美国中小学教育给大家的一些启示
    ——对几位访美老师的访谈录

 

    2006年5月初,广州市基础教育社会学科访美代表团一行18人,在加州大学北嶺分院“中国所”所长苏智欣教授等陪同下,访问了洛杉矶市的蒙洛中学、“GRAADA HILLS”中学、“沃恩新世纪学习中心”(学校),对美国的中学教育进行了考察。为了解代表团成员所看到的美国中学教育状况,对比中、美中学教育的差异,引发的各种感想和体会,本刊采访该代表团的几位成员。以下是访谈的记录:
   
    问:云老师,听说你对一所名叫“沃恩新世纪学习中心”的学校很感兴趣,能先容一下这所学校吗?
    云大堂(省特级教师、广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室政治科奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员、广州市基础教育社会学科访美代表团成员):“沃恩新世纪学习中心”是一所公立特许学校,也是洛杉矶地区一所重点学校。该校确定了明确而具体的集体使命和远景目标。
    该集体使命是:
    “使学生准备好,迎接二十一世纪的挑战;
    在一个安定的环境中教育学生,使他们能够掌握基本的常识,学会批判地思考,获得情感和身体健康;
    充当希翼、信心和服务于当地社区、全国乃至全球的指路明灯。”
    该校的远景目标是:
    “大家的学生在毕业时将掌握熟练的读写技巧,流利的英语和技术能力;他们将展示出有关艺术、学问、文学、历史和社会科学、健康、数学、交流、科学、解决问题能力、事业、工作道德规范等方面的常识和应用;他们将重视友谊、责任、学问差异、生活质量,敬重民主进程;他们将信奉自我价值,通过他们群体去获取常识;他们将追求更高的教育,继续获得技能,进而成为毕业的学习者。
    所有的教师都是不断自我完善的学习者、合编辑、革新者,他们完成高质量的授课和课室内的管理,追求理想的结果;他们追求最高的职业水平和道德标准,寻求有效的授课技巧;他们认可和珍视每一个学生的独特个性和长处,他们警醒于学生的学问、价值和其他需要,并帮助学生们实现梦想。
    大家的学校是一个社区学习中心,着重于家长和社区的参与,他们的关心是学生成就的源泉。大家培养学生,鼓励家庭教育,大家相信幸福安定的社区和家庭生活与卓越的教学成果宻切相关。”
    该校完成使命和实现目标的轨迹是:
    “思想有多远,大家就能走多远。”这是一则很有哲理的广告词。“沃恩新世纪学习中心”完成集体使命和实现远景目标的业绩,是这一则广告词的最好注脚。
    目前该校共有8个年级1800多名学生(高中楼建好后将有12个年级2400名)贫困学生,其中西班牙裔占98.4%,非洲裔1.6%,1000名学生英语熟练成程度有限。针对这种情况,该校采取学前普及教育、强化英语学习和特殊教育完全融合的办学模式,并将各年级的班级人数缩减为20人,实行小班教学。学生出勤率接近100%,学生的成显著提高。
    学校从州联邦政府获得百万美金的建设项目资金,新建三座学舍,学生从危房搬进了新校舍。高中楼建好后将有12个年级2400名分布在四个临近的校区学习,从而形成能为学生提供全套基础教育服务的教学中心。同时,由于学校的扩展和基建资金的投入,为社区提供了建筑业的就业机会,并刺激了当地经济增长。
    该校将公共教育从校内推向校外,开设学校门诊室、博物馆、家庭中心和带薪学习、社区图书馆、大学职业发展中心等,既为本校的师生服务,也为社区的公民服务。
    作为美国城市公立学校和传统的特许学校之一,“沃恩新世纪学习中心”是成功解决公立学校所面临的诸多挑战的典范,为基础教育提供先进的办学理念和成功的创业经验。由于学校教育教学业绩显著,产生巨大的教育效应和社会效益,得到加州联邦政府和国家首脑的肯定和支撑。1995年,该校被加州联邦政府授予加利福尼亚杰出学校称号;1996年,被美国教育部评为美国蓝带学校。希拉里•克林顿,以及美国很多地区的立法者和重要政府官员,都曾访问该校。自2004年开始,联邦政府每年拨发2400万美金办学经费,并特许学校自力办学和发展,政府不加干预。在美国加州地区要获得自力办学资格谈何容易,有的校长说,那简直是一场“战争”。竞争的剧烈程度可见一斑。
    问:这所学校有什么成功的经验值得大家学习和借鉴?
