把握重点 且行且思 提高实效
    ——关于《学业评价标准》试行的思考
   
        

董小移

    《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》(以下简称《评价标准》)开始试行了,笔者以当前语文课程改革的理论视点,结合具体实践来谈谈自己的看法。
   
    一、实施《评价标准》的意义
   
    《评价标准》是依据新《语文课程标准》和大家现行使用的教材制定的。其作用主要表现如下:
    其一,《评价标准》有清晰的导向性。它能明确指引各册教材的重点、难点。
    其二,《评价标准》有较强的操作性。它对各年级的水平要求和评价标准做了比较具体的阐述,方便教师操作使用。
    第三,《评价标准》有明确的针对性。它依各年级学生的学业水平要求不同,评价标准的要求也会逐步提升。
    例如,“默读”是从低年级就要求培养的一项阅读能力,但是三个学段的要求各不相同。大家在落实这一能力时,既要看到它们之间的纵向联系,也要把握不同年段的不同要求。如果大家在第一学段就提出很多思考任务,容易让学生分心或产生畏难情绪。反之,如果大家在第三学段还没有加强边读边思,画有关句子作批注的话,学生就达不到快速默读与准确理解文本的有效统一。阅读教学之所以会出现低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级原地踏步的现象,原因之一就是教师把握不住每一学段学生的能力水平,以至于迷失了教学努力的方向。
   
    二、《评价标准》的操作策略
   
    既然学业评价标准的能力指向的是完成学业质量评价任务的主观条件,那么这种评价标准能力该如何运用到大家的工作中?具体实施的措施有那些?
    (一) 转变意识:从关注“这个评价标准是什么”转向“这个评价标准对学生来说意味着什么”。
    教师自己对评价标准的理解程度从某种意义上决定着学生能够达到的高度,故大家除了钻研教材,还应继续深入地去解读《评价》,结合工作实际来验证:学生在这个评价中的后续发展是什么?可能会遇到的障碍是什么?能够获得的常识和习得的能力会有多少?怎样才能获得与习得?......在不断的追问和实践过程中,大家会逐渐明确通过师生的共同参与,评价的目标才致达成。
    (二)跟进行为:追求评价标准的“理论性”与“实践性”的和谐统一。
    “理论性”指的是评价标准中的评价内容、评价方式等内容。实践性则是指大家在操作过程中的具体行为。理论引导实践,实践验证理论。两者若和谐统一,则相得益彰。
    教学中,我会先认真了解每个学期、每个单元和每课书的教学目标,把《评价标准》和《教师用书》相结合,有针对性地设计教学过程、课堂练习和课后作业,此外,还注意将《评价》中所要求学生掌握的常识点做整理归纳,印发给家长,方便他们在家中辅导或检测孩子的学习,这种家校互动,相信是能为提高教学效果起到积极作用的。
    (三) 监控过程:将“过程性评价”定位在“平时运用、及时反馈”的水平要求上进行。
    1.目观全局,统筹安排
    教与学的过程是一个循序渐进的过程,因此,检测评价学生的学业质量,也需要遵循横向贯通,纵向深入的原则。“横向”即发现同一学段不同学习领域的内在联系,循此借力。“纵向”即看到各个年段、各个单元的纵向联系和各自的侧重点。
    (案例)五年级下册第4组课文
    五年级下册第4组单元导语中提到:“学习本组课文时要入情入境,体会编辑表达的思想感情和认真领悟文章的表达方法。”这项阅读能力,对学生来说非常重要。教师在这个单元的教学中,一般都会引领学生细致感受描写人物的部分,但是怎么知道学生有没有掌握这一能力呢?大家又该如何进行检测和评价呢?
    途径一:课前检测——旨在激活情感
    课前让学生阅读有关抗美援朝英雄的故事,并让他们谈谈自己读后的感受,以此检测他们的预习效果,激活学习的情感。
    途径二:课堂检测——旨在理解文本
    教学中注意引导学生抓住课文中的重点词句,检测学生的阅读能力。如在教学《再见了,亲人》这课关于描写志愿军与大娘告别的段落时,我是这样设计教学的:
    (1) 紧扣“雪中送炭”这个关键词,引导学生默读第2自然段。思考文中哪些地方体现了“雪中送炭”?
    (2) 抓住“冒”、“穿”、“送”等动词展开想象,说说自己的体会。
    (3) 联系生活实际谈谈自己对“雪中送炭”这个词语的理解。
    (4) 引导学生有感情的朗读,通过生生、师生评价来检查学生学习的情况,促使学生体会大娘的真情。
    途径三:课后检测——旨在融入生活
    学习完《金色的鱼钩》这课后,写一写读后感,抒发心中情。
    学习了《梦想的力量》这课后,让学生进行练笔:如果你就是妈妈的朋友,你会在文章中写些什么呢?请结合上下文和自己的感受,写一段话。
   
