有效教学的认识与课堂实施的理念和策略

时间:2011-06-08 16:26 来源:《广州教学研究》 编辑:林少杰 点击:

有效教学的认识与课堂实施的理念和策略
林少杰

    一、有效教学的认识
    1. 有效的概念
    “有效”指有效果、有效率、有效益。效果、效率、效益通常指人们有预期的活动作用于某些事物之后,对这些事物所产生的变化的主观评价结果。效果指事物状态所能满足的人们某种预期需要的程度,效率指在单位时间内取得一定效果的程度,效益指消耗单位资源(时、物、人)后取得一定效果的程度。可见,万事万物的各种状态本无所谓有效没效,是否“有效”,完全是人们由事物状态是否能满足某种需要而进行的价值判断的结果。
    2. 有效教学的评价标准
    有效教学的评价价值标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。素质具有时代性、民族性、根本性、全面性、稳定性。必须指出,学生的全面发展是指素质的各个方面都得到应有的发展,“应有”的前提是承认差异。有些人的身高只能长1.65米,则应有的“发展”就是这个高度,这并不能决定他就不会是一个人才。教育并非对个体素质要素中的所有差异都能起同样的作用。对以“栏栅效应”为评价标准的素质指标(例如思想品质、身体素质、体育技能等)可以相对划一,对其他素质指标,不能用过分统一的评价标准,全面发展不是各科学习水平(当前的标准是考试成绩好)都要高。当前的选拔方式和机制在认定“素质优秀”时有许多片面性,时下的考试所选拔的人才并不等同于真正素质优秀的人才,因而以不承认差异为基础,把各科的学习成绩都同样好当作全面发展的标志是不准确的。
    3. 有效教学的评价视点
    关于教学是否有效可以从远观、中观和近观等不同视点去判断。
    远观——将来社会(从公民综合素质状态的角度)对学校现在教学效益的评价;远观评价以社会性一般评价(考察对社会的贡献)为主。
    中观——当前社会与学校(从学生综合素质状态的角度)对学校现在教学效益的评价;中观评价以社会性特殊评价(考察社会性选拔状况)为主。
    近观——当前社会与学校(从学生学科素质发展状态的角度)对学校现在教学效益的评价,近观评价以学校内部评价(考察学业质量)为主,主要考虑的是在远观和中观评价标准引导之下对教师教学效益状态的评价。事实上,学生在学校的基本学习活动是以分科的形式进行的,基本的载体是整体布局下的学科学习。因此,离开学科学习去谈综合素质是空谈。然而,学科素质又包含学科观念、(含态度、情感、兴趣等)学科常识、学科技能、学科能力等,这些既是综合能力和综合素质的基础,又是综合能力和综合素质的反映,换言之,在现代社会,一个没有学科常识和能力的人是不可能在解决综合问题领域有所作为的。(这些内容,有些可以通过当前具备不同公信度的手段去测量,有些只能作模糊评价)。这些,都造成了评价研究的复杂性。
    4. 有效教学的评价主体与客体
    主体:社会、学校、教师、学生;
    客体:学校和教师。
    5. 有效教学的近观评价内容要素分析
    评价的内容要包括学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况。而学生的发展状况评价中重要的内容是学生自我评价。
    内容之一:学生自我主观评价——学生对学校学习生活的满意程度。
    衡量教学是否有效,首先是学生对学校学习生活(主要是学科学习生活)的满意程度,包括对学校学问的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认同情况、与教师相处的感受、与同伴相处的感受。注意,学科测验成绩高的人未必就对学习生活满意。竞技场上的亚军就通常在领奖台上伤心哭泣。城市里工资待遇和社会地位高的白领女性却通常感到很不幸福。试想一个儿童如果不学数学可能还保持着对数学学习的一份矜持和向往,学习了12年数学,在其中受尽失败的挫折,结果最不情愿做的就是学习数学,甚至由此引发一系列对学校生活的厌恶情绪,这样的教学能够说是有效的吗?可见,有效的教学首先必须是由学习者的自信和成功伴随始终的,而这种伴随的条件当然与测验成绩有关,但未必是测验成绩的绝对分数高,只有学生自己制定的目标通过自己的努力达到预期成效时,自己觉得可以掌握自己的命运的人,才会是生活满意的。基于此,对于这个领域的评价,教育者不能忽视,必须作为有效教学的判据。只有这种评价的导向,才能使学校和教师更完整的树立起热爱学生和关心学生的身心健康发展的正确观念。
    例如可以对以下内容进行质性评价。   

