例谈初中物理教学的几种导入方式
        

徐荫标

    导入是教师在一节课教学开始时,引导学生进入学习的活动。导入的有效性是课堂教学有效性的良好开端和重要环节。有效的导入不仅能引起注意、激发学习兴趣和学习动机,而且能够提高学习效率。
    本文结合在初中物理课堂中一些成功的导入案例,谈谈体现学科特色的有针对性的导入对提高物理课堂教学效果的作用。
   
    一、以趣味实验导入,激发学生学习物理的兴趣
   
    心理学研究证明,兴趣是维系学生学习行为的重要因素,“兴趣,是最好的老师”。学生的学习兴趣,是积极思维的重要前提。
    通过趣味实验引入新课,可以让学生将上课前分散的注意力快速集中起来,把他们迅速带入学习物理的环境中,引起学生对本节学习内容的兴趣。出乎意料的实验现象、与学生的生活经验相悖的实验结果,能撩起学生探求的强烈欲望。调查表明,有实验导入的课受学生喜欢和认为对学习有帮助的达到80%。
    例如:在《大气压强》一节课以覆杯实验来导入:教师用吹塑纸盖住一个装满水的玻璃杯,用手捂住纸将倒杯置,问学生:“现在杯是倒放的,因为我的手捂住纸杯口的纸,所以杯中的水不会流出来,如果放开捂住纸的手,大家猜一猜会发生什么情况?”学生不约而同地说:“水会倒出来!”教师真的放开手,纸却不下落,杯中的水更加没有流下来,即使将杯向各个方向略为偏摆,水也不会流出。学生面露惊讶的神色,课堂出现瞬间寂静之后,几个学生带头大声地嚷起来:“为什么这么奇怪的?老师你快讲讲吧!”。显然,这样用趣味实验导入新课,大大激发了学生学习和应用物理常识的兴趣,很自然地使学生对待学习的态度从“要我学”转变为“我要学”。
   
    二、以生活中的问题导入,拉近物理学与生活的距离
   
    初中物理主要以观察、实验为基础,许多物理常识都是通过观察和实验探索总结出来的,因而要求学生必须勤于观察,勤于动手、勤于思考,提倡使用身边的物品进行探究活动和各种物理实验,拉近物理科学与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。
    在讲《蒸发》时,提出这样一个问题导入:你在皮肤上擦一点酒精会有什么感觉,这说明什么问题?这是因为酒精蒸发时,从身体吸取了热量,使皮肤的温度降低感到凉。又如:在《探究凸透镜成像的规律》教学时,可以先提出问题:大家熟悉的照相机、投影仪的镜头都是凸透镜构成,放大镜也是凸透镜,它们所成的像相同吗?然后让学生带着问题,用放大镜看自己的指纹,再看窗外的物体,这样大大激发了学生探索凸透镜成像规律的欲望。以生活中的事例提出问题和创设问题情境,还可以激活课堂气氛,有利合作探究氛围的营造。如《压强》一课的引入,利用两个空的矿泉水瓶,一根尖的铁钉,一根锉钝的铁钉,把尖的铁钉和一个空的矿泉水瓶发给一个女同学,把锉钝的铁钉和空的矿泉水瓶发给一个男同学,让两个同学当着其他同学进行竞赛“看谁的力大?”结果女同学把空瓶子压穿了,但男同学没能把瓶子压穿。这样一来,通过一个有趣的小竞赛,巧设问题情境,活跃了学生的思维和课堂气氛,快速创设了师生间能较好地合作共同探究的局面。
    通过引用生活中的现象,用学生熟悉的活生生的事例来引导他们学习物理常识,使他们真切地感悟到物理科学来源于生活,物理常识能说明和解决生活中的问题。与空洞的说教相比,潜移默化更能有效地达成“情感态度价值观”目标。一旦对物理科学的情感态度价值观目标实现了,学生就会自觉地联系生活实际,勤于动脑,常识也会巩固,能力自然就能不断提升。
   
    三、运用多媒体辅助,提高导入效果
   
    多媒体集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体,以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点,备受教师和学生的青睐。将多媒体技术应用于教学中,可以丰富教学内容,改善教学手段,优化教学方法,提高教学效果。巴甫洛夫曾说过,在学习过程中,如果有多种器官参加,就可以提高大脑皮层的兴奋性。例如在探究《串联、并联电路特点》中,可以借助计算机CAI动画辅助导入新课:如图1和图2所示,首先利用实物演示,观察开关的通断与灯泡发光的情况,然后播放课件,在动画中用带箭头的不同颜色的间断线标明电流流动的路径和灯泡发光的情况,通过动画中电流的流动情况和灯泡的发光情况引入串联、并联的特点,这样能有效帮助学生理解串联、并联电路的结构特点。
   
