高三化学复习中促进后进生自我监控能力发展的有效方法
        

丁革兵

    高三学生已具备一定的学科常识基础,复习的目的是唤醒并整合已有常识,提升常识的运用能力。因此,高三复习中采取多种策略开发学生的教育资源,结合学习策略教育,引导学生在复习的全过程中,体会和实施自我监控的技能和方法,逐渐实现由他律转变为自律,发展学生的自我监控能力。
    1.课前学案导学,发现常识缺陷,提高学生的自我认识
    自我监控能力内化的关键是要让学生发现自己常识的弱点并看到自己在学习过程中的发展程度,强化元认知体验。课前学案导学是学生进行课前初步诊断,发现常识缺陷,提高自我认识的一种比较有效的策略。
    学案导学的具体操作是:①教学活动前1天,教师布置一定量的课前复习学案,并提供详细的书面解答;②学生完成学案后,再自己阅读相关教材或与同学讨论,用红笔批阅学案进行自评;③教师检查学生自评学案,基本了解学生常识缺陷和思维障碍,设计全力突破难点的教学方案。
    例如在复习“化学平衡图象问题”时,批阅预习学案后发现学生的薄弱点在于不理解曲线的含义,表现在:①不会根据曲线的变化趋势找平衡方向;②不会根据曲线的变化幅度找平衡的条件变化原因;③有数学的“数形结合”的常识,却不会结合化学常识去理解图象。因此在课堂教学中,我设计了以下5个教学环节:
    (1)以为例,画出c-t图。目的是让学生利用化学常识做图,理清思路,了解化学平衡图象是怎样得来的;
    (2)改变后某些条件,画出c-t图的曲线变化。这些条件包括:①增大A的浓度;②减小B浓度;③增大容器体积,减小体系压强;④减小容器体积,增大体系压强;⑤降低体系温度;⑥增大体系温度;⑦加入催化剂。目的是增大思维难度,让学生在做图中明确反应条件对化学平衡的影响,明确曲线变化的原因和含义;
    (3)学生练习:在一定温度下,已知容器内某一反应中气体A、B的物质的量浓度随反应时间变化的曲线图,找出反应物、写出化学方程式,判断正反应速率与逆反应速率的大小关系。目的是让学生进行逆向思维,为学生讨论、总结读图方法做准备。
    (4)变式练习:如果将B转化为A的反应是吸热反应,且在t3 时改变条件时A、B的物质的量浓度随反应时间变化的大致曲线图如下(略),请指出t3 时导致曲线变化的反应条件是哪些?目的是让学生逐渐体会根据曲线的变化趋势找平衡方向、根据曲线的变化幅度找平衡的条件变化原因的问题解决的思路。
    (5)迁移应用:练习2道有关的经典的高考题,进一步巩固,自我监控。
    对于后进生而言,一堂课讨论化学平衡c-t图像,并在40分钟内完成上述内容,非常不容易。笔者在实践时,让学生课前一天完成课堂学案,分4人小组讨论一个图,课中小组汇报画图或看图思路、他人质疑评价,总结,教师及时给每一个学生以恰当评价。即使这样,课堂实践时,第(2)步的7个条件只讨论了①③⑥,其余4个条件学生课后反思。
    但课前的学案导学与课堂的5个教学环节相结合,使学生及时把握自己经验、常识的薄弱点,课堂上学生能主动地参与突破自己常识弱点的思维过程,针对性地开展学习。
    2.课堂多向交流,暴露思维过程,体验自我监控过程
    课堂教学是师生成长进步、生命发展的主阵地。课堂上,教师要采用多种方法,引导学生多向交流,在互相纠正、强化的过程中对自己学习过程和学习结果的准确性和有效性进行自发反馈和调整补救。
    例如在复习“滴定分析实验”的第二课时,大家围绕前一天的实验进行讲评。
    师: 昨天大家已经做了利用氧化还原滴定方法测量KMnO4标准溶液物质的量浓度的系列实验,请说说你的实验感受。
    学生1:虽然大家高二时已经做过酸碱中和滴定的实验,但是现在做的时候感觉操作还是不规范,做实验的时候手忙脚乱。还有,没有及时记录实验现象与数据。
    师:哪些操作不规范呢?
    学生1:我用左手控制酸式滴定管的活塞,右手振荡锥形瓶,结果造成漏液滴定管的现象。后来经过老师提醒才纠正了操作。
    学生2:我的实验感受与她的一样。
    师:请同学们回忆昨天的实验过程,填写实验一的有关内容。
    生3描述实验一的实验现象,其他同学补充完善。
    生4说明实验结论:Mn2+是KMnO4溶液与草酸溶液反应的催化剂。
    生5补充:还应该加上是Mn2+而不是SO2-4对KMnO4溶液与草酸溶液的反应有催化作用。
    生6说明实验目的:测量标准KMnO4溶液的物质的量浓度。
    师:有没有不同的意见?(没有学生提出反驳意见。)
    师点拨:该实验的结论是什么?达到了你认为的实验目的吗?
