自然教学法在羽毛球选项教学中的应用
        

吴海荣

    一、自然教学法在羽毛球选项教学应用的背景
   
    羽毛球选项教学中的教学现状
    (1)人多场地少,安全责任大:现阶段中学开展选项教学的一个比较大的问题就是人多场地少,四五十号人挤在一个不大的球馆里,几块场地,难以开展,开展起来效果也很不理想,且加上器械和移动,安全问题突显。
    (2)水平层次参差不齐:在高中的羽毛球选项教学中,学生凭自己的兴趣选择项目,因此什么样水平的人都有:有参加学校运动队、羽毛球水平比较高的;有具有一定羽毛球基础但动作不规范的;有连拍子都没摸过的。
    (3)学生需解决的问题量大,问题重复性多:有要求学动作的、有要改动作的、有要求增强负荷的;有握拍的、有挥拍的、有击球点的、有击球位置的、有移动步伐的等等。老师在学习的过程中经常会刚跟A同学讲清的问题,一会B同学又提出。
    (4)师资少,时间紧,工作量大:学生水平跨度大,进度不一致,出现的情况各不相同,需要解决的问题多种多样,时间又有限,教师要解答的问题很多,如果老师一个问题接一个问题地解决,整节课用来解决问题都不够时间,又如何组织教学呢!
   
   
    二、自然教学法概况
   
    1.自然教学法
    自然教学法( The Natural Approach )是由 Stephen D . Krashen 和 Tracy D .Terrel ( 1983 )提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。
    Krashen 和 Terrel 指出,学习第一语言对于幼儿来说,既是生存的需要,又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后,生活在一个富有实际意义的环境之中,在日常生活和与父母的交流中,自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。
    Krashen 和 Terrel 认为,在学习英语中,用习得的方式比学习的效果好得多。因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的常识,设计和学生学问相近、便于他们理解的教学活动。自然教学法涉及的范围相当广泛,和许多别的教学法都有关联,它的意义在于阐述了“习得”的理论,说明了“习得”和“学习”的区别,说明教学循序渐进的阶段。
    2.在羽毛球教学中采用自然教学法的思考
    为了能在羽毛球选项教学中创设接近学生的实际生活,我把学生从课堂带到大自然中,让学生从以往的生活常识中去学习掌握羽毛球的相关常识,如羽毛球上手击球的鞭打动作,如果只是挥空拍练习,就有一部分学生会出现推拍的错误动作,而如果选择一个高悬的参照物让他(她)击打,则可以很好做出鞭打的动作。且不同需求的学生可以在一起学习、听讲,如学习高球技术(高远球、吊球、杀球)的学生,通过一个高悬的参照物,只需讲清击球时拍面的角度和击球点的区别,学生就可以融会贯通学会三种技术的学习和练习方法。而且这样对比教学学生记忆深刻,一辈子都不会忘记,可以说是终身受用,并且在引导他人的时候他都可以讲得很透彻。通过实践对比,笔者发现:在羽毛球教学中运用“自然教学法”同样也可以取得很好的教学效果。
   
