有效教学的理念、策略和方法(论文提要)

麦曦

    编者按:本文编辑最近曾应不少区(市)奥门威尼斯赌场【www.6778.com】机构及中小学校的邀请,就有效教学的理论和实践涉及的问题进行交流,引起强烈的关注和热烈的反响。本文还有一个重要的部分——有效教学的实施和典型案例,将在后续刊登,敬请留意。
   
    一、有效教学的理念
    1、问题提出的背景
    有效教学的理念产生于20世纪中叶,美国教学科学化运动、特别是“教学效能核定运动”之后,也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。当时,一批教育心理学家提出用观察、实验等科学方法研究教知识题,提出了如“程序教学、课堂观察系统、师生行为分析、教学结果核定的指标、方法和技术”等主张,并进行试验,推动了教育科学的发展。
    在我国,这次课程改革起动时,有效教学作为实施新课程在教学领域的一种主要方法和技术,被再次提出。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》(钟启泉主编)一书中明确地提出:“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦、学生很痛苦,然而大家的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮课改必须面对的一个问题,而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。其中一个方案是如何使大家的教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略和技术”。
    随着新一轮课程改革的深入,尽管有效教学的研究和实践取得的进展并不如人意(例如理念的泛化,操作的形式化,师生的负担越来越重,教育的整体效能下降等),但理论界对有效教学的关注,实践工编辑对提高教学效能的祁求一直未断,对有效教学的讨论在有效教学的价值判断、理论假设、教学视角的变革、研究方法的转型、成功的典型案例等方面出现一些论文和研究成果,值得关注。
    2、什么是有效教学——效果、效率和效能
    广义地说,凡是能有助于促进学生发展、有效地实现教学目标的教学活动,都可称之为“有效教学”。教学是否有效,不是指教师教得认真不认真或有没有教完内容或选择了什么方法,而是指学生有没有学到东西或学得好不好。学生不想学,学得不好或没有达到应达到的目的,没有取得应有的进步和发展,都是无效或低效的教学。当然,大家在评估教学的有效性时,首先要考虑教学工作的方向是否正确,还要考虑师生的时间、精力和资源的耗费。例如,目前的高中教学,师生负担过重,使用丧失理性的加班加点方法,用一年或一年半甚至更长的时间进行应考复习,就是一种违背教育规律的低效教学。不少学者指出,大家将为之付出沉重的历史代价。
    ●作为一个科学的概念,有效教学应有本身的外延的界定和内涵的揭示和表达。首先,大家应科学区分有效教学与教学效果、教学效率、教学效能之间的关系和区别。此外,大家还应把有效教学与最优化教学、素质教育等概念区别开来。
    3、有效教学的理念
    ●根据有效教学的概念,有效教学关注的主体是学生,是学生通过学习后,获得的进步或发展。这种进步或发展,可以是预期的,也可以是非预期的。
    ●有效教学既关注教学的过程,同时关注教学的结果,这种结果用效率或效能去描述。有效教学虽然谈论教学的效率,但它更关注教学中师生的生存状态,即教学的方向和价值观。例如,运用竞技体育的“集训”方式去搞复习备考,是违背教育规律、扭曲教育方针的,因而是不可取的。
    ●追求有效教学的过程,就是一个教师和学生因此而变得更加自信、自主的过程,也是一个全面促进学生素质发展的过程。
    ●有效教学操作的主题是如何使用恰当的教学策略和方法,提高教学效率,在这个意义上,有效教学不但是一种理念,而且是一种工作或学习策略和方法。
    二、有效教学的策略和方法
    有效教学关注的操作主题是如何在正确的教学方向指引下,使用恰当的教学策略和方法提高教学效率。因此,有效教学是学校教学活动的一个基本追求,一个永恒的话题,但在不同时代却有不同的关注点。
    有效教学策略的研究可有很多不同的分类选择。例如,选择教学活动的过程为分类基点,可分为教学准备阶段的策略、教学实施阶段的策略、教学评价阶段的策略。如选择教学活动的构成要素为分类基点,可分为学生学习策略、教师教学策略、教学资源开发和运用的策略等。本文选择后者进行分类研究,并只看重于对学生(学习者)的学习策略及教师(教育者)的教学策略的有效性进行讨论。
    1、 学生学习策略
