高三化学复习课的教学有效性初探

肖宏伟

    高三的教学以复习课为主。有种观点认为,高三复习强调的是效率,不必象新授课那样创设问题情景,没有必要进行科学探究,于是“教师详细常识归纳+大量习题训练”成为高三复习常见模式。很多学生也认为复习课就是常识的重复,听课兴趣不高。其实如何进行有效的“重复”,如何在“重复”中巩固基础常识,构建常识网络,优化思维品质,形成分析问题、解决问题的能力,是摆在高三教师面前的一个重要课题。近年本人连续担任高三毕业班的教学,逐步在复习目标的有效性、复习课教学方式的有效性、习题设计的有效性等方面进行了一些探索。
   
    一、把握复习目标的落点,强化目标的有效性
   
    一节有效的复习课,首先要有清晰、明确、合理的教学目标,使学生明白本节课自己努力的方向和应该得到的发展。高三的复习课具有很强的针对性,《考试说明》是引导整个复习全过程的刚性文件,因此在确定每一节课的复习目标时,教师应认真研究《考试说明》的有关要求,结合自己学生的具体情况,设计出本节课学生应该达成的常识目标和能力目标。例如在专题复习阶段,我开设了《化学实验方案的设计与评价》专题,其中有一个小专题——“常见物质检验方案的设计与评价”。根据《普通高中新课程标准》的要求,中学阶段重点要求掌握其检验方法的物质有:Cl-、SO42-、NH4+、Na2CO3与NaHCO3、Fe2+与Fe3+、Mg2+与Al3+等,但如果将复习目标仅仅定位在掌握这几种物质的检验方法,我的学生可能会觉得太简单,因为在第一轮的系统复习阶段,他们已经能够熟练书写单个上述物质的检验方法和操作步骤,于是我反复体会《考试说明》中关于高考命题是以“能力立意”的“选拔性”考试的含义,揣摩实验方案设计中的能力要求,最后将目标定位在“通过典型习题,掌握常见物质检验方案设计、评价与改进的一般思路和方法”。
    在这个目标的引导下,课前设计思考题:“有一包白色固体粉末可能为NaCl或Na2SO4或NaCl与Na2SO4的混合物,请设计实验确定该白色粉末的成分。写出必要的步骤、实验现象和结论。”课堂上引导学生分析:实验目的是什么?通过什么化学原理来达到目的?正确的思维顺序是什么?学生通过对题目问题的层层剖析,使实验目的具体化,找到解题的解题思路。
    为了进一步的强化这种解题思路的培养和训练,再设计出如下一组类似的题组:
    (1)有一包白色固体粉末可能为Na2CO3或NaHCO3或NaHCO3与Na2CO3的混合物,请设计实验确定该白色粉末的成分。写出必要的步骤、实验现象和结论。
    (2)有一包白色固体粉末可能为MgCl2或AlCl3或MgCl2与AlCl3的混合物,请设计实验确定该白色粉末的成分。写出必要的步骤、实验现象和结论。
    (3)有一包固体粉末可能为FeCl2或FeCl3或FeCl2与FeCl3的混合物,请设计实验确定该粉末的成分。写出必要的步骤、实验现象和结论。
    (4)有一包白色固体粉末可能为Na2SO3或Na2SO4或Na2SO3与Na2SO4的混合物,请设计实验确定该白色粉末的成分。写出必要的步骤、实验现象和结论。
    通过上述问题组的分析和讨论,学生明白在进行实验设计时,不仅要考虑设计原理(选择试剂),而且还要考虑离子间的相互干扰(滴加顺序)、试剂的用量等,从而形成一个完整的实验设计思路,即:选择试剂→滴加顺序→试剂用量,帮助学生形成科学合理的化学思维方法。
    不同的复习阶段,不同能力水平的学生,复习目标的落点可能不一样,教师只有把握好了复习目标的落点,才能充分发挥目标的导向功能,使目标真实、有效。
   
