以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性
        

徐穗茸

    一、单元复习中注重以“图”或“表” 归纳和概括常识点
   
    高三第一轮单元复习的基本任务是把握命题结构,解析常识要点,建立单元常识网络,打通基本概念、基本原理与现实问题的联系。要求深刻理解概念的内涵,把握概念的外延,领会基本原理的组成要素及其相互关系,并在此基础上建立单元常识网络,架设生物学常识与社会生活、生产实践等之间的联系,实现概念、原理在现实问题情境中的迁移应用。因此,在单元复习中,应静下心来把生物课本中所有常识点细细地梳理一遍,加强和巩固对常识的理解,并及时解决有疑问的常识点,做到基础常识逐点过关。
    在基础常识的梳理过程中,应注重引导学生把课本的生物常识点以“图”或“表”来进行归纳和概括。生物课本中有大量的图式,课本的文字常识很多是围绕某个图式进行讲解和说明的,“图”往往是某一范围常识点的直观而形象的视觉概括。理解了、辩识了某个图式,学生对这一图式所涉及的一系列常识点内容也就作了系统的归纳,对相关题目的分析、解答也就能迎刃而解了。
    在高三第一轮复习中,对某一范围常识点的梳理,往往从分散的文字常识点开始,结合相关的图式,从文字过渡到图式,以“图”来帮助记忆常识点,以“图”来“打包”常识点。例如,以分泌蛋白的合成与分泌过程图式,归纳核糖体、内质网、高尔基体合成分泌蛋白质的过程以及细胞膜在结构和功能上的联系(见图1);以线粒体和叶绿体图式复习呼吸作用和光合作用过程;以遗传图谱进行常染色体与伴性遗传方式的复习;以基因控制蛋白质合成图式归纳转录和翻译两个步骤;以人体内环境图式进行复习细胞外液的组成、成分和联系的复习;以生态系统能量流动图式进行能量源头、能量流失的途径和能量流动效率的复习等。
  
    在图式的复习过程中,常识点的归纳往往还要结合表格。如利用基因控制蛋白质合成图式复习转录和翻译两个步骤时,把DNA的复制、蛋白质合成的转录和翻译三个过程的时间、场所、原料、模板、能量、酶、碱基互补、意义以及涉及的计算等常识要点通过表格一一列出,引导学生进行比较和分析,可以使学生对该常识点掌握得更系统和全面。
    生物图表的优点是简明扼要、直观性强、常识容量大,能把复杂的文字常识形象化、提纲化和条理化,能很好地揭示生物体结构的复杂性、多样性、关联性和统一性等问题。在高三复习中以生物图表来归纳和概括常识点,能有效地帮助学生突破常识的重难点,让学生能更加直观地抓住常识精髓,能更好地理解和记忆常识要点,形成系统的常识网络。另外,通过要求学生自主地辩识生物图式和填写生物表格,能巩固学生对常识点的记忆,还能提高学生的识图、识表能力,观察、比较、分析、判断、推理、综合等思维能力,以及提高学生收集和整理数据资料,图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等能力。
   
    二、综合复习中善用构建图形方式,使常识网络进一步加深和变广
   
    高三第二轮综合复习并不是第一轮复习的简单重复,而是要求进一步深化常识网络。要求深刻理解每一个常识结构及其常识点中的重点,突破难点,把分散在各章节的有联系的常识点进行整理,体现常识间的本质关系和整体性。
   
    在综合复习过程中,注重常识点的串联结网。以某个重要常识点为“主干”,经过老师引导,学生自主构建综合图式,进一步使常识网络深化和常识重组,从而形成完整的、结构化的常识网络图形体系。例如在“蛋白质的专题复习”中,以“蛋白质”这一常识点为主干,引导学生把三个必修模块的相关常识点进行串联复习(见图2)。先回顾蛋白质有关的常识要点,在必修一模块中有:蛋白质的结构(基本单位氨基酸,氨基酸脱水缩合形成大分子蛋白质),蛋白质的特性和功能,蛋白质的实验检测方法,蛋白质如何在细胞里合成和分泌,蛋白质在细胞中分布的部位和功能,大部分的酶是蛋白质成分等;在必修二模块中有:基因如何引导蛋白质的合成等;在必修三模块中有:人和动物的某些激素如胰岛素和生长激素是蛋白质类激素,它们的生命活动调节过程,以及抗体和淋巴因子所起的免疫调节过程等。引导学生以“蛋白质”为线索,把三个必修模块的蛋白质的相关常识进行串联,构建一个综合而深广的常识网络图形。
    这样,通过层层递进构建图形的方式,使学生对常识点的理解逐步地加深和变广,形成的常识网络也逐步地综合和全面,拓展了学生的思维,提高学生的综合分析能力,当遇到试题中综合类型图表题时,懂得分析图表,从中获取题目信息。
    在构建图形的复习过程中,成绩好的同学往往因为对课本常识点十分熟悉,能自主地以图和表进行归纳和概括,而学习基础较差的同学往往构建图形较为吃力。因此,在复习过程中老师更要关注中下程度的同学,引导他们根据常识点学会看图填表,逐步形成更有条理和系统的常识网络,加深对常识点的理解和辩识,有效地提高这一部分同学的成绩。
   
   
   
      
      
           
  (编辑单位:广州市天河中学    本文学科编辑:钟阳)
 选自《 广州教学研究》总第483期  

   


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