    学习是每个人终身的任务,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。让学生学会如何学习,掌握有效的学习策略和方法,不仅有利于提高他们的学习效果,减轻学习负担,而且能够促进他们素质的全面提高。
    学习策略的研究,可分为一般学习策略与学科学习策略。前者指适用于任何课程学习的策略,与某一特定学科的常识和技能的学习没有特殊的联系,例如集中注意力的策略,记忆策略等。后者指与特定学科相联系的、主要适用该学科常识与技能学习的策略。本文主要讨论前者。
    根据上世纪80年代以来教育和心理学众多学者研究成果,编辑选择了根据学习者的心理过程,对学习策略及其有效性进行分类。
    (1)、情感策略
    情感策略是指学习者在学习过程中如何培养、调整、控制自己情感的学习策略。
    ●要培养学生良好的学习情感,教师应认识并努力遵循学习情感形成的特点和规律进行教学。如下叙述指出了学生学习情感形成和发展各阶段不同侧面的主要特征和要求:
    激发好奇心和学习兴趣;
    调动和维持学习的注意力;
    参与学习获得教师、同伴和家长的认同;
    产生成功或进步的感受;
    培养正确对待困难和挫折的意志。克服焦虑,孩子最需要成人的安慰和鼓励,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定;
    在不同的环境中,调整和控制学习情绪;
    形成学习的自信心和对真、善、美的追求;
    自主、独立的学习意识的培养。
    ●学生学习情感、态度、价值观的培养和形成,不同年龄阶段、学习不同学科有着显著的区别,学生因性格、气质的区别也有显著的差异。在这个意义上,对学习者情感策略的运用是充满人文关怀和艺术特征的。
    (2)、认知策略
    认知策略是指学习者为了有效地感知、理解、保持和提取信息(例如常识与技能)而采取的学习策略,并直接运用于具体的学习活动中。
    ●现代认知心理学和行为心理学的众多学者,对学习者认知策略研究获得的成果非常丰富和深刻。大家应在学习、继承的基础上,引导学习者根据不同学科,不同年龄阶段的特点,依循认知心理学或行为心理学的规律,进行有效的学习。
    例如:理科中概念规律的学习;范例学习;技能形成的学习等认知策略。
    又如:语言学科中关于词汇学习;语法学习;口语学习;听力学习;阅读学习;写作学习;语言综合运用能力形成等等认知策略。
    (3)、元认知策略
    首先,要正确区分何谓认知与元认知。例如,记住并能应用一个数学公式,属于认知;但学习者在众多的记忆方法中,选择何种方法记忆,属于元认知。所以,有学者说:元认知是关于认知的认知,即认知的方法论。学生学习不但要得到常识和能力,还要逐步学会如何进行学习的方法,即解决鱼和渔的问题,这是引导学生学会学习的真谛。
    ●在元认知的引导下采取的学习策略,就是元认知策略。元认知强调学习是人的个体行为,学习者对学习活动可有不同的认识和选择。因此,要特别重视个体认知的建构过程,需要哪些共同条件,又有哪些个别的特殊性。例如,语言学习中经常使用的元认知策略有如何确定和调整学习目标,选择学习方法和技巧,对学习结果进行评价和反思等。
    ●建构主义认为,学会学习其操作要义在:引导学生在学习中逐步学会选择、学会调控和学会反思。
    (4)、合作学习策略
    现代教育理念认为,一个人今天在学校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点。
    ●学习是一种个体行为,但学习是在环境中进行的。因此,学会合作是人类社会中对学习者一种基本的和非常重要的素质要求。在学习中培养学生的合作意识和合作能力。
    ●课堂教学中的合作学习,首先是指师生的合作,其次是指生生的合作,如果延伸到课外,还包括学生与家长的合作。
    ●不同的学习任务和内容,影响和决定了合作学习的范式、方法和途径。
    2、教师教学策略
    (1)、目标设定策略
    教学目标是教师教学专业活动的方向和依据,是判断教学是否有效及有效度大小的直接依据。在这个意义上,理念和目标是教学的灵魂。
    ●目标设定必须正确和适切。当前,目标设定通常是指预期的,但教学过程和结果往往伴生非预期的目标。
    ●规范的目标描述至少包括以下要素:行为主体必须是学生而不是教师;行为动词必须是可测量、可评价、可操作,即具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;表现程度是指学生学习后预期达到的最低水准。
    ●要关注新课改中各学科课程标准再次审定和颁布出现的变化。学科的教学目标必须细分为章节的内容标准、课时的教学目标,才可以成为一个可操作、可评价的工作基准。