    云大堂:有教育专家认为:“一个好校长就是一所好学校。”“沃恩新世纪学习中心”的成功经验,雄辩地证明了这一论断。
    该校校长陈依望女士,是中国广东省南海盐埗人,教育学博士。陈校长是第一批美国移民。她17岁时怀揣100美金只身来到美国,实现了她的美国梦想。她勤奋学习,不甘后人,先后获得加利福尼亚大学洛杉矶分校外语学士学位、加利福尼亚州立大学特殊教育硕士学位、加利福尼亚大学教育学博士学位、计算机博士后。她掌握英语、西班牙语、法语和汉语等多种语言,至今还能讲一口流利而地道的粤语,有很强的交际和攻关能力。她还兼任加利福尼亚大学洛杉矶分校副教授、洛杉矶儿童与家庭委员会委员,并供职于公众/私人风险委员会、费城加利福尼亚州立大学招生顾问委员会、教育政策研究会。可见,陈校长既是一位教育家,又是一位社会活动家。
    作为一校之长,她对学校使命的实行和对远景目标的固执追求,切实做到身体力行,奋斗不止。
    首先,她千方百计为学校的发展创造良好的社区环境,争取社区支撑学校的建设和发展。该校坐落于洛杉矶的一个移民区、贫困区,是墨西哥移民、西班牙移民和黑人聚居的社区,不同学问的矛盾,不同利益的冲突,构成了复杂的社区环境。陈校长接办学校之初,当地吸毒、盗窃、凶杀案件时有发生,家长间的纷争和打斗事件也经常出现,学生中的违规、违纪甚至违法的现象也层出不穷。如何净化社区环境,安定学校秩序的问题,迫切地摆在她的面前。“在一个安全的环境中教育学生…”,是该校集体使命的重要任务;“学校是一个社区学习中心,着重于家长和社区的参与…大家相信幸福安定的社区和家庭生活与卓越的教学成果宻切相关。”这是学校追求的重要远景目标之一。陈校长就肩负起这样的使命和追求,深入到学校周边的社区中去,同家长和其他社会成员沟通、交流,同他们打成一片,设身处地为他们的利益和孩子的前途着想,启发诱导他们互相理解、互相包容、互相帮助,共同生活在一个社区里既要共享权利,又要共尽义务,为家庭、为孩子创造美好的未来。
    由于陈校长置身于社区之中,坚持不懈地为社区成员谋利益;她又是社区学习中心的校长,身体力行地为学校、为社区的孩子谋发展,因此她在社区成员中获得信任,很有威望,她的话人们愿意听,对她解决矛盾的意见言听计从。这就使她拥有了帮助当地政府稳定社会秩序,创造良好的学校周边环境的有利条件,使社区中的不少棘手问题都迎刃而解。例如,当家长间纷争或打斗时,陈校长就毫不犹豫地走到他们中间,把对立的双方拉在一起,动之以情,明之以理,使他们认识到:大家都是穷人,为谋生、为孩子的发展走到一起来了,把时间和精力花在互相对立、互相吵闹上,不如大家在社区里共同努力,改善生活环境,让孩子们也能安心学习。陈校长情真意切的话语,说到他们的心坎上,顿时使他们之间的矛盾化解和消散了。又如,有的家长,或有的原来是该校的学生被关进监狱,陈校长就同监狱协商,说服监狱将他们交给学校,学校将他们先容到在学校施工的建筑工程队里干活,既能让他们挣钱,自吃其力,又能使他们自省,改变自己。陈校长的良苦用心,不但创造了经济效益,而且创造了社会效益。那些从监狱出来的人,亲手参与了学校建设,他们就再也不随意破坏学校的设施了。
    该校的门诊室、社区图书馆、大学职业教育发展中心、幼儿分校都向社区开放,为社区民众服务。幼儿分校的教师实验室,帮助当地培训幼儿教师;大学职业教育发展中心为三个学院租用,作为培训中小师资的课室。陈校长也可以因地制培训本校教师,又可以从培训班中挑选教师,充实教学力量。这样做,既有利于发展社区的学问教育和卫生事业,也有利于构建和谐的社区环境。
