高三生物原来也可以如此轻松快乐
        

江 梅

    高三给大家的感觉总是辛苦、枯燥的,老师淹没在备课和批改作业中,还常常抱怨学生怎么没有进步。一路走来,我努力创建具有“情感”、“动感”、“感悟”和“快乐感”的生物课堂,用常识激活常识,用生命激扬生命,用心灵激动心灵,用人格激励人格,使师生都得到发展和提高,使原本最辛苦的高三也可以变得如此轻松快乐。
   
    一、创建“情感地带”的课堂
   
    学生的情感与学习认知活动是紧密联系的,著名心理学家皮亚杰说:“没有一个行为模式不含情感因素作为动机”。在课堂教学中,学生作为学习的主体,其情感直接影响到学习的效果和质量。笔者每接手一个新的高三班级,首先提出的目标是:“人情浓起来,班风树起来,成绩升起来”。年年岁岁花相似,岁岁年年人不同,在这个以情感为首的目标引领下,最终都能带来累累硕果,看来有时方向确实比努力更重要啊。具体来说,就是教学中建立民主和谐的师生关系,营造民主的、活跃的课堂气氛;敬重、理解、体贴、关心学生;与学生交流互助,共同发展,积极为学生提供各种交往、探究的机会,让学生获得愉快的体验。此外,将缺乏活力的课本常识重新激活,让常识与学生的生命、生活息息相关,使它呈现出生命形态,使学生活学乐学生物。如讲造血干细胞时,根据血液中各种血细胞都有一定的寿命和造血干细胞可以不断分裂补充血细胞的特点,鼓励学生积极参与献血,共同承担这一项利己利人的工程。讲环境保护时,提醒学生一些细小习惯如不浪费粮食、纸张、水和电等就是保护了环境,把日本人的环境意识与大家相比,让学生感到不足,并立志努力改变现状。用类似的信息能激活和唤起学生内在需要、兴趣、信心,提升他们主动探求的欲望和能力。
   
    二、创建“动感地带”的课堂
   
    在课堂教学中,学生是一个个独特的、活动的人。一堂课设计得再好,如果没有学生的参与和配合,就难以实现预定的教学目标。课堂教学是教师和学生在教学活动过程中相互合作和相互作用的过程,是师生互动、心灵对话的舞台。只有师生之间情感互动、常识互动、思维互动,才能使课堂焕发出生命的活力。为此,必须让学生的内在潜质释放出来,让他们在课堂上活起来,创建“动感地带”的课堂。
    高三是经常测试的,测试讲评按传统方法,先是教师批改并统计(经常熬夜),对错误较多的题在堂上逐一讲解,少则1节课,多则2~3节课甚至更多。测试一次,前后差不多用半周时间,还不一定能讲明讲透,也较难解决学生的个体差异。这样做不仅低效,还会降低学生的学习热情。现在我的测试讲评课是这样操作的:限时测试后,不必逐一批改试卷,也不急于公布答案,把同学分成前后4人一小组,每组一张新的答题卡,小组讨论,在规定的时间内共同重新完成这份题,接着公布参考答案,难点由同学自由发言解决,老师补充和总结。这样处理,学生成为学习的主人,整节课学生都处于一种积极思考的活动状态,教师不需太多的说教,只起到引导、组组和点拨作用,使整个教学变得高效而快活。经过这样改进,整节课就变被动为主动,变“要我学”为“我要学”,变灌输式为自主式,真正使课堂动起来,让每个同学参与到活动中,体验到成功的快乐,常识的重要,充分调动学生的内驱力,真正成为学习的主人。笔者在09届高三生物测试讲评课中完全采用这种方法,高考成绩喜人,破历史记录,平均分为120.8分,超过在广州市生源一组平均分,得到领导的表扬。
   