    三、自然教学法的教学实践
   
    在羽毛球选项教学中,首先在学校高一、高二每个年级选出两个教学班,其中一个作为实验班,一个作为对照班。两个教学班都按照一定的水平(标准)分层,教学班的教学内容、教学进度、技术讲授及课后作业的布置都是一样的。
    例如:教授正手肩上挥拍击高远球技术;从基奥门威尼斯赌场位(站在所要击打的对象前面,侧身让自己的左手刚好指向对象,当转身挥拍时对象刚好处在自己的右肩上方或稍偏前、偏后)-准备动作(侧身,两脚自然开立,两手前臂上举与头形成一个“山”字,左手指向击打对象,眼睛看着对象。)--挥拍线路(从蹬地转身到引拍倒前臂眼睛不要离开对象,倒臂后的挥拍线路不要偏离肩的纵轴)--击球点(击球点有两层意思:一个是击球的位置,一个是击球点的高位,着重强调什么是最高点)-击球时的动作(击球时是用鞭打的动作击球)--球与拍面接触的部位(俗称“甜点”,用牌面的上三分之一部位打球)-击完球后的动作(避免主动用力停拍,拍子是随着身体的转动利用肩关节的制约制动的)都是同样的教学。
    所不同的是实验班的同学在球馆学习以后,我将学生带到室外早已选好的一枝垂蔓或枝叶、一棵半膝高的小草、或一堵墙壁进行我的“自然法教学”:
    1.选择一页悬垂的叶子或垂须,解决上手球的教知识题。上手球无非就是高远球、杀球、吊球,这三种球有一个共同的特点就是前期的准备动作都是一致的,所不同的是击球瞬间击球点位置、击球时拍面的倾斜度、拍面与球接触的角度有差异。正常情况下,高远球的击球点在持拍手肩的上方或稍偏前偏后,杀球则更偏前至拍子在击球的时候拍面出现一个明显的俯角,吊球则在两者的中间;杀球与高远球击球时拍子与球是正面接触,吊球则是侧面接触,也就是有切角。这样一讲,既解决一个击球点的问题,又解决了一个控制拍面的问题;不同层面的同学又有借鉴,且可以避免重复问题的重复示范、重复解答,省时省事又省力,直观性强。学生一下子就知道如何去选择一个参照物练习自己所要练习的技术。并且记忆深刻,终身受用。
    2.再找高度与膝盖适中的小草,以小草的某一片叶子或侧枝作为目标,讲解发球和挑球。这两种技术有一个共同的特点就是挥拍时手腕要伸,让手腕超前于拍面,击球瞬间则屈腕收手指(收拍),在参照物的引领下,学生就能够很好地理解收放的时机和要领,并且握拍更加科学合理,做到收放自如。所不同的是站位不同,正手发球一般左脚在前,右脚在后,(左手握拍例外)而挑球则是右脚在前,左脚在后。
    3.一堵平整的墙壁,则可以解决羽毛球中的很多练习问题,提高练习效果。对墙练习有两种方法。
    第一种方法是自己一人对墙练习:如对墙发球,不用考虑对手、方向、高度、远度,可以把精力放在挥拍击球的每个技术动作上。动作上手快,易定型,对初学的学生特别好,且可以免去跑出去捡球的时间,提高练习密度,还可以利用墙壁的高度目标和左右来练习出球的角度和方向;又如对墙挑球,不但可以练习挑球时手指手腕的动作和协调配合,还可以正反手挑球一起练,不但练挑球,还练习正反手握拍及两者的转换,一举多得;水平稍高一点的学生,还可以自由组合练习内容(如发球抢攻、杀球挑球、吊球挑球、平抽快打等等)。
    第二种方法是两个人的协助配合对墙练习法,这种方法适合于初学者或基础一高一低的两个人进行互助练习,尤其有很多球的情况下更好。练习的时候,一人抛球,一人击球,然后互换。如练习挑球,可以在墙上画一条跟网高的水平线,挑球者必须把球挑到水平线以上,抛球者则或站或蹲或坐于墙边,背对墙抛球给练习者进行挑球练习;打上手高球(如高远球、杀球、挑球)时,练习者侧面对墙,准备动作站好,抛球者站于练习者前面在非握拍手的一侧抛球给练习者进行击球练习。加上球就更接近于实战,也便于练习者相互间发现问题,提出问题,相互引导,共同进步,省时省力效果高。
    4.特别要提出的是,自然教学法在学生技术动作的改进上有着非常好的教学效果。例如有些学生在高远球的击打方面出现屈肘推球的错误动作,如果只是一味口头强调最高点击球和做鞭打动作,很多学生都很难纠正过来,但引进一个伸直手拍子刚好够得着的高空叶片或物体叫学生击打,学生很快就可以做出蹬伸和伸肘鞭打的正确动作;又如有些学生发球和挑球时容易出现铲球的现象,尤其是发球,这种情况首先握拍就存在问题,且握拍手过于紧张,手腕提前处于“屈”的状态,像这种情况第一步就要让他(她)把握拍握对,再找参照物引导他(她)做出手腕超前于拍面的正确动作。
    最后将学生按水平层次重组分流,使学生依据自己的需要,寻找一种适合于自己的练习方法,进行有针对性的挥拍练习或协助学习。这样既可以有效分流学生,提高学生的练习密度和效果,还可以提高学生练习的自主性和积极性,且大大减少安全隐患。同时也有利于学生的互助学习和发挥体育骨干的作用,减轻教师的工作量,有利教师的有效引导。
   