    其次,陈校长不遗余力地争取社区和家长参与学校教育工作,承担一定的教育义务。上个世纪70年代末至80年代初,学校周边贫民的住房比较便宜,陈校长便同当地政府协商,买下民房,并由政府协助、补贴贫民买新的房子迁居。因而,学校有了广阔的发展余地和空间。目前,新建的三座教学楼已投入使用,一座三层的高中楼正在兴建,两座学生宿舍和家长宿舍也在筹建之中。校舍的扩展和完善,不但满足学校教育教学的需要,而且可以出租而获得不菲的租金,当地政府也从中获得5%的学校上缴资金,学校和政府实现了双赢。
    原先在幼儿分校旁边有一幅私人住地,挨着马路,马路边的人行道属于私人的地段,泥烂不堪。陈校长找政府修建人行道,以改善幼儿分校的环境,政府官员说没办法,因为是私人用地。她去找地主,主人说没钱修建。面对“两难”问题,陈校长做出行动选择,动员地主将人行道的地捐赠给政府,由政府出钱修建人行道,对你本人进出方便,对社会对后人也做了贡献。结果,“两难”问题得到了圆满解决,“两难”变双赢。
    学校与家长签订合约,双方分担教育孩子的责任,这是该校引领家长参与学校教育工作的有效措施。家长中大多数是移民,都希翼自己孩子好好学习,尽早适应美国社会生活,都乐意承担教育孩子的义务和责任。在中学分校里,设有家长工作室,内有家长工作桌,供家长看书或干自己的活,也可以找孩子来谈话;室里还配有缝韧机,家长可以为孩子做校服,节省开支。家长工作室外还有儿童滑梯等器材,供家长带来的学前的孩子玩耍。在幼儿分校开设家长学习室,家长同样学习幼儿习得的内容,因为她都是文盲,都不懂英语,都得从头学起;她们学好了,回到家里还可以辅导孩子。
    再次,陈校长不厌其烦地要求社区、市和州政府官员和议员的支撑和帮助,满足学校必须的条件和要求。起初,她在开会时或上门求助时,有关官员和议员既害怕见她,又不能躲避她,对她都有难以应对的心理。后来,学校办得有名气了,为当地解决了学校、家庭和社会的教育和社区的稳定等问题,官员和议员们见到她,都乐意同她交谈,倾听她的意见,积极回应她办学的要求。从学校周边民房的收购、百万美金的项目建设资金到于今获2800万美金经费和自力办学权利,都是她努力争取得来的。有这样的一件事,该校学生在州里文艺表演获得好名次,学校拟组织学生去华盛顿参观学习,但苦于没经费。这时,西北航空企业的老总参加议员竞选,到该校来参观,拉选票,学校就教会学生同该老总沟通,问该老总航空企业深夜航班是否有很多空位,能否送180张深夜航班机票给大家去华盛顿参观,老总答应可以考虑。第二天,陈校长就打电话到航空企业追要机票,问题就这样得到解决了。陈校长就这样的利用官员和议员们的政治需求来满足学校的需要,解决一些重要的办学的问题。
    由于陈校长“长袖善舞”,学校办得有声有色,她本人也声望日隆,成为美国教育界的知名人士。她曾在37个州就学校改革问题作专题发言;她被美国时代杂志、美国PBS电视台黄金时段生活频道“早安,美国”节目等媒体专访;她还被美国华盛顿、中国、泰国、阿根廷和智利等国家授予荣誉奖章。她多次被邀请与克林顿总统、戈尔副总统以及布什总统一起参加的“大厅会议”;希拉里•克林顿以及美国许多地区的立法者和重要的政府官员都曾经访问该校。
    陈依望校长于今已是62岁的人了,创办“沃恩新世纪学习中心”近26年,终于成了办成名校的名校长,从而形成了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的自然的人文景观,在美国教育界影响深远,令人敬仰。
   
    问:“沃恩新世纪学习中心”的教育教学有何特点,它是否反映了美国基础教育的基本情况和一般规律?