    二、创新复习教学模式,提高复习方法的有效性
   
    在近几年的高三教学中,我校高三化学备课组积极尝试改变传统的复习课的教学方式和学生的学习方式,逐渐摸索出“问题带考点——考点串常识——应用促能力”的复习课教学模式。该模式突出复习课的针对性、实用性和应用性,从问题情境入手,由浅入深向学生展现常识点的应用和考试要求,培养学生再次发现、重组常识的综合能力,有效地吸引学生参与课堂教学过程,复习效果非常明显。
    例如:在《原电池的原理及应用》专题复习中,大家首先创设问题情景:“画一个你最熟悉的原电池装置,标出电极名称、电子和离子的迁移方向,写出电极反应式和反应类型。总结出原电池构成的条件。”由于是画自己最熟悉的原电池装置,不同能力层次的学生都能切入,保证了全体学生的参与;能力稍弱的学生大多数画的是最常见的铜锌原电池,而能力稍强的就在尝试使用不同的电极和电解质溶液。当教师观察到大多数学生至少画了一个原电池装置时,通过实物投影,组织全班同学共同分析大家画的典型装置,总结出原电池的构成条件。由于所有装置都来自学生自己,同学们都很投入地进行分析,基本能够自己得出结论。
    接着教师进一步提出问题:根据原电池的原理,能否把下面三个反应设计成原电池装置?画出装置图并写出电极反应式。(1)Fe+Cu2+=Fe2++ Cu;(2)Fe+2Fe3+=3Fe2+;(3)2H2+O2=2H2O。
    显然这是原电池常识的具体应用,由于有了前面的训练,学生在对原电池的结构基本熟悉之后,主要的注意力集中在哪个做负极、哪个做正极,选用什么电解质溶液等,思维具有明显的方向性和目标性,但每一个装置又都不是那么容易画,比如第(1)题中,显然可以用Fe做负极、Cu做正极,但用什么做电解质溶液呢?三个问题始终让学生处于一种看似简单,却又疑惑重重的状态中,这种处于最近发展区的问题充分激发起学生参与的热情。至此学生对原电池结构和工作原理的认识有了一个飞跃。
    为了巩固上述两个环节的成果,教师及时提供了三道课堂练习题:
    1.将纯锌片和纯铜片按图示方式插入同浓度的稀硫酸中一段时间,以下叙述正确的是(  )
   
   
    A.两烧杯中铜片表面均无气泡产生
    B.甲中铜片是正极,乙中铜片是负极
    C.两烧杯中溶液的pH均增大
    D.产生气泡的速度甲比乙慢
    2.①用KOH做电解质溶液,利用反应:2H2+O2=2H2O构成一个燃料电池,那么:负极应通入_____________气,正极应通入_________气,电极反应为:负极_________________;正极 __________________。
    ②若把KOH改为H2SO4作电解质,则电极反应式为:负极_______________________;正极 _________________________。
    ③若把H2改为CH4,用KOH溶液作电解质溶液,能否写出该电池的电极反应和总反应式?
    3.钢铁的腐蚀是日常生活中最常见的金属腐蚀,其腐蚀的原理是什么?能否设计出一个模拟钢铁腐蚀的装置?写出其可能发生的电极反应。
    作为一节复习课,采用“问题带考点——考点串常识——应用促能力”的教学模式,既增强了复习课教学中学生积极参与的热情和学习的主动性,又提高了复习课教学的有效性。
    上述以问题为起点的教学模式在实施的过程中,问题的有效性是关键。在问题设计时,首先要以复习目标为核心和主线,要围绕主干常识设计问题情景;其次要情境化,要与学生的实际应用相联系,让学生产生问题体验过程;第三要具有一定的开放性,让不同层次的学生都能激发思考的积极性,培养学习的情感。又如,在《SO2的性质》复习课的教学设计时,首先设计课前思考题:设计实验证明①某气体是CO2气体;②某气体是SO2气体;③某气体中既有SO2气体,又有CO2气体。
    课堂上有意引导学生分析表面看似不同的方案背后,所运用的反应原理,再将不同的反应原理进行分类,这样学生就可从物质类别的角度理解SO2气体和CO2气体在性质上的相同点,再从化合价的角度理解SO2气体和CO2气体在性质上的不同点,以及SO2气体漂白性的原理。通过应用,把常识与考点呈现在学生面前,使学生能较好的形成该考点的常识体系和应用能力。
   
