学标 用标 议标
    ——《学生学业评价标准》试用的实践和思考br>        

杨健辉 李醒群<

   《学生学业评价标准》(以下简称评价标准)是由广州市教育局教学研究室主持,各区县奥门威尼斯赌场【www.6778.com】部门共同参与研究,依据2003年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准(实验稿)》和广州市中小学现行使用教材制定的,目的是通过评价改革,进一步推进我市义务教育新课程的实施,在教学领域进一步深化素质教育,同时也为市、区各级教育行政、奥门威尼斯赌场【www.6778.com】部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据,通过规范目前区、校的学业质量监测,导向课堂教学,切实减轻学生不必要的学习负担,全面提高教学质量。
    为了用好《评价标准》,广州市小学数学学科组织各区及基层学校、科组紧紧围绕“学标、用标、议标”来开展试行工作,通过举办现场会、下校调研、组织研讨等活动,积极推动试行工作的全面铺开。
   
    一、“学标”——通过培训与奥门威尼斯赌场【www.6778.com】让教师心中有标准
   
    《评价标准》作为学科教学的引导性文献,必须面向全体,通过系列化的研究和学习,使每个数学教师时刻心中有标,按照标准的要求,把握好学科教学的方向、教学的内容和目标要求。小学数学科从2009学年第一学期就先后组织了各区骨干教师参与了市中心组主办的各年级《评价标准》的使用培训,再由各区奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员和骨干教师对本区域教师分年级进行培训学习。
    培训主要采用“以点带面,层级培训”的方式:市级培训——区级培训——校本培训。在2009年11月已完成了市级培训,通过对区骨干教师(各区每个年级若干人,主要负责区内的培训工作和试点工作)和试点学校的骨干教师进行市一级培训,引导各区骨干教师解读《评价标准》,正确把握《评价标准》的精神、要求和内容,为区级培训和校本培训提供指引和保障条件。而区级培训工作也于2010年3月前后相继完成。
    在培训中通过对《评价标准》研制的背景、依据、目的等先容,引导教师正确认识学业质量评价标准的使用是规范学业评价,为评价提供依据;同时,《评价标准》把终结性课程目标转化为过程性目标,把规定的课程目标细化为可操作目标,也为课堂教学提供参考底线,是推动新课程深入实施,在学科领域深化素质教育,建立与新课程相适应的学业质量监控体系的一个重要工作内容。
    为帮助教师更好地把握评价标准,在培训中大家把重点放在“目标要求”和“评价要求”的解读上。一方面期待教师通过对目标要求中:(1)“常识与技能目标”的“了解”、“理解”“掌握”、“灵活运用”四个层次;(2)“过程与方法目标”的“经历”、“体验”、“探索”三个层次的理解,能正确把握评价的目标要求。另一方面通过对各常识领域的教学常识点、评价要求以及样例的解读,引导教师能正确把握教学尺度和规范学业评价行为。
    为了将学习《评价标准》的活动引向深入,大家还要求把《评价标准》的学习作为学校科组、年级备课组进行奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动的一项重要学习内容,在理论学习时系统阅读;备课设计时有针对性的阅读;在评课议课时对比阅读等。通过近一年的学习,教师们都普遍意识到《评价标准》对学科教学工作具有重要的引导意义,不少教师说:《评价标准》是学科教学工作的一本重要参考用书,但与教材和《教师教学用书》在功能上又有所不同,需要结合起来使用。同时大家也明确了作为《评价标准》的教学要求是一个单元甚至是一个学期学习目标的底线,在课时教学目标中可以根据实际进行调整、分解。也还有许多教师通过学习标准,比较完整地了解了1~9年级的数学教学内容,为做好本年段教学工作奠定了较好的基础。
   