    云大堂:第一,对每一个学生做到教育平等,不歧视任何学生,包括学习落后的、犯错的乃至残疾的学生。首先,入学平等,无论是合法移民还是非法移民的子女,都享有接受教育的权利。该校多为墨西哥移民的孩子,讲西班牙语,都不懂英语,为此,学校不但开设了英语课程,还开设了西班牙语课程,而今西班牙语已成为美国的官方用语了。其次,学生不分民族、性别、家庭状况和身体条件,均可同校学习,共享教育资源。在该校的1800多名学生中,有1200名不懂英语,有200多名轻度残疾学生,他们同其他学生一起上课学习。只不过对残疾学生多配一个辅导教师,两个教师合作,一定要帮助残疾学生跟上其他同学的学习进度,教师的这一项特殊的教学任务同特殊待遇挂钩。在这里大家可以真切地看到“有教无类”教育平等的实现,看到天真可爱的儿童少年尽情地享受平等教育。
    第二注重公民道德教育,教导学生学会做人。在该校,公民道德教育渗透到学校的设施和学校工作的各个方面。学生进入校园,首先见到的是有8米长6米宽的长方形水泥围凳,长方形水泥围凳中间是绿色草地,凳的外横面分别写明17项道德规范,如“行为自律”、“重视责任”、“重视友谊”、“敬重学问差异”、“敬重民主进程”、“信奉自我价值”等。当某一个学生违背某一项道德规范时,或是教师,或是家长,或是同学同其坐在该项道德规范上,对照对话,进行互动和自省,对道德规范共学以达到共识,矫正其犯错的行为。这样的教育,既直观又直接,往往收到最佳效果。
    学生进入校园后,在课室楼前就可直面一块五米长四米宽的红色落地牌标,上面写着“沃恩新世纪学习中心,迎接二十一世纪的挑战”的学习使命。这一有形的教育设施,成了无形的教育力量,激励着每一个学生去学会学习、学会生存。这样的教育“润物细无声”,影响是深远的。
    学生进入课室,坐在课桌边,就可看到讲台前边的墙壁上插着一面美国国旗,自由而圧重。在美国,从学校的课室到每一个公共场所,随时都见到其国旗高悬着,随风飘扬着,无形中国家的意识就潜移默化地扎根在其公民的心里。这样的教育,可以说是“此地无声胜有声”。
    学生在校园里开展学习活动,可以随时见到老师的师道德行、家长的培学和帮教,以及他们无时拾捡地上的果皮纸屑;可以见到同学中的义工行动、向灾区向非洲贫困儿童损款的义举。这些都是校园里榜样的力量,对形成学生良好道德行为的影响是巨大的。
    第三,开设的课程门类,不同的学段有不同的选择,各具特点。幼儿分校开设英语、图画、音乐和游戏;小学开设语文(英语)、算术、科学、社会学习、体育、音乐和美术;中学开设语文(包括英语和西班牙语)、数学、外语、科学(包括物理、化学、生物、地理)、历史、社会学习、体育、音乐和美术、职业教育等。高中还开设中文课作为必修的外语课。
    幼儿学段的课程内容具有综合性,强调对学习和生活的习得。例如,图画课,教师一边在幻灯上画,一边教导幼儿模仿着描,时而一边做手臂活动一边教导幼儿跟着做活动,时而做适当的心理疏导,一堂图画课就这样综合地进行。一个幼儿班配一名教师,两名保育员兼助教,三人合作实施教学活动,体现施教力量的综合性。
    小学学段实行包班制,即一位老师包教一个班的各门课程,因为小学教师从加州大学教育学院毕业时领的是综合学科的执照,持综合学科执照的就教小学生。
    中学学段实行分科教学,课程内容显浅,课业负担较轻。中学教学有几个特点:其一是小班学习,每班20~25人,老师可以关注到每一个学生。每个课室配一名专职管理老师,管理教学和学生档案袋,教学的老师随堂将学生的突出表现(好的或不好的),反映给管理老师载入档案袋。其二是学习的互动性,老师提出学习主题后,学生可以议论和自由发言,生生、师生互动教学,共同完成教学任务,体现了合作学习。例如,历史课,学习二战史,老师投影几幅二战图片后,学生分小组讨论、发言和提问题,然后就日本在二战中的罪过写一篇短文,学生活动很充分。大家还发现,该班课室墙上还贴着希特勒、斯大林、毛爷爷、邱吉尔的小幅画像,营造历史课的教学情景。其三是实践性,在学习过程中学生就可在课室后面动手操作,因为课室后面就配备了实验操作的设备和必要材料。例如,科学课,学生就在课室里作琥珀标本、制作秤子、制作宇宙模型等;上图画课,在课室的颜料放置台上取配颜料作画,随堂操作,边学边练,动脑动口动手,参与性强。美国的中学教育是很重视学生的实践活动的,在蒙洛中学、“GRANADA HILLS”中学还设有木工室、机器人试验室、烹调班厨房等专用课室。可见,美国的中小教育不是精英教育,而是适应社会生活的公民教育,要求学生边学边做,学用结合,知行统一。
    “一斑窥豹”。“沃恩新世纪学习中心”的办学模式,反映了美国基础教育切实做到了以人为本,平等教育;道德养成,渗透生活;小班教学,面向全体;师生互动,合作学习;注重操作,学用结合;学校社区,共建共荣。这种办学模式,很值得大家借鉴,尤其大家的《社会》课程建设更值得向他们学习。然而,任何事物都是一分为二的,“沃恩新世纪学习中心”乃至美国的基础教育,也有其缺陷,甚至是存在着较为严重的问题,例如课程内容过于显浅,男女学生两性关系过于自由,礼貌意识和知礼行为比前淡薄,等等。除了课程内容外,这些问题恐怕也是我国基础教育同样严重存在着的,更值得大家做深刻的反思。
   
    问:蔡校长,美国教育给你留下的最深刻印象是什么?