    ●有效教学的一个操作重点是研究教师通过教学活动如何帮助学生了解、掌握和达成自己的学习目标。这种目标包括共同的与个别的、预期的与非预期的。
    ●在班级授课的条件下,分层教学策略,最有利于实现不同水平的学生都得到各自最大可能发展的目标。
    在操作上,要以加强自主学习、小组合作学习和课内个别辅导促进分层教学的落实,使不同水平的学生都得到发展,同时满足不同学生的个性化的需求。
    (2)、内容整合策略
    内容是实现目标的主要载体。研究、把握和驾驭教学内容的能力是教师专业水准重要的标志。
    ●教师必须在深入钻研教学内容的前提下,根据实际情况,对教学内容进行整合。(查漏补缺、增删剪裁、重组、延拓),削枝强干,才能突出重点,解决难点,提高教学效能。
    ●学科的内容选取至少包括以下要素:内容的范围(广度)、深度既与学生的“现有水平”相衔接,又适合学生的“潜在水平”,使之有一定弹性和层次;不但要关注常识的主干,还要关注寓于常识中的技能 、方法、智力和情感、意志等因素。
    ●转变观念,建立科学的课程资源观。课程资源既指“课程物质资源”(条件性课程资源),也包括“课程人力资源”(素材性课程资源)。现代课程资源观倡导由“教科书是学生学习的世界”向“世界是学生学习的教科书”转变
    ●在“课程资源” 视野中,不但包括对“教材”的再次开发,还包括“多媒体资源”、“网络资源”和“社区资源”的开发和利用。
    ●对基础工具科而言,选择与教材配套的一至两种优秀的教辅资料,会大幅度提升技能训练和能力培养的效果。
    (3)、方法选用策略
    基于对学习过程的本质是学生认知、智力和情感、人格全面发展的过程的认同,教师对教学方法的选择和运用可以是多样的,但都应把激发学生内在的学习动机,调动学生学习的兴趣、积极性和自主精神放在首位。
    ●目前的班级授课及课后辅导,无法解决学生在学习中出现的各种困难及满足不同的需求。有学者指出,解决问题可有多种方案,其中加强有效训练是重要的教学策略。有效训练包括学科技能训练和能力培养(其核心是思维能力)。实践证明,加强课内有效的技能训练,能有效的控制中下面的形成和扩大。
    ●组织有效的技能训练。首先要加强课内练习,即时反馈,及时纠正错漏是课内训练的最大优势,同时要将课外作业作为延伸。训练的阶梯性、针对性和及时反馈是提高有效性的关键。
    具体的操作方法之一,是把学生组成合作伙伴(可以是“同质小组” ,或“异质小组” ),通过课内外的生—生交流,满足个别化需求;之二,是教师在课内精讲,腾出时间进行课内训练和个别辅导;之三,是通过展开各种形式的课外活动和社区、家庭教育活动,以满足学生差异发展的要求。
    ●通过训练,使学科的基本技能上升为学科能力还须另行设计。不同学科、年段,能力要求及形成能力的
    有效训练应有不同的策略和方法。
    ●教学媒体(纸介质、电子介质、网络介质及实验室等)的选择和运用不是目的,而是手段和工具,关键是其有效性。
    ●课堂偶发事件可以是正面的,也可以是负面的。处理偶发事件的能力是教师专业素养一个重要的内容。
    (4)、教学评价策略
    评价的改革,首先是评价的理念和标准的变革,然后才是评价方法和技术的正确运用。“没有最好,只有更好”,不断地争取“更好”,是教学评价的本质和永恒追求。多元智能理论告诉大家:“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”
    ●有效教学评价关注的重心是教学的效能,其要素有三个:一是方向(价值取向)、二是投入(师生时间、精力、资源的耗费)、三是产出(学生取得进步或发展)。对教学过程和一定阶段教学结果,学生出现的变化进行评价的策略至少包括如下要点:坚持以学生素质发展为评价价值观的基础;致力建构较全面的学生学业发展质量监控体系;在多种评价功能、多样评价方法运用中,应侧重于形成性评价和发展性评价,以有利于促进每一位学生的发展为评价的出发点和归宿。
    ●课堂上教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机、风格和技能,使学生发展更能达到预期的效果。因此,课堂教学评价应以发展性评价为主要评价方式,以促进 评价对象的反思和改进为主要目的。
    ●发展性评价在教学中运用的主要方法有:
    (1)交流评议法
    (2)案例分析法
    (3)表现性评价法:包括观察法、行为判别法、完成任务(事件或测验)法等。
    (4)成长档案袋等。
   
      
      选自《 基础教育参考》总第40期  

   


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