    马上有学生醒悟,该实验并没有测量KMnO4溶液的物质的量浓度,只是探究了影响KMnO4溶液与草酸溶液的反应速率的催化剂是什么。学生重新更正归纳实验目的。汇报更正实验过程中的错误之处,并说明理由及正确的操作,锻炼实验描述能力。
    反思:很多后进生很难从实验过程反推实验目的。当学生从实验过程、现象得出错误的实验目的时,学生并没有意识到自己认知的不足,教师不是马上更正,而是及时点拨 “实验结论是什么?你认为的实验目的达到了吗?”。让学生自己在交流中反思、修正自己的思路,体验发现实验目的的方法。课堂上教师讲解的时间少了,学生活动的时间多了,学大于教,学生学的自主性与有效性增强了。
    教师播放实验二录像。让学生指出错误操作,重新观察实验现象,特别是到达滴定终点时溶液的颜色变化。
    师:实验中,你认为导致实验出现误差的最主要原因是什么?
    生:滴定管尖有气泡或滴定管漏液
    讨论:滴定管尖有气泡或滴定管漏液将导致实验结果如何变化?
    布置课后讨论:在利用KMnO4溶液滴定标准草酸溶液的方法测量KMnO4标准溶液物质的量浓度的过程中,下列操作将导致实验结果如何变化?……
    反思:教师提供给了学生自我监控的机会和环境。先让学生回忆、再通过录像让学生重温自己的实验过程,积极主动地反思实验过程中的操作的正误、自己对实验现象的描述是否准确,通过自评、他评、互评等等方式,多向交流,发挥学生作为自我监控活动的主体性,提高学生自我监控活动的思维过程的方法、技能和体验。
    3.课后测评反馈,实施 “一卷两改”,培养学生学习活动后的自我监控能力
    “一卷两改”是指学生根据标准答案,自己先改作业或测试试卷、老师再改的策略。该策略实施的前提是:学生必须有对自己负责的意识,即自觉认真地完成并批改作业、独立完成每一次考试而不作弊,自己看答案、用红笔改正,如实地汇报分数。
    其目的是:①提供机会让学生及时地对常识进行回忆、加工、矫正、总结和评价等整理活动。学生不仅能马上知道关心的分数,还能马上知道评分细则,反思自己错在哪里,达到深刻反思常识漏洞、自我激励、反馈、反思调节的目的;②提高学生对自己学习行为的关注度,是后进生逐渐由他控到自控,由不自觉到自觉的转变过程。
    作为学生自主学习的一种方式和助力,“一卷两改”并不等于教师可以偷懒,一点也不批改作业或试卷,实施中教师要注意:①应做好详细的评分细则,使学生有一个比较准确的自评标准。②要不断地规范、鼓励学生对自己负责的行为,浏览并批改学生改过的作业或试卷,找出错误最多处,寻找重点突破的方法和补救性措施。③对于某些因能力问题而不能完成自评任务的学生,一定要严慈相济,规范引导,对他们的作业老师不仅要亲笔逐题改,而且在课后最好面批、当面引导。④对于能力较好的学生,老师可额外单独布置任务,比如难度稍大的试题或归纳某一个常识点等,再请他们在课堂上说思路、展示他们归纳出来的规律,以此激励他们发挥特长。
    4.测试讲评,实施 “一题多讲”,提高问题解决的自我监控能力
    高三化学复习中,“一题多讲”是提高后进生自我监控能力的有效方法。
    一题多讲是学生讲评与教师讲评相结合的一种讲评方式。教学流程为:学生自改作业→找出常识弱点→课前分组讨论→教师培训主讲学生→主讲学生课堂展示解题思路→学生提出问题→学生解答→教师点评归纳→教师引领继续思考。
    下面以2008年广东卷21题的讲评为例说明“一题多讲”的操作方法。
    主讲学生1:此题考查了铁三角的常识。第(1)问中,稀HNO3有强氧化性。(边讲边写出稀HNO3与Fe2+反应的离子方程式,并说明其配平的过程。)请问有问题吗?(台下学生摇头,然后鼓掌。主讲学生1露出满意的笑容。)
    反思:学生的掌声发自肺腑。实施“一题多讲”近1个半月,培训的学生将近20人。虽然每次点名的主讲学生都会恳求不要让他讲题,但是经过鼓励、小组研究、调整思路、预讲培训、反复练习后,这些学生一般都能站在讲台上讲出自己的思路,虽然可能思路依然比较混乱,语言表达也不流畅。到第2次讲题时,他们开始有了信心。“一题多讲”帮助学生认识了自我,建立了信心。教师在讲评课不敢放手的原因之一是怕学生不敢讲或讲不清楚。后进生由于基本概念和基础常识薄弱,导致了问题不能正确表征而使问题解决失败。所以教师的课前鼓励和培训是必要的。学生讲不清楚的地方,正是教师引领继续思考的切入点。
    主讲学生2按照答案简单讲评第(2)问后,问:“有问题吗?”
    学生3:步骤1中如果溶液呈浅绿色,能否说明溶液只含Fe2+
    主讲学生2:如果溶液中Fe3+浓度很小,Fe2+浓度很大,则溶液的颜色可能只表现出浅绿色,所以只能初步判断溶液中含Fe2+或Fe3+
