教育应追求实质上的公平

     有关“公平”的实质
     公平是哲学家、伦理家和社会学家都关心的一个范畴,它绝不是一个空泛的概念,而是有其实质内容的。当代美国著名哲学家和伦理学家罗尔斯所指出的公平范畴的两个基本原则:平等原则和差异原则。按照英国法学家米尔恩对这两个基本原则的理解,平等原则是对于在所有相关的方面都相同的情况,必须同样地对待,而差异原则则是对于在相关的方面不相同的情况,则必须不同地对待,而且这种不同对待应对于相关的不同。
     政府应按“平等原则”投入
     根据上述两个原则,首先是政府应该在宏观上努力创造一个教育公平的局面,具体说就是办好每一所学校,为全体义务教育阶段的儿童都能在条件相同的环境下进行学习。广州市近年来大力推进基础教育“改薄扶困”工程,为加快实现教育公平奠定了良好的基础。另外,在升中招生制度上,取消了延续多年的让优秀生源流向办学条件较好的学校的“保送生”、“推荐生”政策,为面上学校提升教学质量加入催化剂,也为他们尽快拉平与办学条件条件较好的学校之间的差距提供了保障。
     学校应按“差异原则”编班
     按地段升学之后,把不同学习水平的学生放到同一个学校学习,也带来了许多不容忽视的新问题。特别是课堂教学,不同学习水平的学生坐在同一个教室里,倘若从教育公平这一角度来看,老师根本就不能开展公平的教学活动。因为针对任何一种学习水平的学生进行教学,也就是对其他学习水平的学生的不公平。
     广州市某所办学条件较好的学校,去年入学的初一学生的期末数学考试,竟出现了学生考试成绩相距非常悬殊的情况。(水平高者为96分,水平低者为6分,其间相差90分!)假如在课堂上老师为辅导获得6分的学生而耗费了20分钟,那么,就意味着同时也剥夺了学习水平高的学生的20分钟,使他们在这20分钟里学而无得。难道这对他们公平吗?
     因此,大家还必须正视公平的差异原则。在微观上,即在教学过程中,学校应该根据学生学习水平的差异,“对应于相关的不同”而“不同地对待”学习水平不同的学生,把他们按不同的学习水平和兴趣特点,编成各类的特色班进行教学。
     编特色班并非不重视部分学生的学习,而是更重视切实提高他们的学习水平。大家知道,在课堂上驱动学生积极学习的主要是成功的动机,但学习水平低的学生和学习水平高的学生一块学习,前者连成功的喜悦也难以体味,遑论什么成功动机。让他们在学习活动中总是当失败者,这不但是对他们学业上的不公平,而且是对他们人格养成的伤害。而“对应于相关的不同”——把这部分学习水平低的学生“不同地对待”,按其兴趣、爱好编班学习,可以因材施教,逐渐提高其学习水平。另外,还根据其兴趣、爱好进行有特色的教育,使他们学有专长,让他们充分体味成功,对他们来说这才是公平。
     还必须指出,差异原则是以平等原则作为基础的,大家不能离开平等原则来谈论差异原则。在教育实践中,大家必须牢牢记住,按学生学习水平和兴趣特征编成特色班,只是,“对应相关的不同”,在教学上选派责任心强、教学水平高的教师担任班主任工作和教学工作,这样做才真正体现公平范畴中的差异原则。过去不少学校把学习水平低的学生当成包袱,随意改变了他们在教育教学中所应该占有的份额,这根本与先哲所提倡的差异原则风马牛不相及。而且,这是一种反教育公平的行为。
     日本的经验值得参考
     在教育实践中,按学生的学习水平和兴趣特点编班教学,在国际上也是一种比较通行的做法。大家在访问日本福冈市一所中学时,问起学校是怎样对待差生的这类问题时,学校的校长斩钉截铁地说,“大家没有差生,只有不同特色的学生”。而在教学实践中,这所学校则采取老师有针对性的引导和学生个人选择的办法,编成了许多特色教学班,而且是滚动式的,即到一定的阶段如果个人的意愿或学习的条件发生了变化,可以提出变更申请,由学校根据实际情况协商解决。这就是公平的观念在教学实践中的具体化操作,值得大家参考。
     综上所述,义务教育阶段的学生学习水平差异较大是客观存在的事实,假如大家无视它,大家必定会受到惩罚。因此,当前初中学生按地段派位入学之后,按学生的学习水平和兴趣特点进行编班,在理念上符合教育公平的原则,在实践上能够更好地因材施教,利大弊少。现代社会对教育公平的呼声很高,因为教育公平是社会公平的一个重要的标志。但如果大家只是机械地理解教育公平而不是辨证地认识教育公平,那么这种良好的愿望往往最终难以得到实现

     (教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室 李伟成)


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