    三、关注复习的阶段性特点,提高习题设计的有效性
   
    高三复习离不开习题训练,但是否做题越多复习效果越好?面对学生日益沉重的学习负担,如何以较少的习题达到最好的效果是每一个高三教师都应该思考的问题。
    在不同的复习阶段,习题的选择和组合应有不同的要求。根据传统的复习时间安排,本人将习题分为三类:第一类,在第一轮的复习时,以单元检测为主,每个单元设计两套试卷,第一套试卷以考点的排查和自我检测为主。通过这套试卷,学生可对考点的要求和自已掌握的情况做到心中有数,在复习过程中能针对性的重点突破;教师也可了解学生的学情,从而制订出符合学生实际的复习计划,提高复习的针对性。第二套试卷以常识的应用为主,用于单元复习结束之后。通过这套试卷,让学生对考点的应用和能力要求做到心中有数,及时查缺补漏,完善“双基”。第二类,在第二轮复习时(一模到二模之间),以专题检测为主,每个专题设计一套试卷,以当年的《考试说明》为依据,把《考试说明》上必考的考点以习题的形式呈现出来,精选近三年的高考试题,作为典型例题,向学生展示考点在高考试卷中的考查方法和呈现形式,增强学生运用常识的实战能力和实践经验。习题的编制和选择一定要有针对性,要围绕考点多进行拓展和发散,训练学生的常识迁移能力和应用创新能力。第三类,在二模之后的第三轮复习时,以高考题型训练为主,围绕高考试卷中的考试题型,进行题型的强化训练,如选择题训练、实验题分类训练、化工流程题训练、数据图表题训练、化学反应原理及其应用题型训练、选做题的专项训练等。通过这些题型的分类训练,帮助学生进一步总结和完善解题思路和方法,克服学生做题的盲目性和无序性,增强学生的考试信心都是很有成效的。在这类题型的训练中,每种题型设计一个例题、一个变式训练和二至三个跟踪练习,例题一般选自比较典型的高考试题,变式训练和跟踪练习可以自编,也可选自有代表性的模拟试题。例如我在高考题型训练之三——《数据图表题型》专题中进行如下设计:
    例题:水体中重金属铅的污染问题备受关注。水溶液中铅的存在形态主要有Pb2+、Pb(OH)+、Pb(OH)2、Pb(OH)3-、Pb(OH)42-,各形态的浓度分数α随溶液pH变化的关系如下图所示:【1表示Pb2+,2表示Pb(OH)+,3表示Pb(OH)2,4表示Pb(OH)3-,5表示Pb(OH)42-
   
   
    通过例题中主要信息的呈现形式——坐标图象,首先让学生结合数学常识和熟悉的化学平衡图象,学会看坐标轴的意义、溶液中各种粒子的形式、各种粒子的存在形式和大小与坐标轴上的物理量的关系;学会抓特殊的点的含义和线的走势的含义,最终找到各种粒子的存在形式的变化与坐标轴上的物理量的本质联系,找出解题的突破口。
    接着选择一些具有代表性的图象进行对比分析,进一步强化对图象的理解和分析能力:
    1.草酸(H2C2O4)是一种有机二元酸,水溶液中草酸的存在形态有三种,各形态的浓度分数α随溶液pH变化的关系如图1所示。
    2.如图2:横坐标为溶液的pH值,纵坐标为Zn2+离子或Zn(OH)42-离子物质的量浓度的对数:
    3.水体中二价汞离子可以与多种阴离子结合成不同的存在形态。水溶液中二价汞主要存在形态与Cl、OH的浓度关系如图3所示〔注:粒子浓度很小时常用负对数表示,如pH=-lgc(OH),pCl=-lgc(Cl)〕。
   
   
   
   
    在此类题型的训练中,首先引导学生分析和对比类似图象的构成因素,然后从不同的角度和层面设计有关此类图象常见的能力应用和情境问题,让学生自主思考和总结解题思路,由学生充分讨论和交流之后,教师再进行针对性的分析和讲解。这样做的好处是通过学生对这类题目的多次研读和自我纠错,既培养了学生克服思维障碍和独立解决问题的能力,又能让学生通过自己的不断努力最终能解决大部分的问题,增强学生做题的成就感和自信心。
    对于教学有效性的追求和研究是永无止境的。要实现投入合理的精力和时间,获得最大收获的目标,就必需帮助学生形成适合于自己的学习方式,欣赏和感受化学的思维方式,提升学生的学习能力,激发学生学习化学的热情。
   
    参考文献:
    1.加里•D•鲍里奇,《有效教学方法》,江苏教育出版社,2002。
    2.张璐,《略论有效教学的标准》,《教育理论与实践》,2000年第11期
    3.教育部基础教育司,《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002。
    4.张联合,《新课程理念下化学有效教学的建构》,《课程•教材•教法》,2005年第1期
   
  
   
      
        
   (编辑单位:广州市铁一中学  本文学科编辑:李南萍)
 选自《广州教学研究》总第435期  

   


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