    二、“用标”——在试题命制和教学活动中让教师手中有标准
   
    1.科学规范编制和选用测试资料
    《评价标准》细化了各常识点的评价要求,明确了各常识点在该册教材、乃至整个义务教育阶段的地位和作用,是大家平时的课时、单元和期末水平性测试命题的参照标准。与《教师教学用书》相比,《评价标准》可以让大家纵观整个义务教育阶段在某个常识领域、某个常识点在不同时期的不同要求,更清晰地看到哪些常识对学生的后继学习有哪些作用,教学的要求应达到怎样的标准。这样,对大家在命题中如何把握测试的重点、题型、难度要求有着非常重要的引导意义。例如,在三年级下册第五单元《两位数乘两位数》关于解决问题方面的要求,《教师教学用书》上的要求是“使学生能够运用所学的常识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用”,对于解决问题的方法就没有具体的要求,在命题时往往就容易忽略了用这一常识解决问题可能出现的多种情况。而在《评价标准》中,该教学要求表述为“能根据乘法的意义选择恰当的计算方法解决问题”,有了“选择恰当的计算方法”这一要求,命题时就要注意命制根据需求自主选择口算、笔算或估算等方法来解决问题的题型。
    同时许多一线教师在平时的教学中选用了一些学辅资料,但很多时候有些内容不符合教学要求的,教师也就可以借助《评价标准》进行处理,从而保证教学和练习的有效,也真正减轻了学生一些不必要的学习负担。
    2.引领教师做好对学生的多元评价
    《评价标准》细化了各学期表现性评价的内容和方式。在日常教学工作中,大家可以参照《评价标准》的要求,开展表现性评价。纸笔测试通常能比较准确地看到学生的数学解题能力,但学生的数学素养中的其他方面在卷面上就比较难作出判断。因此表现性评价应是学生数学学业评价的一个重要组成部分,但在日常教学中,很多教师会忽略这一评价方式。有了《评价标准》的引导,教师既有了开展表现性评价的“航标”,也促使教师增强了运用表现性评价进行评价的意识。如五年级下册第五单元《分数的加法和减法》中的《异分母分数加减法》,大家就可以借助评价样例中这样的一道题目,让学生用多种不同的方法来计算,学生想到的方法包括以下几种:
    (1)直接通分计算:
    (2)化为带分数计算:
    (3)化为小数计算:-2=3.25-2=1.25;
    (4)用分数的意义想:里面有13个,2里面有8个-2就是13个减去减去8个,结果是5个,就是
    (5)用拆项法计算:-2=-2=2+-2=
    这样,学生从不同的思维角度可以想到很多不同的计算方法,在反馈的过程中,既大大丰富了算法的研究内容,更强化了学生的思维训练,同时也突显了不同学生的不同数学素养,成为表现性评价实施中的一个亮点。
    3.在教学中借助标准策划和设计教学
    《评价标准》对于教师来说,最多的是用于引导课堂教学。广州市小学数学科提出了在进行课堂教学设计时“用标”主要是可通过“找点、划线、挂联、分解和借鉴”等方式进行。“找点”就是找准教学常识点,《评价标准》里每册的内容都有学期的教学目标,里面再按照“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域,详细先容了每一领域在本册(期)的学习内容、教学常识点、对应的教材页码、评价方式与示例,然后又再对每个常识点制定了详细的评价要求,给出具体的评价示例。这样使得教师在备课中就可以抓准每节课所要解决的常识点来设计相关的教学内容,既有利于找到教学的新知点,又便于教师确定教学的重点和难点。“划线”主要是指明确教学的底线,因为标准中的评价要求是学期结束是要达到的教学目标,故在确定而单元教学目标和课时教学目标时则应比所描述的目标作相应的调整和适当降低要求,保证课时教学目标的有效达成。如新授课中技能的教学可把目标定为“会怎样”,练习课时则可以是“比较熟练”,单元复习课时则达到“熟练”等等。“挂联”即前挂后联,是指要沟通教材中各常识点的前后联系,对每一年级、每一单元、每一课时作通盘考虑。“分解”是善于对教学常识点逐一进行分解,分清楚在哪节课着力该解决哪些常识点的教学。力求突出重点,追求一课一得,课课有得。否则不善分解,那么只可能是把教学力度平均分散,也就没有了重点。“借鉴”主要是指《评价标准》中有许多样例可作为教学和训练的案例进行借鉴,确保能围绕重点展开教学,把握要求扎实训练。
    增强了“用标”的意识,大家就可以设计脉络清晰的教学主线,使每节课的教学能突出教学重点,分解学习难点,更好地达成每节课的教学目标。如四年级上册第四单元《平行四边形和梯形》中的《垂直与平行》,《教师教学用书》上的要求是:“使学生理解垂直与平行的概念,会用直尺、三角尺画垂线和平行线。”《评价标准》则在这基础上作了细化:“理解同一平面内两条直线的特殊位置关系——平行与垂直,会判断两条直线是否垂直或平行;会画已知直线的垂线,认识点到直线的距离;会画平行线,理解平行线间的距离处处相等。”那么,在第一个评价要求中,“理解同一平面内两条直线的特殊位置关系——平行与垂直,会判断两条直线是否垂直或平行”,大家就可以对这一目标分解为:(1)通过归类知道同一平面内的两条直线会出现相交与不相交两种位置关系;(2)知道同一平面内永不相交的两条直线就是平行线;(3)知道同一平面内的两条直线相交会出现角,当相交成直角时,这两条直线就是互相垂直;(4)能根据平行线和垂线的定义判断同一平面内两条直线的位置关系;(5)能从生活中列举出平行或垂直的例子。根据这一目标分解,大家可以把这一常识的教学设计如下几个环节;谈话引入——画直线——第一次分类——给出名称——第二次分类。其中“画直线”开始是画一条,认识直线“没完没了”,画不完,用没有点的线表示,为直线可以无限延长打下基础。二是加画一条,学生除了可能出现平行、相交之外,还可能出现重合,教师要认识到重合是平行的特殊情况,但不适宜在小学教学,因此,这时可以引导该学生这种情况以后再学,要求再画一条。在“第一次分类”环节,学生可能会把这些直线分成平行、直接看出相交的、不能直接看到相交的三类。这时,教师要引导学生分出相交和不相交两种,通过方格纸认识到平行的两条线每一段的距离都一样,对不能直接看到相交的情况用方格纸可以看到两条直线越来越靠近,继续下去必然相交。还要通过异面的情况,强调平行是在同一平面上,从而给出平行的定义。“第二次分类”环节主要再把相交的直线进行二次分类,按照标准分成相交成90度的和不是90度的两类,从而认识垂直。在这样的教学中可以不需要什么课件,只是让学生在一系列的数学活动中获得数学常识,学会思维方法。
    4.在奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动中运用标准加强审视与思考
    在平常的奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动中有许多的听课观课、评课议课等内容,很多时候教师任教不同的年级,对所听的课例的内容、目标、要求不是很清楚,听的很吃力,评的很尴尬。因此大家要求在类似的奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动中教师们一定要“备三书”(课本、教参、标准),“抓三明”(明白奥门威尼斯赌场【www.6778.com】内容、明晓奥门威尼斯赌场【www.6778.com】要求、明确奥门威尼斯赌场【www.6778.com】目标),“促三实”(上课真实、研讨扎实、收获丰实)。在实践中广大教师借助标准选择观课的视角更有针对性,评课的主题更有现实性,正是因为有了《评价标准》试行给常态的奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动带来了新的契机,使得奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动无论从内容还是形式都有着新的突破。
    三、“议标”——在实践和反馈中让教师参与修改标准
   
