改革教师评价 促进教师专业化发展

时间:2011-06-08 16:36 来源:奥门威尼斯赌场_澳门威尼斯赌场官网:www.6778.com 编辑:郑爱华 点击:

改革教师评价 促进教师专业化发展

海珠区教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室:郑爱华

 

 

     摘要 旧有的教师评价已不适应新课程改革的要求,不利于教师的发展。在新课程背景下的教师评价要在评价内容、方式、主体等方面进行全方位的改革,促进教师的专业化发展。
    
     关键词 教师评价 发展性 专业化
    
     新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行,作为课程改革的直接实施者——教师直接影响课改的成败,而教师评价改革则直接影响教师的素质和发展。
     传统的教师评价多是奖惩性评价,奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,主要着眼的是教师的过去,面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能,而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能,不利于教师的成长。在新课程的理念下,大家应努力构建适应新课程改革的教师评价体系,促进教师的发展。首先,这种评价要立足发展,教师评价的根本目的不应该仅仅是为了奖惩教师,而更多的是为了促进教师和学校未来的发展;其次,要强调过程,用动态的、发展的眼光,对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的评价;第三,要面向全体,而不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,也就是说,包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价;最后要互动参与,要强调学校行政领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通,鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作,要求评价过程务必是一种双向互动的过程。因此,发展性教师评价要在评价的内容、主体、方式等方面进行变革。
    
     一、教师评价的内容要全面
     在现行的教师评价中,存在不少以教师参加教学竞赛的成绩、撰写和发表论文的篇数、学生在竞赛中取得的成绩等来作为教师评价的主要根据和内容。不少的教师在这样的评价体系下,千方百计地想在这些方面出成绩,有些甚至是以牺牲学生的发展为代价,或者是在竞赛中投机取巧博取名次,而在正常的教学和班主任工作中却不认真对待,这种片面的评价对教师的发展产生了很多负面的影响。
     既然教师的专业化发展是大家评价的出发点和归宿,那么大家的评价内容就应该以教师的专业素质作为评价的基本内容。我国学者们一般都倾向于把教师的专业常识素养(包括本体性常识、条件性常识、实践性常识、背景性常识等)、专业技能(包括教学技艺、教育教学能力等)、专业情意(包括专业理想、专业情操、专业自我等)看成是专业素质的基本成分 。因此对教师的评价应该包括教师职业道德、职业角色、专业常识、学历、业务能力、教育科研等多方面的内容,通过评价促进教师专业素养的全面发展。教师的职业态度、师德水平是直接关系教师形象的因素,在评价中要予以重视。
     评价内容全面并不是暗示大家在评价教师时要面面俱到,而是提醒大家要用积极的眼光和多个角度去看待教师的成长。根据多元智能理论,每一个教师都有其独特的能力和才能,有些人教学能力强,有些教师管理班级有一套好方法,有些教师科研能力强,不一定要分出谁强谁弱,而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足,能为自己教师生涯的发展和成长负责,能成为有自己教学风格的老师。另一方面,教师的专业发展也是一个渐进的过程,每个教师在这个发展过程中的速度是不一样的。大家在评价时要根据发展的原则,提倡教师自我的纵向比较,以专业化为大家的最终归宿和目标,通过评价促进教师的持续性发展。
    