    蔡定基(广东省特级教师、广州市第六中学校长、广州市基础教育社会学科访美代表团团长):美国在十二年义务教育制度和中学办学的多元化等诸方面,给大家留下了较深的印象。探索美国教育的奥妙,尤其在形成开放式的教育体系,培养学生的创新能力和独立解决问题的能力等方面,留下的印象特别深。
    美国的学校很多方面是开放式的。图书向学生开放,学生可以随时自由阅读,鼓励学生读书。阅览室甚至对社会开放,欢迎市民前来看书。教室里桌子的排列是开放的,像大写的字母“U”,但底部并不完全封闭,教师在“U”顶部或底部不断向学生发问或激发学生思辨。教学的形式也是比较开放的,强调问题意识和解决实际问题的能力。
    美国在进行社会课教学时,没有说教的成份,大家听了一所高中学校的历史课,课题是对上世纪六十年代美国与中国均发生了国内动乱,双方出现问题的原因对比,试找出其相同与不同。一般都是正反方之间的辩论,学生根据搜集资料和已有的常识提出问题,分析问题和解决问题,教师在其中不断提出新的指引,发掘双方的优劣,起到哄托、梳理、提升、总结的作用。
    另一个公民教育的课堂则向大家展示了另一个教学场景,教师要求学生进行分组资料整理,要求对二战中各国的战争罪行进行论证,结果学生能以其独特的触觉,用线性的方式,进行资料的重整,结果发现了各国在这一事件中的联系与区别,发现了用综合与类比的方式解决问题,对处理这一类问题的方法与体系,经过一段时间的训练,学生在对比、探索、去伪求真方面将会有新的思维方式,这是一种经过严格训练而区别于社会自然形成的解决问题的方法,有助于学生在不同的事件中采取不同的途径、方法分析解决问题,而这一经验的积累又非单纯常识灌输所能授受,最有意义的是在这过程中完成动态和学生积极活动中进行,以学生中心设计问题,以激发学生思维和培养学生创造力为核心的引导思想一定要成为教师开展课堂教学的首则和要务。
    在交流过程中,我分析了中美双方教学的课堂教学特征,并进行得失比较,中国在教法上以教师为主,普遍以教师为中心,过分依赖教科书,重理论教学,美国在教法上强调以学生为中心,灵活应用教材,重实践,注重生动有趣,强调创造性和个性,以学生兴趣为驱动力。在学法上中国学生普遍勤奋刻苦,采用被动式学习方式,过分依赖教师;美国学生则较多地采用主动式学习,学生依赖自己而非教师,重视多元化的学习,具有较强的自信心和独立性。
   
    问:你觉得中美教育之间存在什么重要分歧?
    蔡定基:我认为,对教育质量、效率与能力的追求,已日益成为东西方教育分歧的重要要素。
    中国学生的教学目标明确,重视小步快进勤反馈,大面积地提高了教学质量,尽管双主体教育模式取得了一些进步,但仍有不尽人意之处。这与现在本地班级规模大,教学的总体情况还是以讲授为主,出现了低认知和频繁考试,学生负担重有密切的联系,这点也与金斯伯格及海德萨机关报闻中心调查报告有相似之处。而美国教学重视学生兴趣和能力的培养,教学明快的节奏和以学生为主体教学模式的建立也给人以较深刻的印象,但成功的转移并未实现,美国中小学学习目标不明确,教师教学计划性不强,因此形成学习效率不高,中小学学习进度比中国低了两至三个年级。
    如果借它山之石,学习以能力提高为首位的西方教育模式,则难以令东方的教坛圣子们折服。究其原因就是本地人口问题产生的竞争,选择过程中寻求一种公平的选择则令督与导均产生一条有形的鞭子,日益抽打在无数学子身上,让他们背上沉重的行囊在冗长与孤独中走完其童年时代。社会的压力、父母的希翼和朦胧中感觉的自身重负,使其不得不日夜拚博,在漫无目的的题海中增加自已的未来筹码,去面对每一个可能出现的假想敌。无助、孤独、心力交疲将是他们金色年华的最好写照,没有了欢乐,没有乐趣,这是一个灰暗的世界,童真何价对他们来说只是一个假设的命题,不是他们不想拥有,而是一只不能强求的天上飞鸟,变得那样的可望而不可及。
    但是大家又面临了一个新的两难问题,如果没有了效率、没有了可供评估的质量分析,又如何能在公平状态下选拔?这是否应面临一种新的教育、评估、学生升学等方面的全面改革。如何才能使两地的教育教学走向中西教学的接近的中间地带,使两地教学更接近黄金地带,而不是灰色地带,在今后的交流中应不断取长补短,共建教学新模式。
    问:通过对中美两国教育的比较,你对中国教育改革的路向有何高见?