      尽管《评价标准》的制定凝聚了市、区奥门威尼斯赌场【www.6778.com】人员的智慧和心血,但由于没有先前的经验,在使用和研究的过程中,不难发现各册的标准仍存在一些问题。因此,为了能给下阶段的修订工作积累素材,小数学科在各区分A、B、C三类选择了试点学校,广泛收集城区、乡镇各层次学校在使用过程中的意见和建议,同时借助青年教师研修班学员积极开展多层次的研讨交流活动,选择有价值的建议进行尝试和比较。如在一次课例研讨会上,执教和观课的教师均对课例《找规律》这个常识点在《评价标准》中的表述感到困惑,认为描述太简单,不利于教师对此课的把握,建议要求更具体些。还有教师们反映六年级总复习相关内容的要求与以前教学时的要求应有何不同?大家组织了多场研讨课例,通过反复比较与推敲评价标准用语,进行研究,收到一定的效果。目前大家已正在抓紧收集一线教师关于对《评价标准》的修改意见,着手下一步的修改工作。
    总之,《评价标准》给予了教师很多有效的引导,随着试行工作的推进,教师们已逐步增强了使用标准来引导教学的自觉性和科学性,大家还将继续在使用和研究的过程中,不断积累完善,使之在下一轮的修订后,真正成为教师教学的“标准”,引领大家的教学改革向纵深发展。
   
             
              
  (编辑单位:广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室   从化市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室)
选自《 广州教学研究》总第482期  

   


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