     二、评价主体多元
     《基础教育课程改革纲要》提出“要建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”,多主体评价是教师评价改革的潮流和基本趋势。
     1、通过教师的自我评价和自我反思,提高专业素质
     只有教师才更了解自己的实际问题,只有教师才能为自己的成长负责,而教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。因此大家在评价时注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与实践,使其以主体身分投入其中,让他们在反思中不断更新教育教学观念,完善教育教学行为和提高教学能力。某位教师在上完一年级品德与生活《奇妙的冬天》一课后,听取了听课教师的意见,并且根据自己教学实施的情况以及实施后的效果进行了以下的反思:
     对于教师本身,当大家正努力探究课堂教学如何变革才能更好地完善孩子们的人格,才能最大限度开发孩子们的潜能的同时,大家更应该关注如何完善自己的常识结构,提升自己的素质。在课堂教学过程中,我和学生一起探究动物冬眠的问题。有学生提出“熊会冬眠”的说法,我表示了肯定的意见,谁知马上就有学生和听课老师在下面小声议论,更有学生大胆地提出“不是所有的熊都冬眠的,北极熊就不是了。”我一下子不知如何回应,只能不了了之。……教师要有渊博的常识和较高的素质,是需要不断进修和学习的。 
     通过教学后的反思,教师意识到了品德与生活新课程对教师自身常识结构提出的更高要求,清楚知道了新的品德与生活课教师应具备的素质。他们所获得的决不是某一节课如何上,而是从中提高了教学能力,并能因为反思而主动地去实现自我更新和自我完善,这个意义比这节课的效果和评价获得的等级要深远的多。
     在进行教师自评时,要实施低利害评价,避免把评价结果与教师的利益直接挂钩。否则会影响评价的客观性,不利于教师深入反思自己的不足,改进工作中的问题。
     2、学生评价
     在以往的教学中,学生只是作为评价的对象,往往只有接受评价的份。新的评价理念积极调动学生参与评价,把学生也作为评价的主体。
     在某一节品德与生活《节约用水,爱护水资源》教学后,老师们都在热烈地争论这节课应该怎么上才更有实效。听课老师认为老师这节课的教学重点掌握得不太好,活动太多,显得很花俏,学生可能在活动后没有多大的感悟,应该在引导行为方面更结合实际一些,减少一些看起来太花俏的活动,提高活动的实效性,上课老师也认可了大家的意见。但接下来的情况让作为教师的大家始料不及。很多学生在上完这节教师们评价为花俏的课后却深受感动,在周记上不约而同地写到了这节令他们难忘的课。有些学生则在周记里提到很喜欢老师上课时所采用的诗歌朗诵、设计广告等活动形式,而这些形式被听课老师评价为太花俏了。有个学生在周记中写到:回家后我看到妈妈把洗菜的水顺手倒掉,很心痛地对妈妈说:“妈妈你知道吗?地球上的水资源已经很少了,请妈妈节约用水!”这难道不就是大家想达到的教学效果吗?大家能轻率地下“活动没有实效”这个结论吗?这带给大家深深的思考:如果脱离了学生在教学后真实的感受和体验,教师在凭空争论某节课的好坏是不全面的,如果不能受学生欢迎的课,如果不能激发学生的情感体验,促其形成良好的行为和社会性发展的课,怎么能称之为一节好的品德课呢?再精密的教学设计,再高超的教学技能,如果没有学生的认同,那也是毫无意义的。要评价教师的教学学生的意见最有说服力。
     大家领悟到学生参与评价不是该不该的问题,而是如何才能更科学更有效的问题。让学生参与评价,能更好地体现学生的主体地位,调动学生的积极性。作为教学的着眼点最终是为了学生的发展,教师的教应该为学生的学服务,对教师的评价最直接的根据应该是学生的发展水平。因此,应该以学生的学来论教师的教。不过这里要说明的是不能仅仅以学生的学习成绩来评价教师的教学。
     因此,大家鼓励教师在上完课后,根据每节课的教学目标,设计不同的评价表格,让学生填写对教师课堂教学效果的评价表,将学生对课的评价意见作为衡量教师教学效果的参考依据之一。这只是让学生参与教师评价的形式之一,作为教师,和学生沟通的机会是无时不在的,大家鼓励教师自觉地利用各种机会听取学生对自己教育教学工作的意见。这往往能让老师更快更准确地发觉自己教学中不良的教学行为并得到改进。
     学生参与评价教师还可以通过开展问卷调查来进行,或是开展评比活动让学生来当评委,如在不少小学开展的“我最喜爱的教师”活动,学生根据学校各位教师的表现评出他们心目中最好的老师。不少获得这种称号的教师表示:得到学生的认同比获得其它奖励更令人鼓舞,毕竟教师的生命价值要通过学生来得以体现。学生的评价是一种鼓励,更是一种鞭策,让教师往更高的台阶攀登,不断地完善自己。
     3、教师之间的互评
     教师之间的互相评价能使教师比较容易发现自己教学中存在的不足,有利于教师素质的提高。在同行之间的对话和争论中,往往能对教学中的问题有更全面和深刻的认识,达到教师和评价者的双赢,实现评价者和被评者的共同成长。尤其是被评价的教师在旁观者的评价中,往往能跳出自己的迷宫,有豁然开朗、柳暗花明的感觉。
     在教师互评时大家注意处理好两个极端,才能使这种评价真正发挥实效。一是不能光说好话,不谈不足。有些教师在评价时彼此恭维,戴高帽。这样的评价流于形式,被评的教师不但不能了解自己的真实教学水平,可能还会沾沾自喜,满足现状,不利于他自身的发展。另外一个极端是光挑毛病,没有肯定。有些教师听课后把讲课老师说得一无是处,毛病一大堆,优点没有,大大打击了上课老师的积极性。这种评价也没有发挥评价的激励功能。可见,引导教师转变评价的观念,营造一个良好的氛围是很关键的。教师之间要建立坦诚、互相敬重的关系。同时还要解除教师的思想顾虑,让教师认识和感受到互相之间的评价是为了学生的发展,为了提高教育教学质量,不是为了找毛病挑刺,也不是为了评先进树典型,更不是为了淘汰一些教师,这在实行人事改革的时期尤其要摆明态度,将诊断和选拔性评价和发展性评价区分开来对待。这样,教师才能放下包袱,把自己对教师的真实意见和想法毫无保留地表达出来。
     大家在实践中鼓励教师角色互换,以肯定教师的成绩为主,在这基础上,以“假如我来执教这节课,我会怎么处理”来带出他对课堂教学的意见,提供上课老师参考。
     4、家长和社会的评价
     某间小学通过“和家长的一封信”这种形式加强和学生家庭的沟通。除了每天的家庭联系簿外,学校每位教师都要不定期地和学生家长通过信件的形式通报学校以及班级的工作,而家长也通过反馈表对教师的工作进行评价和提出自己的意见。很多家长的评价使教师们深受鼓舞,作为教师的价值得到了充分的肯定和彰显。也有家长把自己对教学的意见反馈给教师,家长中也蕴藏着很多宝贵的教育资源可以利用。家长参与评价教师提供了很好的平台,家长提出的宝贵意见也使教师们对教育教学的改进有了更明确的方向,有利于教师自身的发展。
     家长参与评价,还可以充分利用家长会、家长开放日等活动,通过各种渠道让家长通过口头或书面的形式把评价意见提供给教师,听取家长对学校教育教学工作的意见。
     多元的评价主体共同参与教师评价,这样的评价结果能比较准确和客观反映教师各方面的能力和水平以及教书育人的成果。
    