    四、自然教学法在教学中的运用体会
   
    自然教学法之所以能够实现有效教学,关键在于它在教学中突出了以学生为主体这一主线,强调学生自主学习,引导学生自己解决学什么、如何学、学的怎样的问题。实践证明,自然教学法较普通的说教有下列几个优点:
    1.直观明了。能够比较直观地把动作完整地呈现给学生,让学生能够清楚动作的每一个环节,及每一个环节的具体要求。如如何使挥拍线路在肩的上方,不偏离纵轴;如何控制击球点;很好解决最高点的问题;引进参照对象,学生对于空中的位置距离就比较明确。如果没有,很多学生对于这个空间位置距离的感觉就很弱,很模糊,击球时就很容易出现不往上迎球,而是出现屈肘击球或下蹲击球的情况,效果就大打折扣。
    2.一招多用、触类旁通、提高教学效果:利用高枝可以同时解决不同学生的不同需求,如正手和反手击高远球;同时可以解决不同技术问题,如后场高远球、杀球、吊球的不同技术。还可以让学生更好地掌握控制拍面技术,如吊球时的拍面、高远球的拍面。在改动作上也有很好的作用,如握拍过紧,没办法体会击球瞬间的握拍鞭打动作,通过击打对象,就可以很好地解决。而且可以避免同一问题的重复问答,减少教师的工作量,提高学生的练习密度和学习效率,真正达到教学的有效性。
    3.有利于提高学生的积极性和主动性。带领学生走进自然,走进社区,引导学生利用自然中的一草一木,一枝垂枝,一根垂须,一堵相对平整的墙壁,进行趣味盎然的羽毛球学练,不但提高学生的积极性和学习兴趣,同时还能很好地提高学生的自主能动性,学生知道自己一个人应该怎样去练习,如何去提高。既主动,又随心所欲,还可以免去没有场地、没有对手的苦恼,何等自在,何等快活。心理学告诉大家,兴趣是最好的老师,能够使学生的学习兴趣提高,就必定能够提高学生的学习效果。
    4.有利于提高教学质量。通过自然教学法,把学生带进生活当中,让学生利用已有的经验,来建立新的常识架构,学生拿得自然,用的顺手。尤其在学生的改动作这一环节,如果只是叫学生空拍练习来改动作的话,学生在不知不觉中就会走回原来的技术动作,但如果引进一个固定的对象,那就很直观了。在自然教学法中,学生依靠对象来界定动作的位置、线路、拍面的角度,使得动作肌肉感觉更快建立,达到事半功倍的效果。同时可以免去跑出去捡球的环节(如对墙练习),提高练习密度,又便于动作的巩固,教学质量自然就提高了。
    5.有利于缓解场地压力。现阶段中学开展选项教学的一个比较大的问题就是人多场地少,难以开展,效果也不理想。我在刚开展羽毛球选项教学中也遇到同样的情况,40多人只有5个羽毛球场地,效果差不说,安全问题也得不到保证。但通过“自然教学法”有效分流以后,场地紧张问题就自然而然地解决了,学生也各得其练,积极性高,成效大。
    6.有利于学生的互助活动。学生在学习的过程中效果不理想,往往是受制于练习手段的单一和缺乏有效的纠错,通过自然教学法进行合理分流、优化的组合,提高练习效果,就可以很好地解决羽毛球教学的这些问题。同时,由于把技术动作比较直观、明了地呈现给学生,也有利于学生间相互引导和纠错,充分发挥体育骨干和小组长的作用,也使协作活动更加生动、有效。
    实践证明:学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果,教学活动能否引起学生学习的兴趣是保证课堂教学有效性的前提,是决定“有效教学”能否实现的关键因素。“自然教学法”将教材有效地分解和拓展,充分考虑各层次学生运动常识和技术水平的需求,进行有针对性的教学和练习活动,让学生真正体验到成功的快乐,切实有效地调动学生参与羽毛球运动的兴趣和积极性,提高课堂教学的有效性,使学生学得主动、扎实,富有成效。
   
    参考文献
    1.自然教学法-清华在线info.qinghuaonline.con/info-13-arc60091.htm
    2.吴健,新课程下的有效的体育与健康课堂教学,《中国学校体育》,2007-07,34
    3.乌尔里希.菲舍尔\乌伟.沃尔夫,羽毛球教学,北京体育大学出版社,2006,8
   
   
   
      
      
           
  (编辑单位:广州大学附属中学    本文学科编辑:钟卫东)
 选自《 广州教学研究》总第483期  

   


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