编写高三生物复习讲学稿的有效策略
        

李晓娟

    “讲学稿”是集教案、学案于一体的师生共用教学文本,其基本环节有:课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。课前教师精备讲学稿,学生预习讲学稿,课中师生共用讲学稿,课后师生对讲学稿进行反思、总结、评价,实现教与学的合二为一,可以实现学生通过预习带着问题走向教师的转变,优化教与学的过程,避免辅导资料泛滥而导致的“重负低效”现象。本文基于高考成功三要素“心理、常识、能力”,以有效教学为前提,从学生的实际出发,探讨“形式新、趣味浓、针对性强、实用性高”的讲学稿编写策略。
   
    一、巧妙编写卷首语,培养良好的应考心理与技巧
   
    高考是心理、常识、能力、技巧的竞技。心态因素是决定高考成功的第一因素,心理辅导要贯穿备考全过程。要注重自信心的培养,激发潜能,使学生充满激情地学习;应考技巧也是高考成功的重要因素,技巧的培养要循序渐进、反复训练。笔者除课堂教学中渗透之外,在讲学稿的卷头位置设置卷首语,主要作用在于日积月累培养学生高考取胜的心理素质,潜移墨化使学生掌握应考技巧。卷首语的内容主要是笔者摘录的名人名句、教学积累的解题及应考技巧、激励语、学生的内心感言。编写卷首语主要针对高三学生不同阶段的心理特点及复习内容进行设置。根据不同阶段设置激励语,如升高三之初,针对学生基础差,信心不足的现状,第一份讲学稿的卷首语是“教师寄语——起点不能决定未来,更不能决定成败”;根据每份讲学稿重点考查的题型渗透相关的解题技巧,如编写《影响光合作用因素》讲学稿渗透曲线图和问及原因的简答题技巧:“若能记住明标、识点、看势、述线四部曲,应对曲线不慌张”、“一见问原因,就用三步(条件-过程—结果)答”;根据考试出现的共性问题及时设置应考技巧。如“细读题,找关键,点点圈圈帮答题”、“拿到卷,总体看,先做易,后试难,慢做会,求全对”。
    通过卷首语的熏陶,可以有效点燃学生心中的希翼之火,有效提高学生的应考能力。
   
    二、科学编制目标,导向复习,收集问题
   
    教学目标具有动机维持、行为导向、绩效检测等功能,是教师进行教学预设首要考虑的要素,教师为目标而教,学生为目标而学,若目标不具体、内容泛化,则难以落实到位。目标定得具体、准确、可测量,围绕目标进行的教学预设会越有效,具体的目标还有利于学生准确诊断自己对目标的掌握程度。高考以考纲作为命题的依据,但考纲内容不够具体,要很好地落实考纲,必须将考纲内容细化。怎样细化考纲?首先要深入研究考纲的内容及要求,后用准确的行为动词对细化得到的考点进行表述。历年高考很多题目出现行为动词,这说明用准确的行为动词表述考点是必要的。找准行为动词的关键是依据课标水平层次要求相对应的行为动词。如考点要求为I,准确的行为动词是:描述、简述、列举、举例说出、说出、辨别等。通过准确使用行为动词表述考点,使学生对陌生的行为动词变得熟识,增强做题的题感,尤其对准确迅速作答非选择题有较大的帮助。
    目标编写除细化考纲内容外,还有设置疑点、易错点、考点掌握情况自评、错题收集。疑点和易错点的内容来自往届教学的积累(共计165点)及本届学情的分析,通过“两点”设计,使学生解疑惑,避常错。考点掌握情况自评能引导学生课后对应考点自查还有哪些不足,以便及时补救,并使教师准确把握学生对考点的掌握程度;设置错题收集的目的是让学生对讲学稿的所有题目再一次进行深度思考,且有利于后续复习,如通过激素的调节教学目标(见表1)。   

1   《通过激素的调节考纲内容细化及自查表

考纲内容及要求

考纲细化之考点

考点掌握情况(自评)

错题收集

疑点

易错点

动物激素的调节(II

1、简述激素调节的概念(I

 

 

1、激素一定是内分泌腺细胞分泌的吗?

1、促激素与促激素释放激素

2、简述人体主要内分泌腺所分泌激素的种类与功能(I

 

 

2、所有激素的分泌一定受下丘脑与垂体的控制吗?

2 生长素与生长激素

3、简述下丘脑与垂体在功能上的联系及各自的作用(I

 

 

3、反馈调节结果一定是抑制吗?

3、分级调节与反馈调节;

4、举例说明内分泌腺机能异常引起的不良症状(II

 

 

4、激素直接参与细胞内的化学反应吗?

4 激素与酶;

5、举例说明一种激素分泌调节的事例,并阐明反馈调节机制(II

 

 

5、激素一定只运输给相应的靶细胞、靶器官吗?

 

6、阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡调节中发挥的作用(II

 

 

6、激素起作用后会灭活吗?