     三、评价方式的多元
     评价内容和主体的多元必然会导致评价方式的多元。在评价方式上,把一些先进的评价手段和方式引入教师评价,坚持以质性评价为主,量化评价和质性评价相结合。
     在评价方式的运用上,大家借鉴成长记录袋这一方式,在教师评价中通过为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长。它不是给予教师好与不好的结论,而是注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件。成长档案有两种,一种是展示型档案袋,另一种是过程型档案袋。大家提倡建立过程型的档案袋。通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册,教师能从中看到自己成长的足迹而不是仅仅“秀”自己的成果。
     某校的档案袋由封面目录、个人概况、学校目标、教师自身发展目标、教学设计、教学反思、个案分析、教师互评、校长导评、成果展示几部分组成。 
     这种过程型成长记录袋是一个持续的循环往复的过程,将教师自身的发展和学校的发展密切结合,使教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体,并通过“小步子”原理,在不同时期引导教师指定适切的成长目标,使教师能持续渐进发展,教师自身发展的同时也带动了学校的发展。成长档案不但促进了教师在评价中的主体地位和民主参与,还促进了教师在原有水平上的提高和发展。而学校也因为使用了这种评价方法得到了发展。
    
     评价是一个世界难题,教师评价也一样。但大家相信,只要大家能根据课改的要求,在新理念的指引下,在实践中不断研究和探索,那么大家就能把先进的教育评价理念成为大家的可操作的实际行为,通过评价实现教师的专业化发展,使教师职业成为一个无可厚非的令人尊重的专业。

(责任编辑:admin)
顶一下
(4)
80%
踩一下
(1)
20%
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
用户名: 验证码:
XML 地图 | Sitemap 地图