    蔡定基:我认为目前我国教育改革面临着培养创新精神与学习效率提高的两难选择,大家只有通过对美国大中小学教育的了解,从美国教育中吸取其精华,摒弃学问教育中的糟粕,整合各种创新教育的因素,透析创新教育所必具育人要求、教育的目标、对象、途径、手段上的整合情况,以把握素质教育的切入点,才能使我国创新教育迈上一个新台阶。
    ● 从育人的社会化把创新教育推向面向全体学生。只有在全体学生中开展社会公德教育、法纪、革命传统教育,才能使全民族形成良好的文明、尚礼、创新发展的人文精神。
    ● 培养目标的多样化为创新教育建立起促进学生的全面发展的目标体系。只有改变高考录取制度等“一试定终身”的教育评价机制,让培养目标真正实现多样化,才能为社会主义现代化培养出千百万各行各业的建设者和接班人。
    ● 教育对象的个性化促进创新教育更重视学生个性培养。在人的个性化培养中,大家认识到教育不能过多地强调人的一致性,而忽视个性的发展,不能只重视角色教育而忽视人的自身教育,不能只重共性而轻个性,重义务而轻权利,没有自己的独立思考,就难以走出自己的路。培养创新思维和创造性能力已成为我国今后教育改革的重点,那么加强个性化教育和独立思考能力的培养对造就创造性人才有着重要意义。
    ● 教学手段现代化为创新教育提供了培养创新精神和创造能力的途径。因此,在学与教过程中,教师在学生进行直接的、实质性的专业学习的同时,要引进现代教育技术,激发学生研究专业基础的积极性,使学生自主学习,进而进行跨学科的研究,以好奇心和求知欲为动力,在高层次上进行探索,进而产生人类的新成果、新理论。
    ● 师生关系民主化为创新教育提供了培养创新精神和创造能力的方法。教师应以敬重的态度欢迎学生的意见,让他们在充沛的追求、开放的思路、自由的探索以及真诚的交流中,走上创造的必由之路。中国的创新教育不仅应有助于学生在专业领域内更具创造性,而且还应该使他们变得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完美、更成功的人。
   
    问:林老师,你是搞教学理论研究的,从教育理念、或教育的价值取向来看,你觉得美国教育在那方面是做得比较好的?
    林淑媛(广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室理论科科长、广州市基础教育社会学科访美代表团成员):“让每一个学生都得到发展”应该是教育的核心价值取向,我觉得美国在这一点上作得非常到位。
    首先表现在对每一个学生的深度关注,不是在口头上而是落实在具体的理念、制度、策略上,布什总统提出的“不让一个孩子掉队”充分体现了建立在平等与民主基础之上的“有教无类”。无论是美国在上个世纪发起的小型学校运动,还是一直坚持的小班化教学,其共同指向都无外乎对每一个孩子发展的关注,让每一个学生都在学校与教师的视线之内,都便于家长的广泛参与,提升学生对学校、对国家的归属感;
    其次,关注学生的个性发展是通过教育目标、课程结构、考试与升学制度等方面反映出来的。美国在近、现代世界教育史上产生了一大批著名的教育家,他们的理念、观点支撑着教育改革的实践,对美国教育的发展产生了极大的影响。所以,大家看到美国的学校非常重视学生的差异,课程的多元性、可供选择性,使之更适合学生的个性发展需要,让每一个孩子都接受合适的教育,使他们的智力和潜能都得到充分的开发,成为健康成长并对社会有用的人,决不是“一刀切”“齐步走”,真正做到“人尽其才”、“不拘一格”,“因材施教”已经不是一种教育方法而是一种教育思想;
    第三,制度与学问保证了学生的多元发展方向。大家在2个“特许学校”看到了这样的事实:只要学校办得好,政府和社区就会给学校最大的支撑和办学自主权,包括全部教育经费的支配权,美国的考试与评价方法是让学生不断的分流,选择最适合自己发展的方向,同时学生也可以得到多次发展的机会。另外,大家也深深体会到,美国的学问所提倡的“人人生而平等”造就出来的对个性的敬重、每个人都可以有自己的生活方式,都可以走出成功的路,他们的自信首先来自于平等与民主,这是一种大众的学问,平民的学问,而不是那种贵族学问、精英学问。尤其在中国,“学而优则仕”的“状元学问”与当前阶段社会的贫富差距过大、下岗多就业难的现实相融合,这种白热化的高考竞争所带来的严重后果是难以避免的了。学问的变革又是一个更深层次的和更加艰巨的了,它不仅需要事实,更需要强有力的制度做保证。
   
    问:姚老师,比较了中国和美国的教育以后,你认为中美教育应如何取长补短?