 

7、简述激素调节的特点(I

 

 

 

 


    通过科学制定目标,不但使教学有了明确的方向,而且使教师及时收集学生问题,为教师进行集中教学和个性化辅导提供了依据。有效减少错题再犯、有效避免疑点、易错点引致的失分。
   
    三、编制课前检测题,提高教与学的预见性
   
    常见复习资料的预习多以考点常识填空进行,这种预习方式能引导学生回归课本,但不能帮助学生了解自己已掌握了哪些内容,还有哪些需要教师帮助解决,也不能为教师的课前备课提供有效的信息。笔者尝试编制课前检测题让学生进行预习,这种预习方式能带给学生新鲜感,不仅能够引导学生有效地重现常识,回归教材,而且使学生课前对已学内容全面回顾,发现问题,带着问题走进课堂,为有效听课做好充分的准备,也使教师充分了解学情后进行教学,提高教学的预见性。课前检测题的编写是根据目标中的考点进行编制,以基础题为主,题目来源广泛,可用现成高考题或进行变化降低难度的高考题、资料书上的题目、现成模拟题、历届错题,根据易错点、疑点自编的试题等。如复习染色体变异时,根据“疑点”(倍体的命名、染色体组数的判断)编制了一道检测题:
    图1为四种生物体细胞的染色体图,其中A、B由配子直接发育而来的,C、D由受精卵发育而来,据图填空
   
   
   
    以课前检测的形式进行预习,能有效调动学生参与课前预习的积极性;并通过自测发现并记录问题,通过教师批改收集问题,为课堂针对性的解疑、点拨做好了充分的准备。
   
    四、激活常识点的设计,便于理解与内化
   
    复习课的内容是学生已接触过的内容,教师只有在复习课中创设比新授课更新颖的情景,提供更丰富的材料,才能激发学生的学习兴趣,使学生主动建构常识。笔者在讲学稿的编写中,通过对常识进行问题化、情境化、系统化的设计,激活常识的学习。
    (1)常识问题化
    常识问题化是指将复习的内容以问题的形式呈现给学生,让学生在解决问题的过程中理解常识,培养能力,问题化设置方式可灵活多变,下面例举笔者在一、二轮复习中用得较多两种方法:一轮复习主要依托图表信息进行问题设置、二轮专题复习主要围绕与专题相关的内容进行辐射式问题设置。
    图表题的考查包含两个层次:一是考生能正确读取试题图表的内涵,并依据图表给出的信息进行准确判断、推理;二是考生能用不同方式(文字、绘图、数据表格等)描述生物学现象。课本有较多的图表,蕴涵着大量的信息,一轮复习基于课本图表及拓展图表进行问题设置,不仅有利于学生全面理解并掌握图表所涉及的全部常识点,而且有利于提高学生的读、析、绘图(表)的能力。如复习概述遗传信息的转录和翻译时,用课本一幅插图和课本转录、翻译的变换图进行问题设置:
   
   
      
    ①RNA有多少种?图甲是哪种RNA的结构示意图,结合图阐述tRNA和mRNA的功能;
    ②图乙、图丙分别表示基因控制蛋白质合成的哪一个过程?用示意图表示基因控制蛋白质合成的过程;
    ③分析乙图和丙图从场所、时间、条件、模板、原料、产物列表比较转录、翻译的区别;
    ④若图乙中的反密码子为AGA,则对应的密码子是什么?位于哪里?转录出该密码子的基因模板链的对应碱基序列是什么?
    ⑤试推导基因中的碱基数、mRNA的碱基数、氨基酸个数有怎样的数量关系。
    通过解决以上问题,学生可以掌握RNA的种类和作用、基因控制蛋白质合成的过程、DNA和mRNA及氨基酸之间的关系、密码子和反密码子的区别、遗传信息与遗传密码的区别等常识。
    二轮复习的辐射式问题设置是以常识专题某一关键词为中心,搜索与中心词有关的考点内容进行设问。目的在于整合有关联的常识,帮助学生建构立体式的常识网络。
    如水专题复习,以水为中心进行问题设计:
    ①说出水在细胞中的含量;
    ②举例说出水的存在形式及在生命活动中的作用;
    ③说明晒种和浸种的道理;
    ④水与蛋白质合成、光合作用、呼吸作用有何关系?
    ⑤阐述植物吸取水分的方式及原理,设计实验证明一个成熟的植物细胞是一个渗透系统;
    ⑥阐述动物体内的水分平衡及调节过程;
    ⑦阐述水体富营养化和水华现象的成因。
    通过以上问题的解决,学生将水的含量、存在形式、功能、与水有关的代谢、水平衡的调节、水体污染等有关常识编织在以水为中心的网络中,更好地整合了与水有关的考点。
    (2)常识情境化
    常识情境化是指根据考点内容,依托真实的情境(生活、生产、科技、社会等方面)将常识活化,使学生在解决问题的过程中掌握常识,提高获取信息的能力和综合运用常识的能力。
    由于一轮复习和二轮复习特点不同,常识情境化设计有差异。在一轮复习中,将节考点置于情境中进行活化。如“基因突变”的复习,将其包含的考点(基因突变发生的条件、时间、特点、应用)置于神州6号太空育种这一情境中进行活化:
    ①为什么能在神州6号上育种?
    ②神州6号运载的种子为什么要选用萌动的种子?
    ③为什么运载的种子返回地面种植表现的性状不一定都是优良性状?
    ④神州6号上进行育种的原理是什么?
    在二轮复习中,借助情境编写案例,将跨章节考点常识置于案例中进行活化。如病毒考题的复习,借助“非典”事件编写案例,将病毒有关的考点内容置于案例中进行活化。围绕案例设计了如下讨论题:
    ①比较冠状病毒与噬菌体遗传物质的化学组成及结构;
    ②用示意图表示所有病毒遗传信息的传递过程;
    ③先简述人体免疫系统对抗冠状病毒的过程,后用流程图表示体液免疫和细胞免疫过程;
    ④请说明注射SARS病毒灭活疫苗的人为什么还有可能患“非典”;
    ⑤简述验证冠状病毒的遗传物质是RNA的实验设计思路。
    通过案例复习,不但把与病毒有关的考查内容(病毒结构与组成、证明遗传物质的实验设计思路、病毒的生活方式、遗传信息的传递过程、病毒变异的来源及特点、免疫调节等)进行了系统的复习,而且让学生在阅读、研讨案例的过程中学习,激发了学生的学习兴趣,有效提高获取信息及解决问题的能力。
    (3)常识系统化
    常识系统化是指用编制常识网络的方法(列表法、示意图法、辐射图法、概念图法等)把零散的常识系统化。如分泌蛋白的形成和分泌过程等有先后顺序的常识,适合用示意图法;如对容易混淆的概念、相似的生理过程适合用列表法;如水专题、核酸专题、蛋白质专题等常识专题的复习适合用辐射图法;如以建构概念之间的内在联系适合用概念图法。
    五、创新课堂检测题的编写,有效巩固与深化
   
