小学语文学期复习教学的研究

广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室 魏春峰

    小学语文学期复习教学是整个学期教学的一个部分,和其它类型的教学一样,承担着全面提高学生语文素养的重任。但是,在实际的教学实践中,广大教师却忽视学期复习教学的研究,对学期复习教学的理念、功能、方法等认识还不够,因而影响了学期复习教学的效益。本文将结合小学语文教学现状、小学语文各单册教材,谈谈学期复习教学。
    一、小学语文学期复习教学的基本理念
    小学语文学期复习,应贯彻落实新课程标准的基本理念。具体来说,在小学语文教学中,特别要强调以下几个方面的理念。
    (一)夯实基础,查漏补缺
    由于目前大部分学校在使用的是实验教材,而实验教材在“双基”方面的系统性不够,因而,教师在复习教学中要特别加强与“教材对话”,加强对教材的常识整理,落实基础常识和技能的复习。
    以四年级上册教材为例,虽然没有了“读写例话”对语言表达技能的掌握归纳,但是,教材的编写者却把相关的“语言表达”技能蕴涵在伙伴学习、预习提示和课后思考中。按照编者的教材分析,在本册书中,编者承接了之前教材的一些要求,比如“表达要准确、生动”、“表达要具体形象”,同时,也出现了新的要求,如“理解含义深刻的句子”、“初步了解如何谋篇布局”和“文章材料的特点”。教师进行复习教学,只有吃透教材,才能有的放矢。
    同时,在“双基”方面,大家还应看到,新课程对基础的理解,除了“双基”,还应该包括“基本方法”等。大家在学期复习时,也应关注学生这方面内容的复习。比如,五年级学生的读书方法,“写批注”是一个重要的内容。教师学期复习教学,要巩固这个读书的基本方法,复习时就不能忽视。
    (二)温故知新,提升能力
    学期复习要温故知新,一方面,教师要引导学习回忆、巩固已经学会的常识,另一方面,还需要通过引导学生对旧常识的学习,深化理解,提升能力。在具体的复习教学中,老师对于“故”,复习花的时间多,思想上也重视。然而,对于“新”,却了解不多。那么 “新” 是指什么呢?云南大学古典文学研究专家殷光熹的认为,“新”是指新的体会。
    对于学期复习教学的“新”,我认为,有以下几点值得老师关注:
    1、发现常识新的内涵。语言文字的内涵,往往和学习者的经验、常识结构有很大的关系,在接受美学者看来,是个“视界共融”的问题。学生通过对旧常识的学习,老师应该看到,学生的常识背景发生了变化,因而,要引导、鼓励、展示这种学生新的理解。比如,五年级的学生对“绿”的理解,复习了课文《可爱的草塘》后,就可能感到“绿”不只是一种颜色,它同时也表现为“一种亮度”(课文句子有“绿得发光,绿得发亮”)。而六年级的学对“绿”的理解,复习了课文《鸟的天堂》后,就可能感到“绿”除了表现为“一种亮度”,还表现为“一种动态”。(课文句子有“仿佛一个个生命在颤动”)
    2、发现常识新的视野。常识的学习总是累及进行,既有横面的丰富,也有纵向的提升。学生通过学习,因为在纵向的提升,可能“一览众山小”,在视野上开阔起来。这是学期复习教学教师应该追求的一种效果。比如,二年级的学生用“高”组词,大都会组“高兴”,当大家复习词语“AABB”后,学生也许能够用“高”组成“高高兴兴”。
    3、发现常识新的联系。由于日常学习常识是局部进行的,学期复习把常识“横成面,纵成线”,这样,学生在常识的联系上,就不只是简单的“线、面”关系,而可能使整个联系线索增加无数倍。比如,大家要记住“清、晴、精、靖”字,除了用拼音记忆,大家还可以意义记忆,也可以记“青”的韵母,把它们串起来。
    (三)课内课外,加强融合
    学期复习课内课外的融合,不是一个时间的计划问题,更主要一种教学思想。因为,学期复习的课内课外关系,和一般教学的课内课外关系有很大区别。它不能简单地认为是课前预习,课内讲授的关系;或者课内得法,课外得益的关系。那么,它们之间的内在联系是什么呢?我以为是课前定向,回忆巩固;课内悟法;课后用法的关系。学习方法是贯穿学期复习教学课内课外的主线。
    教师应该充分发挥学生主动性,在具体的复习课之前,应该鼓励学生自己回忆、巩固常识。课内教师重在针对学生常识的网络化、方法化的缺陷提供相应的引导。复习课后学生重在用“法”。用法的比较好的做法是“强化综合”:包括不同常识点进行综合,不同能力点进行综合。