    学生4:步骤2中能否改用双氧水而不用酸性KMnO4溶液?
    主讲学生2:步骤2的目的是通过酸性KMnO4溶液褪色的现象证明催化剂中铁元素的价态为+2,双氧水虽然能使Fe2+变成Fe3+,溶液的现象变化不明显。
    学生5:我觉得步骤3不能证明催化剂中铁元素的价态为+3,因为在步骤2中Fe2+被酸性KMnO4溶液氧化成了Fe3+
    主讲学生2:步骤3中取的少量溶液不是来自于步骤2,而是步骤1。要注意审题。
    反思:经过小组研究、互助学习后,主讲学生2在与同学的自主提问与解答过程中,用语言展示了自己怎样根据题目中给的信息找到已知条件、隐含条件、未知条件、题目的目标以及由已知条件导出未知条件等方法,以及实验过程中的操作步骤、现象的描述等等,使内隐的学习方法、学习策略、学习过程、学习结果等自我监控的思维过程外显化、清晰化,也有利于其他学生清楚地观察他人的思维和监控过程,互相促进自我监控的能力的发展。
    学生讲题经常遇到的另一个问题是“主讲的同学与听课同学如何互动”。对于后进生而言,针对他人讲题的错误提出质疑,认识自己的错误并改正,自己监控解题进程,难度非常大。所以课前安排提问组的人数必须多于主讲,学生课前分组仔细研究了,主动地对常识的再整理、再综合、再运用,课堂上才能发现问题,体验自我监控的方法。学习困难学生占绝大多数的班级尤其要课前培训。
    学生7:我觉得步骤3不能证明催化剂中铁元素的价态为+3,因为在步骤1溶解时部分Fe2+可能被空气中氧气氧化成了Fe3+。(没有一个学生能解答)
    反思:学生提出的问题往往是学生的弱点,有些问题可以通过主讲学生或其他学生解答。学生7的提问显示该生的思考非常有深度,没有一个学生能解答,说明该问题是全体学生的盲点,需要教师重点讲评,引领学生深入思考。
    师:刚才在前一道试题中,大家刚刚复习过:Fe3O4溶于H2SO4后,加入铁粉,可制备FeSO4。酸溶过程中需保持溶液足够酸性,其原因是什么?
    学生8:抑制Fe2+、Fe3+的水解,防止Fe2+被氧化成Fe3+
    学生9:在步骤1溶解时,稀H2SO4可以防止Fe2+被氧化成Fe3+。所以步骤3能证明催化剂中铁元素的价态为+3。
    师:学生7的问题提得很好,大家在思考时一定要考虑物质的性质与特点,再采取相应的措施。
    反思:学生主动参与讲评课讲题,模仿教师运用自我监控的方法说出自己的思维,使内隐的思维过程外显化、清晰化,教师可以发现学生思维的薄弱点、自我监控能力发展程度等,以便采取针对性措施进行引导和修正。教师的及时点评与鼓励,能不断地鼓舞学生的信心。
    师:请大家互相说说,根据什么现象判断假设1成立?
    同桌学生互相对讲1分钟后,教师请学生9回答。
    学生9:步骤3中溶液变为血红色,说明催化剂中铁元素的价态为+3,假设1成立。(马上就有其他的学生抢着发言。)
    学生10:步骤3中溶液变为血红色,只能说明催化剂中铁元素的价态含+3价,没有现象说明催化剂中铁元素的价态不含+2价。
    师:到底应该怎样完整地表达呢?
    学生11:步骤2中酸性KMnO4溶液不变色,步骤3中溶液变为血红色,说明催化剂中铁元素的价态只有+3,假设1成立。
    师:至少要说三句话,现象两句,结论一句。根据什么现象判断假设2成立?
    学生12:步骤2中紫红色的酸性KMnO4溶液褪色,说明催化剂中铁元素的价态只有+2,假设2成立。
    学生13:还应该加上步骤3中溶液不变血红色。
    ……
    反思:教师的重点讲评试图解决两个问题:(1)学生7提出的问题;(2)训练学生根据现象得出结论的语言表达能力。应该说,(2)的训练比较成功。对 (1) 的说明,教师有点就题讲题,可以扩展一些,例如复习如何得到Fe(OH)2,或将3 mol·L-1H2SO4溶液先煮沸,冷却后再溶解催化剂等。学生提出的问题考验着教师的专业素养与反应能力。只要课前敢于交付,让学生全程参与,可以覆盖比原题更多的常识点。学生通过课前、课中的思维过程对比分析,自我反思其参与状态与达成状态,发现自己常识的局限并分析如何突破这些局限,能更有兴趣主动参与到后续复习中,离“学会”和“会学”的目标也近了。
   
   
   
      
      
           
  (编辑单位:广州市第86中学    本文学科编辑:李南萍)
 选自《 广州教学研究》总第465期  

   


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