    课堂检测题的编写是基于教学目标和课前检测题,将考点题目化,对课前检测题进行变式、深化。对较难的考点从多角度进行变式,下面以DNA半保留复制考点复习为例说明。
    课前检测,设置一道较为容易的计算题:
    将用15N标记的一个DNA分子放在含有14N的培养基中,让其复制3次,则含有15N的DNA分子占全部DNA分子的比例是(  )
    A.1/2 B.1/4 C.1/8 D.1
    编写课堂测验题时,对该题进行变式,分基础题(必做题)和提高题(选做题)。
    基础题:某DNA分子含胸腺嘧啶脱氧核苷酸100个,胞嘧啶脱氧核苷酸450个,该DNA复制2次后,消耗了周围环境中多少个腺嘌呤脱氧核苷酸 (  )
    A.300 B.400 C.500 D.600
    提高题:一个DNA分子片段有A个碱基对,含有m个胸腺嘧啶脱氧核苷酸,该片断复制n次一共需多少个游离的鸟嘌呤脱氧核苷酸? (  )
    A.(2n-1)(2a-m) B.2n(a-m)
    C.2n-1(a-m) D.(2n-1)(a-m)
    以上课堂测验题围绕DNA半保留复制编写,但考查的角度及题目设置难易度不同,可以使学生站在不同角度思考同一个考点,不同层次的学生完成不同的任务,有效避免学生陷入题海,让学生感受成功,增强自信。
   
    六、设计评价与反思,跟进调控学与教
   
    以往复习常常发现学生当堂效果不错,过一段时间大多遗忘的现象,主要原因是学生没有对课堂内容及时复习回顾、总结、反思,导致常识掌握不牢固。为此笔者在每份讲学稿中设计《学习评价及反思表》,目的是对学生学习全过程进行监控,评价内容包括课前检测、课堂合作探究、课堂检测、学后反思(含错题收集、考点掌握情况、学法等)。学后反思中考点掌握情况、错题收集在教学目标表格中完成,学习方法总结在讲学稿空白处填写。评价采取自评、小组长评价、教师评价三结合的方式,通过评价有效监控学生的行为,使他们在评价与反思中自我调整,不断进步。
    实践证明,用以上策略编写讲学稿进行复习教学,较好地培养了学生良好的心理素质和学习习惯,让每个学生都能品尝成功的喜悦,体会学习的快乐,有效激发学生的学习兴趣,有效帮助学生理解、建构、运用常识,有效提高学生的各项能力,有效达到减负增效的效果,有效提高教师与学生的反思能力,促进师生的共同成长。当然,讲学稿的编写还存在很多有待解决的问题,如:怎样提高案例编写的文学性、趣味性?怎样提高编题的针对性、层次性、有效性;怎样有效实现隐性思维显性化?怎样编写具体有效的学法引导?这些还需要经过漫长的实践探索过程,通过不断地改进、补充、完善,提高讲学稿的编写质量。
   
   
      
      
           
  (编辑单位:番禺石北中学    本文学科编辑:钟阳)
 选自《广州教学研究》总第465期  

   


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