    途径四:单元检测——旨在学以致用
    当教完这个单元时,以《未来我是......》写一篇习作。注意内容要具体,感情要真实。目的是借习作的要求来透视学生阅读能力的掌握程度。
    途径五:延伸检测——旨在复习巩固
    结合该单元的课文,继续进行该项阅读能力的复习巩固,如学习完《桥》这篇课文后,教师可让学生抒发情感:“老汉离大家远去了,面对这残破不堪的木桥,你最想说的又是什么?”
    授完《梦想的力量》这课后,大家可组织学生进行小组讨论:“假如你现在就是这5000名的非洲孩子之一,你会对瑞恩说什么?”
    ......
    从以上案例大家可以看出,如果教师能有及时检测学生阅读能力的意识,那么,教材处处蕴含契机,学生学业的水平时时可实施评价,大家要注意把评价的目标定位在“运用”这一级水平上,引导学生学以致用,在实践中学习语文,才能形成能力。
    (四) 整体把握,找准目标
    解读文本、吃透教材是教学设计、课堂教学、教学效果和综合评价的根基。解读教材不到位或出现偏差、误读,那么,其他教学包括评价几乎等于零。如三年级上册第8单元,其专题明明是让学生感受“人间真爱、奉献爱心”,如将《掌声》仅仅解读成”身残志坚“明显是没有领会编者的意图。再者,没有从课文的整体意义上细读、深思、把握教材,存在着一叶障目的片面解读课文的现象。文中写英子因“得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,走起路来‘一摇一晃’”,这样的描述在课文中仅仅是个交代,是事情发生、发展的一个要素,但却不是课文内容的主要方面,如果以此就引申为英子“身残志坚”,从而取代同学们那热烈的掌声中所体现的爱心、鼓励,就实在是一种以偏概全、断章取义的思想方法和做法。试问这样的解读教材对于评价学生的学习能力正确吗?故大家在解读教材时,一要了解单元编排体系,把握编者的意图;二要细读、研读课文,弄懂课文的整体意义、主导倾向,大家对学生学习的评价就自然能准确有效。
   
    三、试行《评价标准》的后续思考
   
    《评价标准》实行后,根据教学实际进行操作是大家责无旁贷的,但面对日常繁琐复杂的教学工作,大家操作起来还是存在一些困惑:
    1.《评价标准》是分专项来阐述水平要求的,但对于单元中的重点、难点甚至是一些易错题型的解决方法却甚少提及,大家该如何处理?
    2.目前市面上的教辅练习编写水平良莠不齐,不利于大家去甄别使用,能否根据评价的内容,设计一套相应的练习,便于教师在实际操作时参考运用。
    教学是一门艺术,学业评价更是一门艺术,故大家教师应该勤思考、多钻研、细分析,努力优化学业评价。评价要做到既有重点、又成系统,低耗高效,其用心尽力的途径与方法定有很多,笔者所述三要义,仅为一孔之见,希能在今后的教学工作中继续探索,促使工作化难为易,走向更洗炼,更全面、更高效的新境界。
   
      
      
         
         
              
  (编辑单位: 越秀区永曜北小学   本文学科编辑:王亚芸)
选自《 广州教学研究》总第482期  

   


广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室版权所有

粤icp备证 040446
(广东省通信管理局)

XML 地图 | Sitemap 地图