    姚顺添(广州市思品奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会会长、广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员、《现代中小学生报》要闻部主任、广州市基础教育社会学科访美代表团成员):
    访美之前,我对黄全愈先生写的《素质教育在美国》、《生存教育在美国》、《家庭教育在美国》、《玩的教育在美国》等书很感兴趣,以为美国教育很完美。这次访美,尽管蜻蜓点水,但其中最大感触还是:尺有所短,寸有所长,大家的教育需要反思,中美教育更应该相互比较,取长补短。
    中国和美国分别代表东方和西方学问的两大教育体系,这两者之间的互补性太强了。美国的大学教育特别是研究生教育、博士生教育和博士后教育都是有口皆碑的。但对美国的中小学基础教育,人们褒贬不一。不少人认为过于松散,许多小学生的拼写和阅读不过关,算术更是弱项。这种与美国科技大国形象相悖的状况,已经引起了美国有识之士的重视。美国布什总统颁布的全国教育系统的改革方案要求,从三年级到八年级,对数学和阅读实行强制性的考试,并对成绩好坏要有所奖励和惩罚。他还提议在未来五年中,拨款50亿美金用于阅读引导。
    “美国是发达国家中少有的没有全国统一的公立学校制度和统一学术标准的国家”。“在同等发达国家中,美国的学校学时最短,课外作业最少。很多州规定在中学结业才有一次象征性测验,一般人马马虎虎都能过关。”问及为何如此?答曰:为了保护学生自尊心。据说,一位家长因为自己的孩子一次测验成绩不好,带着孩子与任课老师大声吵闹。老师竟然依从了这位家长的无理取闹,宣布本次考试成绩作废”。“在高度竞争的美国,居然可以如此大锅饭。难怪当年克林顿也要把爱女送到私立学校。
    但是,美国的中小学特别重视培养学生的独立思考,动手能力和创造性思维能力,从幼儿园开始,老师和家长就注意鼓励孩子“标新立异”。从三年级开始,就有“科技讲座”。问一位会中文的孩子,喜欢不喜欢学习,他说喜欢,因为学校不仅仅是念书,大家还有聚会、课题、音乐会,大家能表达自己创造性的想法等。大家在一所学校参观,刚好看见中学生自己动手制作的机器人投篮科技制作作品交流。学校的老师说,这是学生自己动手制作的,准备参加世界性的一个中学生科技制作比赛。学生们在兴趣勃勃地进行研究性学习。大家一了解,这些世界性的小科技制作比赛基本没有中国学生参加的。
    问:你有那些较深刻的感触?
    姚顺添:有几点感受比较突出:
    一,重视爱国教育
    美国的国民教育即爱国教育最成功,这可以说是美国的立国之本。一般平民百姓很为自己是美国人而骄傲,为自己的信仰和价值观而骄傲。当然这种自豪感有其好的一面。但稍稍往前迈半步,就会成为谬误。美国现在以为老子天下第一的人很多!