 
满意
一般
不满意
学校学问的认同程度
 
 
 
学习过程的自我感觉
 
 
 
学习结果的认同情况
 
 
 
与教师相处的感受
 
 
 
与同伴相处的感受
 
 
 

    内容之二:学校或教师对教师的间接评价(通过对学生的评价去实现)。
    (1)学生身体、人文(精神、道德与风气层面)素质的发展情况
    (2)学生科学(学科)素质的发展情况。主要考虑学习态度、学习方式、学习业绩、学习投入(时间、精力、兴趣)。
    在这个领域的评价,不能简单化只评价学生的考试成绩,从学会学习,终生发展的角度来看,正确的学习态度的形成,适合于学习者个人的学习方式的运用,投入学习的时间和精力,都是评价教师教学是否有效,效果如何的重要内容。
    内容之三:学校或教师对教师的直接评价评价。
    教——学应该是相长的,有效的教学必须是有效促进教师专业化发展的,因此,有效教学的评价必须包含教师专业化发展的内容,可以从教师自身的职业认同和职业推崇的程度;教师自身专业发展水平的评价;教师教学的精力、时间耗费的程度,兴趣与动机的保持增值的程度等几个方面去考虑。
    二、提高课堂教学效益的基本理念和策略
    (一)七条基本理念:
    1、学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程;
    2、学生发展的基础和动力从根本上说是进化赋予人类的潜能,数学学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程,教师的基本任务是激发出学生中蕴藏的巨大潜能;
    3、学科常识学习的过程是学科观念的形成、学科规律的认识和学科符号的命名和运用的实践过程,实践的内部机制是个体的经验或理念的构建,实践的基本形式是多种学习方式的综合运用;
    4、课堂中高效地促进学生全面发展的活动载体是现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容;
    5、课堂中高效地促进学生全面发展的活动形式是师生之间、生生之间的平等交往;数学学习过程应当成为学生在社会学意义上的认识同伴和认识自我的过程;
    6、教师在课内从讲台上“解放”出来,走到学生中去,成为学生友好而值得信赖的学习伙伴,是课堂中教师高效益的教学引导活动的必要方式;
    7、希翼通过评价去促进学生学习兴趣和成效的高效益的方式是学生围绕学习中的问题开展广泛而深入的课内研讨。
    (二)四条基本策略
    1、整合策略:整合教学内容突出常识主干实现学生的主体地位
    有效教学必须在学生真正成为教学过程的主体这个前提下实现。课堂中学生成为主体的基本条件,是教师在教学中必须压缩讲授时间而保持合理的“缄默”,从而保证学生有足够的独立活动时间。但教师要这样做,只能在教学中仅突出处理常识主干而不平均用力。
    然而一般的教材的内容编排和呈现方式,未必适合不同的学生需要和适合所有的学习过程的需要,同时,一般的教材内容编排和呈现方式,也没有明确提出教师必须怎样做才能突出常识主干。
    因此教师必须在深入钻研教学内容的前提下,按照实际的教学需要,对教学内容重新进行整合(剪裁、取舍、增删、组合)。只有整合教学内容,削枝强干,才能突出重点,才能有效提高教学的效益。
    2、分层策略:以合作学习和课内个别辅导促进分层教学
    任何班级的学生都存在学习的个别需求,和谐课堂的营造是取得高效益的重要条件,个性化需求的满足是体现和谐课堂的基础。
    统一的讲授和课后的辅导,无法解决学生在学习过程中出现的各种困难。解决这些问题的有效途径之一,是把学生组织成合作伙伴,通过生--生交流满足个别化需求;解决这些问题的有效途径之二,是教师进行课内个别辅导(这当然要在教师整合教学内容压缩课堂讲授时间的前提下才能实现)。
    另外,面对全体学生的讲授也无法充分体现教师对不同层次学生的关切,因为对学生来说,尤其是后进的学生来说,这种被关心的感受是克服学习困难不可或缺的精神食粮。