    三、创建“感悟地带”的课堂
   
    高三生物教学中,教师普遍做法是将现成的常识交给学生,让学生记住,考试时往题目里一套就完。所以学生考完试就什么也不记得了,或者是复习完后面的,前面的已经忘记了,在大考中只要题目比较灵活就无从下手,这是平时感悟得少,死记得多的结果。这种熟记型学习方法掌握的生物常识往往比较机械,也容易导致学生有做不完的习题,记不完的实验、理不清的概念。
    如学习“光合作用过程”这一节,按常规教学是教师先用图讲“光合作用”的过程,在这个过程中教师适当提问,然后总结归纳,最后用练习检测。我现在这样处理:教师引导学生明确“光合作用”教学目的、重难点、常识框架,学生迅速阅读教材并独立思考,通过自由发言形式提出问题,可以是疑难点、感悟点、归纳点等,总之就是把问题拿出来与大家共享。提出的问题也是由同学自由回答,老师进行点评和补充并进一步提问,最后再用练习巩固。整节课亮点不断,感悟和激情不断,师生都感到是一种享受。如学生提出的问题有:水的光解需要酶吗?在完全黑暗的条件下能进行暗反应吗?光合作用的产物是糖类,那么植物体内的蛋白质是如何生成的?为什么说C5的含量基本保持不变?类似这些,平时老师较少想到,但又没有将提问权交给学生,使得常规教学难以突破。这节课使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、想像、质疑和创新的过程。在这个感悟过程中,学生既学到了常识,又发展了能力,同时获得丰富的情感体验,积累了学习方法,还学会不断地感悟。通过小小的改变,即创建“感悟地带”的课堂,让人惊叹学生的潜能,甚至会让老师们感到自己的常识储备远远不够,必须不断去充电。
   
    四、创建“有快乐感”的课堂
   
    新课程倡导教育要面向全体学生,以学生的发展为本。学生的发展,是指促进全体学生的发展,也是指学生个体全面和谐的发展。课堂上,要让阳光普照到每一个角落的每个学生,向在场的每一颗心灵敞开温暖的胸怀。平等、民主、安全、愉快的教学氛围是课堂最显眼的标志。教师的教学要充满爱心和细心,正视学生的个体差异。
    笔者在高三教学时,常为不同个性特点的学生提供发展空间,针对性地进行分层教学,设计不同层次作业,注意增强教学的开放性,允许学生对某个问题有自己的思考和做法,不死搬教条强求答案一致。我常将综合性的题分解成由浅到深的若干个小问题,激发不同层次的学生积极地思考与探究,充分发挥每位学生的潜能,使每位学生在原有的基础上有所进步,都有一定的成就感。这样,所有的学生都会觉得自己是课堂的主人,而不是旁观者,不是多余的人,不是被遗忘的角落,都会有被重视和敬重的感觉,体会到成功的喜悦,始终以一种愉快的心情去学习。
    课堂提问时,笔者改变过去点名指定同学回答的做法,取而代之的是由同学自由起立回答,不用举手,也不需经过老师同意,整个教学中提问对事不对人,谁想到谁来回答,不完善之处也是由同学互相讨论后自由发言补充。奇妙的是,问题提出后,很多同学会同时起立,但很快只有一个同学在回答,其余同学会很配合地迅速坐下,就好象有人在按按钮一样,一切那么自然高效,这种课已经到了一定境界了!没想到这一小小的改变,能使班里的氛围变得那么融洽和谐,同学们那么快乐。2009年4月10日,广州市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室专门组织广州市生物科骨干教师到我校听课,见证了那美妙的境界。
    通过创建“情感”、“动感”、“感悟”和“快乐感”的生物课堂,让学生智力接受挑战,思维产生碰撞,情感受到熏陶,使大家的课堂到处可见鲜活的生命在跳动、在成长。真正实现师生情感的交融,心灵的共鸣,生命活力的对接,更难得的是这一切完全可以在高三实现。
   
   
      
      
           
  (编辑单位:增城中学    本文学科编辑:钟阳)
 选自《 广州教学研究》总第483期  

   


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