    (四)敬重差异,关注心理
    学期复习教学在当前值得研究的是如何敬重学生,敬重差异,关注学生的复习心理。
    学生在复习中的差异和日常教学差异比较,对于后进生来说,既有具体的常识点的薄弱,更重要的是学习能力和整个常识系统的粗疏。教师应该更加有针对性照顾这些学生,除了在具体的常识点上引导,更需要立足整体,帮助学生理清思路,提示方法。
    复习教学关心学生复习心理,主要表现在对复习的情感、认识方面。教师不能单纯地强调复习的应考目标,还应看到学期复习是一个学期常识的巩固和自我的检查的过程。在学期复习时,既要紧张,又要活泼。加强对学生复习心理的引导,既包括引导学生形成良好的学习心理,更要对学生人格心理进行辅导,避免学生产生“复习焦虑症”。
    二、小学语文学期复习课的基本类型
    学期复习是学生学习在一段时间后的常识和能力等的综合性教学活动,因而,学期复习教学的类型,具有多样性。通常来说,大家可以分为单元顺序复习、内容模块复习和专题复习。
    (一)单元顺序复习
    单元顺序复习是按照教材的单元内容依次进行。这种学期复习的优点在于能够迅速唤醒学生对单元内容的回忆,强化记忆。
    由于单元是以课文为主要内容,具体的常识是融会在课文中,这种复习有利于常识的横向理解和运用,但不便于某些常识体系的整理。
    (二)内容模块复习
    内容模块复习是按照学科常识内容,特别是常识模块进行复习。在小学语文中,人们通常按照拼音、识字写字、词语、句子、阅读、习作、口语交际、综合实践活动的常识体系进行复习。这种复习重在常识网络的建构,方法的提升。
    (三)专题复习
    专项复习重在强化学科的某个领域常识或某项能力。比如,五年级“默读能力”是学生的一个重要掌握的能力,老师可以设计一个专题,专门进行这种能力的复习;又比如“古诗”专题的复习。
    三、小学语文学期复习教学的基本方法
    复习教学中的学生,不是普通意义上的学习者,和一般教学过程中的学生最大的不同是他已经具有了与教学内容差不多同一水平的常识结构。复习的过程,不应该是简单的重复学习过程。因此,不同教学思想下的学生观、常识观,对复习教学的方法要求有不同。
    (一)系统整理常识的方法
    这种方法是教师常用的方法。这种方法从认知心理出发,强调学科的常识体系和结构对学生学习能力的影响,因此,把复习的重点放在常识的系统化。
    比如,大家普遍采用的从字到词到段到篇;从阅读到写作常识的复习,就是从这样的角度出发。
    (二)观察和温习常识的方法
    这种复习方法认为,复习时的学生已经有过自己的常识体验和学习经验,教师复习的主要任务是营造环境,让学生去观察和温习已经掌握的常识和还有欠缺的常识,因此来培养学生观察和思考能力,而这两种能力是学生未来学习的最基本能力。
    许多教师在学期复习教学运用这种方法时,常常会空出课堂时间,让学生整理过去的学习笔记、练习,自己重新温习所学教材。
    (三)发现和运用常识的方法
    这种复习方法强调的是常识只有靠直觉和体验才能真正成为常识,外在的常识是不可靠的。教师的任务是刺激学生固有的常识和需要,在自我发现和运用中巩固常识。
    这里比较成功的办法就是“活动复习”,被老师们广泛采用的“成语故事会”、“生字花园”等就是此类。
    (四)交流和评价常识的方法
    这种复习方法重在学生之间的互动、交流、评价。学生通过一些专门的常识类型讨论,形成大家可以明白的规律和方法。
    比如,有位教师在 “六年级作文”复习教学中,以一些优秀生作为小老师,解答其它学生有关作文的难题,然后得出一些学习常识的方法和规律。
    四、小学语文学期复习教学的几个重要环节
    (一)如何确定目标?
    学期复习课的目标定向比起一般的课堂会更复杂一些。大家确定目标,更强调针对性。那么,针对什么呢?
    1、针对教材重点和难点。每一册教材都有相关的重点和难点,教师复习教学时,应该从学生学习的现状出发,突出查找实际教学的不足。比如底年级写字,要特别针对多一笔和少一笔。比如四年级的阅读复习重点“边读边想象”。
    2、针对学生过去的学习错误。教师应该研究平时积累的学生学习现状,把复习的目标放在学生常识的缺漏和失误方面。