    3、训练策略:以课内有效技能训练控制中下面的形成和扩大
    学生感到学习困难的主要原因,是必须掌握大量的基本技能,尤其是初中和小学的学习内容中,必须完成大量的学科技能的训练任务。如果这些内容没有解决好,将严重影响学生的学习质量。事实表明,学科技能低下,是后进生共同特征。
    而学科技能的形成,不能靠学习者的“小聪明”,不能靠搞突击而一暴十寒,学生仅仅记住了教师讲授的操作要领、听懂了教师强调可能出错的步骤,并不能形成学科技能。学科技能必须通过长期的、循序渐进的、甚至是艰苦的训练才能掌握。
    必须认识到,教师仅仅进行学科概念、命题等内容的教学,并无法解决学生学科技能的形成,而如果教师落实了学科技能的教学,则也就能够同时牵动对学科概念和命题的学习。
    事实上,学生对学科概念、命题等常识的掌握,是通过运用它们去解决学科问题去体现的,这种运用如果在比较简单的层面,就表现为学科活动的技能。
    换言之,仅仅检查学生能否背诵和默写学科概念和命题,能否结合不同内容进行学科判断,还不能作为检查学生是否掌握学习基本要求的依据,而通过检验学生能否运用某些技能去解决相应的学科基本问题,除了可以检验学生掌握学科技能的水平之外,同时也可以判断学生是否掌握了概念、命题等基本要求(是否具有学科能力当然还要另当别论,而且具有熟练的技能也是形成能力的基础)。
    通俗的讲,看一个学生懂不懂某些学科内容,必须看他会不会解决相应的学科问题,而且只会说方法不算做,要会做、做得对才算数。
    可见,学科技能的有效训练非常重要。然而,不少教师认为课堂中自己的任务只是讲清楚技能训练的步骤和做好示范,技能的熟练是学生课外自己的事。实践证明这样可能产生大量的后进生。原因是技能训练必须在及时纠正错漏的条件下才能取得高效,课外学生的错漏无法即使发现纠正,同时,课外不能保证学生能克服枯燥自觉训练,所以,教师必须努力做到在课内组织学生开展有效的技能训练。
    组织有效技能训练的核心是练习的阶梯性、针对性和及时反馈。
    4、评价策略:开展发展性评价促进学生全员参与学习和自主学习
    课堂中学生得到的评价除了事实判断(“对”与“不对”)之外,还一定伴随着价值判断(“好”与“不好”、“应该”与“不应该”)。而不以选拔和甄别优劣为目的的(这里通常附加着奖惩的高利害属性)的价值判断,是使学生得到反馈、诊断、激励和导向的最好方式。这种低利害的(没有或很少奖惩的因素),以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的评价更加能促进学生的发展,可以称之为“发展性评价”。只有大力开展这种评价,学生才可能在课堂中享受民主、感受自主和全程参与。可见,开展发展性评价应该成为教学的重要组成部分。发展性评价在课堂中的主要方法有:
    (1)交流评议法:学生或教师对教学过程中得到的某些结论或寻求结论时运用的某些方法进行评价。师生借此发表见解,澄清误解,促进学习。
    (2)案例分析法:通过剖解具体的学习过程或作业案例,对其中的正与误、优与劣进行评价。师生借此辨析诊断、达成共识,促进学习。
    (3)表现性评价法:
    通过观察学生在课堂完成实际任务时的表现来进行评价。师生借此纠正错漏、巩固常识、形成技能,促进学习。
    表现性评价的设计要点:
    (1)列出要考察表现的重要方面,一般控制在10-15项之间;
    (2)尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准;
    (3)按行为表现的顺序排列考查内容,以便于观察和判断。
   
   
        

  (编辑单位 广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室)
选自《广州教学研究》总第399期 

(责任编辑:admin)
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