    美国是个移民国家,有比较成熟的移民学问。数百年前,在欧洲受迫害的清教徒来到这块“新大陆”,在这里扎根生存。他们本能地教育自己的后代热爱这块土地,这个新的国家。北美大陆是新移民到来之后一步步发展起来的,新移民无形中有强烈的成就感。这种成就感又加深了他们对新大陆的热爱。
    美国的爱国教育“从娃娃抓起”。幼时,父母和幼儿园的阿姨即教导孩子尊重国家领导人、国旗甚至警察。开国元勋华盛顿的故事孩子们耳熟能详。一上小学,每天早晨,小学生都要参加唱国歌、升国旗仪式,把右手放在左胸前,宣誓效忠国家。各学校的誓词没有统一规定,但中心意思都是一样的。这一仪式严肃认真,再顽皮的孩子也不敢捣乱。到了中学阶段,特别是初中,这一教育抓得更紧。一位华人说,他上小学六年级的女儿,一听到电视里的国歌乐曲,总会跟着哼唱,令他感慨不已。
    二,不同的授课方式
      美国人爱标新立异,老师在教学中也是如此,喜欢用生动有趣的形式去激发学生的学习兴趣和想象力。拿学生绘画来说,在大家国内,常常是老师在黑板上画好一幅画,让学生去临摹,老师评价画得好坏的标准,往往是谁画得最像、谁的画面最干净,就画得最好。而美国学校的图画课,老师不让学生画具体的东西,而是给学生一个想象的题目。比如说:你们如果看到恐龙(美国孩子对恐龙特别的偏爱),恐龙会是什么样子?这样,学生们就根据各自的想象去尽情发挥。
    在美国,二年级的孩子已经开始编组做项目了。如:一个小组要写的是:"21世纪最让你敬仰的人"。小组同学先要决定写谁,然后再考虑是写故事书,还是编画集,亦或是做实验报告。让这么小的孩子不靠老师,也不与父母商量,自己做出"杰作",可见难度之大。但就是这些八九岁的孩子,靠集体的力量做出集体的成绩,而不是靠个人的表现出色去完成作业。在美国新世纪实验学校,大家看见学生用照片的形式,表达自己生活中的一个有趣的片断故事。那也是学生自编自拍自导的一个作业,然后,学生还要在课堂上自我表演出来,让大家分享。 这样的学习学生觉得非常有趣。
    美国学校对小学阶段学生的作业,只要你做出来,就是好的。学生的数学作业,每天纸上都留出一片空白,让孩子自己出题和回答。这样的题可做可不做,做难的或容易的都不重要,重要的是给孩子一个想象的空间和信心。
    三, "看与说"的独特学习方式
      美国幼儿园课堂上,每星期有一次"看与说"课(show andtell)。孩子从家里带来各种物品,如一幅画、一张照片、一件小工艺品等。只要是健康的、有常识性的,带什么都行。上课时,孩子拿着自己的展品,站在教室前给大家边讲故事边演示。美国人的语言表达能力强,特别是演讲能力一流,可谓是"魅力无穷",这与他们童年时以活泼玩耍的形式进行语言训练有密不可分的联系,也是各级学校重视演说训练的结果。
    中国人不善言辞,更少有具备演说才能者,人们对夸夸其谈的人有种天生的反感。大家中国人在外人面前,在公众场合很少有能说会道者,即便自己有想法,表达起来也往往不流利顺畅,反而给人造成思维与表达能力较差的感觉。这也与大家从小忽视语言训练,极少或根本没有演讲训练的结果。
    四,“给你工具”的教育方式
      美国学生大大小小的考试,主要以选择题形式进行,因此他们很少有背书的习惯。他们掌握的常识,不在于有多深,而在于有多广。大家在一所中学听历史课,刚好学生是学习中国历史,内容是第一次世界大战。厚厚的一本书,内容很广泛,但老师鼓励学生从自己感兴趣的线索去研究历史。美国教育鼓励孩子靠大量阅读而不是靠死记硬背来积累常识。美国教育是把广泛纵横的常识给予你,使它成为你记忆中的一个符号,你再需要高深的常识,可到图书馆或者专业化时再去探讨。我国的中小学教育,常识的积累基本是靠死背和应付考试得来的。虽然常识很精很专,但不广泛。所以使得自己对事物的分析与见解达不到更深入、更高的水准。美国的教育,是把“学习的工具”教给了你,具体怎样要看未来如何发展了。
    目前,我国的中小学教育改革都在高呼素质教育,但就是从应试教育的圈子里跳不出来。靠学生、家长和基层教育部门解不开这个结,需要国家进行整体治理。而基层教育部门和家长则应在日常教育中,有意识地多一些创造性教育,少一些记忆性教育;多一些独立意识教育,少一些服从教育。
   
        
 
选自《 基础教育参考》总第31期  

   


广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室版权所有

粤icp备证 040446
(广东省通信管理局)

XML 地图 | Sitemap 地图