让新课程理念落到实处———高中英语新课程实施的反思

时间:2011-06-08 16:35 来源:《广州教学研究》 编辑:陈晓云 点击:

让新课程理念落到实处

———高中英语新课程实施的反思

陈晓云

 

 

     新课程在我市实施已将近一学年,在这一学年里,笔者有机会听了多节的公开课、评比课,深感目前在新课程的实施中出现了一些误区,在此提出来与同行商讨。
     一、过分重视“情感、态度、价值观”
     高中英语新课程标准把情感态度纳入课程的目标之一,对广大教师提出了崭新的目标任务。毫无疑问,培养学生的非智力因素,激发学生的学习兴趣,有利于提高学生学习英语的效果。但在教学实践中,一些教师急于体现“课改精神”,过分重视“情感、态度、价值观”,而忽略语言常识的学习。有的教师在课堂上不说明语言难点,不品味语言,而是在学生还没读懂课文前就急于搞讨论,挖内涵,搞课外延伸,把英语课上成“思想品德课”。
     例如在某次的“英语课堂教学十佳教师”(简称“十佳”。)评比活动中,在教高一教材“a band that wasn?蒺t”(unit 5, module two)时,有的参赛者课堂40分钟里有15分钟用来让学生讨论乐队成功的原因并讲述学生自己的梦想,再加上读前的引入和最后教师的总结,一节阅读课里,用于学生阅读、理解课文意思的时间竟不够15分钟,如此的安排是否合理?有的参赛者在引入环节又是flash又是影片,花很多时间呈现时下在学生中流行的歌星,欣赏他们的歌曲,讨论学生的偶像……,对课文关键字、词、句的理解,几乎所有参赛选手都没有进行到位的处理,传统的教师解词释意更是被摒弃。这种越过语言常识的学习而直奔“情感态度”的做法在各种公开课、优质课上屡见不鲜,英语教学大有成为“无土栽培”之势。
     笔者认为,英语新课程并非要淡化对课文语言点的处理,淡化语法教学,而是强调在教授语言常识时,教师要善于创设语言情景,引导学生在情景中主动探究、获得语言常识,避免传统的肢解课文,孤立说明语言点,教师满堂灌的做法。目前这种淡化英语语言点、语法常识的处理甚至是不处理语言点、语法点而过份强调挖掘课文的人文价值的做法,笔者认为是不符合新课标精神的。实际上,新课标最核心的仍然是语言技能,学生在新课标五个方面形成的素养,都是为了形成综合语言运用能力。没有对语言常识的熟练掌握,培养语言技能就成了无米之炊,无水之源。
     二、过分追求课堂趣味性
     课堂教学的趣味性,无疑有助于提高学生学习英语的兴趣。但有的教师为了追求课堂的趣味性,绞尽脑汁,精心打造,“十八般武艺齐上阵”。一节课里,影片开头,唱歌结束,单词竞赛,学生表演……,课堂上欢声笑语,热闹非凡。但热闹过后,本节课解决了哪些重点、难点?学生学到哪些语言常识?发展了哪方面的语言技能?恐怕大家都心中无底。笔者曾在某中学听了一节主题为“music”的公开课,课堂上又是歌曲竞猜,又是学生卡拉ok,除了中间插了一小段听力外,整节课都是学生的表演。笔者认为,英语课就是英语课,总免不了要让学生积累语言常识,发展语言技能,培养语言素养,不能把英语课上成活动课。任何教学形式都必须服务于这一教学目的,脱离教学目的,忽视实际效果,片面追求课堂趣味性的做法是不可取的。
     三、过份依赖多媒体教学
     现在上公开课,恐怕没有哪位老师不用多媒体进行教学了。能否使用多媒体,课件技术水平如何,已经成为评价一节公开课的标准之一。诚然,多媒体辅助教学有其无可替代的优势。但在实际教学中,有的教师片面追求课件的美观和技术含量,忽视课件的实用性,为“新”而用,为“热闹”而用。如在一节高一市公开课上,教者在讲“in danger”的词义时,先播放一个人掉到水里,在水中挣扎的动画,然后再呈现句子“he is in danger.”。其生动的画面确实能吸引学生,但笔者认为“in danger”对高一的学生来说不难理解,没有必要花时间来制造这一动画,只需举个例子说明一下即可。还有的教师将所有的教学手段都“承包”给了多媒体,甚至连传统的板书也抛弃了。以上文提到的“十佳”评比课为例,很多参赛者在课堂上无一字的板书,整节课里学生无一字的笔记;有的参赛者大量使用三维动画,画面美仑美奂,配乐悦耳动听,一节课结束,令人印象最深刻的是其课件,而教学内容倒让人模糊不清。学生的注意力也都集中在课件的形式上,而到底从课本中学到哪些常识,就不得而知。众所周知,准备一节公开课十分耗时费神,有的甚至请专业电脑人员帮忙制做课件。如此公开课,有何示范性可言?很多老师私底下都认为公开课就是一场秀,课件是要“秀”的内容之一,平时上课是决不能象公开课那样上的。为何?一是耗不起那时间,二是有时教学效果还不如传统的一支粉笔加一张嘴好。笔者认为,朴素平实而有富有成效的公开课才具有示范性。
     四、过份追求突出学生的主体地位
     自主探究,突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式,但探究必须符合教学内容的实际需要,必须适合学生的实际认知水平,必须在教师的引导下进行。在教学实践中,有的教师为了突出学生的主体地位,课堂上大量采用小组讨论,合作学习,以此代替教师的讲解。笔者认为,并非所有的教学内容都适合让学生讨论、探究。如在教学定语从句时,可以先呈现大量例句,再引导学生观察例句,归纳定语从句的功能,不同连接词的用法。但在讲授课文的新单词、句型的意义时,可以教师自己讲解或让学生独立查字典,没有必要让学生分组讨论。另外,讨论探究必须符合学生的实际情况。有的教师提出的任务太难,学生讨论来讨论去,一节课结束了,还说不出个所以然,白白浪费时间;或是只有几个成绩好的学生在讨论,其他学生在旁观,讲闲话。例如在上“a night that didn?蒺t sleep”时,教者提出问题:“what causes earthquakes happen?”让学生讨论,这属于对课本常识的拓宽,由于学生不具备这一背景常识,讨论了10分钟还是没有人能说得明白。笔者认为,这个问题,更适宜教师自己讲解或让学生课后查找答案。最后,突出学生的主体地位不能淡化教师在课堂上的主导地位。学生由于认知能力的局限性,在讨论、探究中难免有偏差、错误,这就需要教师的引导、点拨。新课标强调“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”,但不等于说教师对学生的认识、看法一律只能说“good”,“excellent”,“well-done”。相反,教师应及时对学生的观点看法进行点评、补充。在实际教学中,有的教师以为在课堂上多让学生活动就是突出学生主体地位,对学生的观点看法进行无原则的表扬,以为不如此不足于体现新课标精神,笔者认为,这实际上是一种“放羊”行为。
     新课程提出了很多新理念、新思想,使得教坛上更加百花齐放、百花争艳。但如何让新课程的新理念落到实处,而不是流于形式,是大家一线教师要进一步探讨的问题。
    

(编辑单位 广州大学附属中学
     本文学科编辑 陈福华)
     ★ 本文选自《广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】》第367期

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