了培养目标发生变化。由此也必定引发课程结、课程内容和课程实施方式发生相应的调整和变化。
(三).关于课程内容的选择、开发和重组
课程内容是课程模式的重要载体。一旦课程结构改变,课程内容必将发生相应增删、调整、更新和重组。
传统的中职教育课程以学科课程为主体。学科型态的课程所承载的内容一般是遗产性的编码常识,即以概念、原理、定律、公式、符号来表征的间接性经验常识。而职业教育课程所承载的内容主要是具有很强的实践性的直接经验常识,因此,以学科课程为主体的中职教育课程体系严重滞后于中职教育发展的要求。这就是为什么当前职业教育课程改革迫切要求必须打破以学科课程为主体的“三段式”课程模式的最本质的原因。改革中职教育的课程内容,不是只对内容作简单的删减,不是机械地降低学习要求,也不是随意地弱化理论常识的学习,而是在课程总课时不变的情况下,以职业能力、职业资格和职业工作过程为导向,对课程内容进行开发、重组、转换,开发有别于学科课程型态的行动课程,如项目课程和综合实践课程,使中职教育的课程内容不再与职业资格割裂,与专业实践隔离,而是与职业功能具有一致性的工作过程常识。
(四).关于课程实施方式的变革
课程结构单一必然导致教学方法单一。中职教育课堂教学一度充斥着“规—例”
法的教学,这种方法通常是先“规”后“例”,即先进行概念和原理的讲解,然后再举例子“对号入座”,这种教学方法把理论的认知作为学生学习的逻辑起点,而把实践作为理论的延伸,于是“在黑板上练技能,在课堂上开机器”随处可见。在课程实施中,理论与实践“错位”,使职业教育教学面临种种困惑,必须把这种被颠倒了的关系再颠倒过来,即职业教育的逻辑起点,不是理论常识,而是源于职业岗位的具体工作任务,职业教育必须重视让学生“基于行动而学习,在行动中学习”。“只有当学生已有的常识不能解决当前实践所遇到的问题时,真正的学习才会发生”。
  变革传统的、习以为常的教学行为方式是一件十分艰难、痛苦的事情。课程创新过程中将在一段时间里出现“先进的课程模式与落后的课程实施方式”并存的局面,因此教学观念、教学模式、策略、方式、方法的变革,也是课程建设研究中十分紧迫、不容忽视的任务。
 
 
参考文献:
1.姜大源:《职业澳门威尼斯赌场新论》,北京,教育科学出版社,2007年版。
2.姜大源:《职业学校专业设置的理论、策略与方法》北京,高等教育出版社,2002年版。
3.徐国庆:《实践导向职业教育课程研究:技术学范式》上海,上海教育出版社,2005年版。
4.赵志群:《职业教育与培训学习新概念》北京,科学出版社,2003年版。
5.黄克孝:《职业和技术教育课程概论》上海,华东师范大学出版社,2001年版。
6. 石中英:《教育哲学导论》北京,北京师范大学出版社,2002年版。


   
     

 
(编辑单位: 广州市教育局研究室)

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