    运用多媒体课件充满情趣的导入,能变平淡为热烈,变枯燥为生动,妙趣横生,趣味十足,引人人胜,为学生创设轻松愉快的学习情境,进一步增强学生学习兴趣,激发学习动机。合理地运用多媒体导入,有利于使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律,有利于突破教学的难点,有利于处理教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。
   
    四、以妙语导入,减轻学生的心理负担
   
    学生的学习任务是繁重的,大家提倡减轻学生负担,但前提是不能降低教学质量,不能将“减负”理解成学生少学常识、少做练习。这很有点“又要马儿跑,又要马儿不吃草"的味道。多年来“减负”始终是我国教育界的一句空话,原因就是无法解决减轻学生负担与保证教学质量的矛盾。这对矛盾真的是无法解决吗?
    其实只要将“心理减负”提升为减负的第一要务,这对矛盾是可以调和的。如果教师教学死板,语言枯燥,就会使学生对学习形成负面心理。教师努力接近和了解学生,了解学生世界的“时尚”、流行语言,将其灵活地运用到教学中,能拉近学生与教师的距离,减少隔阂感,学生对教师从“敬畏”转变为亲近、崇拜,能有效地减轻学生的心理负担。所以富有情感色彩的语言导入,不但能改变物理课堂教学相对枯燥的气氛,教师生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情,可以迅速地让学生改变物理学习枯燥的感觉,体味物理学习那种建立事物联系的美感和快感。例如:学习《惯性、惯性定律》一节时,教师在引言中讲了这样一个故事:有一男一女两个青年同时乘坐同一辆公共汽车,女青年在前,男青年在后,路上突然窜出一只狗,汽车紧急刹车,没有站稳的男青年撞在女孩身上,女孩回头骂一句:“瞧你那德性!”男青年回答说:“这不是‘德性’,是‘惯性’。”故事讲完,课堂马上活跃起来,学生们不但自己讨论出“惯性”是什么,而且还能应用到实际中解答一些问题,常识掌握非常到位。
   
    五、以练习导入,以练导学
   
    根据“情意原理的教学策略”,积极调动学生的学习热情是提高学习成绩的有效方法,只有把学习的主动权交给学生,使学生由被动变为主动,由配角变为主角,真正做学习的主人,才能激发学生兴趣,提高积极性,提高学习效率。如在八年级物理《测量小灯泡的电阻》一节,通过下面的练习进行导入:1.小灯泡两端的电压是5V,通过它的电流是0.5A,则它的电阻是 Ω。2.你想知道大家用来做实验的小灯泡有多大的电阻吗?讨论:上面的计算有什么启示?这样,学生可以通过第1题的练习把“知道小灯泡的电压和电流,可求出它的电阻”的计算方法迁移到“测量小灯泡电阻”的实验中来,揭示了思维的方法,使学生很快设计出测量小灯泡电阻的实验方法。练习导入是课堂教学中最常用、最简单的一种方法。这种方法参照国内盛行的“先学后教”模式,把学变为练,以练促学,以练导学,以练定学。
    又如电路计算既是重点,也是难点,学生学到这部分内容时往往出现两极分化。为解决这个问题,设计下题作为一节习题课的导入,先易后难,兼顾到好、中、差各种层次的学生,让学生都能在完成任务的过程中获得成功的体验,激起学习的兴趣,并且在心理上渴望挑战成功,最后达到令人满意的教学效果。
    如图3所示,R1为12Ω的电阻,电源电压为9V,开关闭合后电流表示数为0.5A,通电5min。请你根据这些条件,求出与电阻R2有关的电学物理量,比比谁求得最快、最多。
   
    练习导入法常常在新的学习内容与前面已学习的内容具有某种联系的情况时采用。练习在课堂中起着举足轻重的作用,一道好的练习题能帮助学生很好地理解常识,并能使学生很快地提高到掌握应用的能力层次,所以,以练导学是提高教学质量的重要手段。
   
    综上所述,有学科特色的有针对性的导入是一节课良好的开端,巧妙的导入,能扣住学生的心弦,使学生感到学习新的内容充满乐趣,把学生的注意力吸引到特定的教学中。物理课堂导入的方法很多,但无论采用什么方法导入,教师一定要紧紧地抓住学生“三好”即“好奇”、“好胜”和“好动”的特点,在遵循学习规律的前提下,投其所好,调动学生兴趣和探究的欲望,这样的导入,可以为整个课堂教学奠定良好的基础。
   
    参考文献:
    1.王较过.物理教学论[M].陕西师范大学出版社,2003年
    2.孙少辉.电脑多媒体辅助教学(CAI)浅谈
    3.王兆鸿.物理课堂教学技能训练(中小学教师继续教育用书).东北师范大学出版社.
    4.郑渊方.论物理课堂导入的设计,物理教学探讨[J]. 2009年第1期
    5.袁振国.《当代教育学》笔记.
   
   
      
      
           
  (编辑单位:广州市花都区教育局    狮岭教育引导中心
 本文学科编辑:刘雄硕)

 选自《 广州教学研究》总第483期  

   


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