黄甫全教授谈学生学业质量监测

     华南师范大学黄甫全教授在《广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】》召开的一个讨论会上,对《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》给予了充分的肯定,并结合当前基础教育课程改革中的问题,提出了在实施监测体系过程中应注意的一些问题和建议。以下是他发言的摘录:
     广州市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室制定的《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》,是一个很好、很及时的文件。据我了解,这是走在全国前列的一个举措。我认真读了这个文件后,谈点看法。
     一、几个创新
     《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》在内容、形式和效果都是很好的,它在中小学校产生了很大的反响,引起了学校的广泛重视,我认为这是一个带创新精神的举措,表现在:
     理念创新。它结合广州实际,抓住了教育改革中最重要的学业质量问题,提出了学业质量监测的理念,这在全国是走在前列的。
     框架创新。本次基础教育课程改革的目标之一,是建立适应新世纪发展需要的发展性评价体系。广州市的这个学生学业质量监测体系的框架,是发展性评价加水平性加选拔性评价,这种内容比较全面、架构比较清楚框架,表现出一种新意。
     管理体系创新。实行三级管理,相互配合。
     操作体系创新。本次基础教育课程改革,出现了成长记录袋评价与传统考试评价相结合的评价操作,而广州市学生学业质量监测体系,对运用两种评价在操作配合上是很好的,是具体可行的。
     二、几个值得思考的问题
     看了这个方案,结合大家新课程改革中的一些问题,感到在实施、修改、完善这个方案中,有以下问题值得思考:
     1、怎样正确认识新课程改革中,基础常识、基本技能的学习与创新能力培养的关系。长期以来,一直认为大家仅仅重视了常识技能,而忽视了能力的培养,因而提倡要重点搞能力培养,这当然很重要。但是,自从提出新课程改革以来,出现了一种倾向,就是基础常识基本技能的教育被大大削弱了,我认为这是很不应该的。其实,在理论上,基础常识基本技能与培养能力的关系是很清楚的,常识技能很重要,是基础,没有它,谈不上能力培养。在课程改革中,在学生学业监测中,必须清醒地、正确地认识两者的关系,不要一种倾向掩盖了另一种倾向,不要为了促创新精神、能力培养就削弱了基础常识基本技能的考查。
     2、怎样正确认识新课程体系中行为性目标、表现性目标与发展性目标达成的统一性问题。评价的基本依据是课程目标,能不能在课程目标中有行为性目标、表现性目标和发展性目标?这在课程目标体系中有这种解读,这与过去比是比较系统全面的,大家在实施这个评价体系,特别是学业成就的评价体系时,这里的成就包括外显的行为表现,也包括常识掌握,也包括其内在的身心发展,这是第一个值得考虑的问题;第二个应考虑的问题是关于所谓取消义务教育阶段统考的问题,我不知取消统考的依据何在,我认为统考是大家长期形成的一种传统的东西,当然它有积极的一面,也有消极的一面,但是不是要取消?我认为取消的政策依据和理论依据都不足。如果没有必要的统考,怎么去评价一所学校的教学质量呢?
     3、怎样正确认识发展性评价的内涵。在 《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》里,是把发展性评价、水平性评价、选拔性评价分开来的,那么,发展性评价的内涵究竟是什么?它和另两种评价是什么关系?据我接触到的一些中小学老师,他们只简单地以为搞个成长记录袋就是发展性评价了,其实这是个误区。
     4、怎样处理理论探讨与实际操作的统一性?
     5、怎样进一步构建好教师发展性评价和学校发展性评价。根据教育部的有关文件,发展性评价包括四个方面,即学生发展性评价、教师发展性评价、学校发展性评价和课程发展性评价,它们是有机联系在一起的。
     三、几点建议
     1、监测体系要真正落实常识与能力的统一、体验与行为的统一、基础与提高的统一。在目前有一种忽视常识倾向的情况下,更要把常识的评价摆在非常重要的地位。不能一讲能力、讲发展,就忽视打好常识基础。因为从古到今,从国内到国外,都知道常识是基础,在这个基础上才能谈能力、谈发展。当然过分地强调,把常识当成唯一,那也是不对的;行为方式是获得常识的表现方式,内心的体验,是学习过程的体验,两者要有机地结合在一起;广州市有那么多中小学,有些学校容许他有高些的质量,即质量标准可以是多层次的。但基础教育是基础性的,所有学校必须达到一定的基础,即基础质量要保证,各级各类学校应在达到一定基础的前提下,调动其积极性,提高质量。
     2、要正确理解发展性评价。发展性评价是一种新的评价类型,它立足在学生的发展上,通过评价促进学生的发展,那么通过怎样的技术、方法及其相互联系统一,才能促进学生的发展呢?不能把发展性评价仅仅理解为成长记录档案袋。发展性评价,发展是过程与结果的统一,通过过程,达到一定的结果,达到一定的发展。大家过去往往过分重视结果而忽视过程。教育部的文件指出,所谓发展性评价就是过程性评价加终结性评价。
     3、要慎重考虑取消义务教育阶段统考问题。平时讲"素质教育在美国",但美国考试是很多的,义务教育阶段也有很多考试,全国性的、州的、学区的都有。所以,"取消义务教育阶段统考"的提法要改,不改的话,其导向性影响是很大的。
     4、要进一步完善学生学业质量监测体系框架及其称谓。
     5、要明确单元测验在监测体系中的地位和作用。
     6、要配套制定教师发展性评价体系和学校发展性评价体系。


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