    3、针对遗忘的特点。有许多常识属于识记内容,学生容易忘记,复习时要注意到这些特点。比如,古诗以及背诵的段落的复习,就不能只交给学生课外,要有一个检查的程序设计。
    (二)如何选择内容?
    学期复习教学时间短,所复习的内容也多,教师选择的教学内容要典型。
    什么内容才是“典型的内容”呢?我认为,有以下几点:
    1、那些具有基础性的内容。比如生字,查字典等。生字的识读和记忆具有工具性,教师复习首先要学生生字过关。当然,对于新课程来说,生字的掌握不应该完全束缚于教材的要求,教师应该注意到学生课外识字的检查和复习,以识字总量为复习目标。
    2、那些具有生成性的内容。所谓“具有生成性的内容”,就是通过对这类内容的复习,可以很好地迁移到其它类型的常识领域中,有利于深化其它类型的常识理解。比如五年级的反义词复习,大家除了一般的意义相反的反义词(如粗糙—精致这类词语),以及注意归纳感情色彩相反的词语,如逝世—死亡等。大家更应该复习反义词对句子表达的作用,特别是 还应该看到反义词同时使用对表达的作用。(如课文《十里长街送总理》中同一句子中的“焦急”和“耐心”的分析)。因为,这些内容的复习将对学生阅读和写作都起来重要作用。
    3、那些包容性强的内容。“包容性强的内容”一般都具有方法的意义。它的年段色彩不强,但对语文能力的提高有很好的作用。比如,四年级上册的“句子”复习,“名贬实褒的表达方式”就具有很强的包容性。
    (三)如何得出方法?
    学期常识复习的一个重要追求就是引导学生得法。那么,如何得法,实践中有许多可借鉴的操作。
    1、读中悟法。对于小学语文的复习教学,要特别重视读。复习教学不能是“哑巴复习”、“做题复习”,对于许多复习内容,仍然需要书声琅琅,让学生在朗读中感悟。
    2、比中明法。比较是一种常用的揭示矛盾的办法,也是一种效果比较明显的教学手段。在复习教学中,教师应该注意设计典型的例题,在比较中让学生明白方法。比如,有位二年级教师为了让学生巩固“的”、“地”的用法。设计出二组词语搭配,聚类排成队列,让学生发现,效果很好。
    3、练中用法。让学生多做练习,在练习中发现、巩固学习方法,是教师常用的一种复习教学方法。
    (四)如何敬重差异?
    在复习教学中敬重差异比一般的教学难度更大。教师通常使用的“培优助困”是一种。在实际教学中,大家还应该在以下方面作些思考:
    1、学生之间结对子。复习教学中,学生之间的差异很大,优秀生和差生分野明显。教师应该注意到这其中的教育意义,有效地开展学生的学习互助。一方面,这种互助能够解决班级教学学生人数多,照顾不全的先天缺陷。另一方面,不同学生之间的互助,得益是双方的。差生会在具体常识方面得到明显提高,优秀生能在思维层面得到提高。
    2、复习教学目标分层。
    在复习教学中,应该注意基础目标和发展目标的分层。教师立足基础目标,照顾发展目标。在实际的常识系统复习时,有教师设计了这样的复习流程:目标定位——教材回放——智慧小锦囊(发现方法)——要点训练——我的发现(自我评价)——拓展训练。这样的流程,就照顾到了不同的学生差异。
    3、开展“三清”教学。
    敬重差异,在某种程度上就是为了消灭学生学习水平上的差距。在实际复习教学中,为了使这种差距不再扩大,有学校提出了“三清”教学。其核心就是学习任务“堂堂课清”、“日日清”、“周周清”,注意及时反馈,及时解决,不让问题“过夜”。
    (五)如何整合资源?
    学期的复习在战略上就是把课本读薄,在战术上,就是把课本读厚。这一薄一厚,就是整合资源。
    在学习目标确定后,教师首先必须寻找教材的恰当内容。其次,教师要选择和编制适合学生训练的题目,有效地完成教学内容。选择和编制训练题目是一项非常专业的工作。既要落实方法,又要照顾学生实际情况。目前,大家复习教学常常走“大海捞针,广种薄收”的路子,影响了复习教学的效果。为了更好地组织复习教学,教师拥有专业的复习资料是复习教学的必需。
    小学语文学期复习教学要思考的问题很有不少,比如如何合理安排时间、编制科学的复习计划。本文就不一一论述。
      
        
 
    选自《 基础教育参考》总第34期  

   


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