高三历史备考学生选择题常见错误分析及对策

李漱萍

    选择题是一种客观性试题。1998年高考历史取消了填空题,加大了选择题的力度,1999年高考试卷又取消了多项选择题,单项选择题的题量和难度大大增加,2003年高考选择题由30题减少为25题,分值由每小题2.5分增加为3分,总分值不变仍为75分。选择题得分的高与低,对于保证高考成功有着至关重要的作用。选择题主要有哪些类型?学生常见的错误到底有哪些?如何解决学生的常见错误,提高学生选择题的得分呢?笔者根据这几年的高三历史教学谈谈自己的体会。
    一、学生选择题常见错误类型的统计
    在2004年高考历史备考中笔者作了一项非常详细的统计工作,统计的主要依据是:(1)时间的选择:在系统复习完五本书后,学生进入到综合复习阶段,针对学生完成的综合训练选择题进行了统计。(2)人数的选择:针对我校今年选考历史的考生143人,占番禺区选考历史考生的十分之一多。(3)题目的选择:共统计了十五套2004年广东省和江苏省各地的模拟题,试题的质量比较高,试题的题型、方向性、目标性都符合《2004年考试大纲》。(4)数量的选择:我共统计了十五套模拟题,共375道选择题。(5)学生的常见错题定位:得分率在75%以下作为学生的常错题型进行统计。统计结果如下:
              2004年我校历史考生常见错误选择题统计:

  题型

组合题

因果题

程度题

材料题

否定题

比较题

填空题

错题数量(总数105)

10

 12

 29

12

6

13

 23

所占错题量比例(105)

 9.5%

 11.4%

 27.6%

 11.4%

5.7%

12.4%

21.9%

所占总题量比例(375)

2.7%

3.2%

 7.7%

3.2%

1.6%

 3.5%

6.1%

    从统计中大家不难看出学生答题情况:程度型选择题位居学生错题的首位,其次是填空式(不完整表述式),第三是比较式选择题,第四是材料式选择题和因果式选择题,第五是组合式选择题,错误较低的是否定题。
    根据上述的统计,我又把学生选择题常见错误分为三类:理解类、识记类、粗心大意类。
    理解类占51.43%(主要是因果题、程度题、材料题、部分比较题);识记类占37.14%(主要是组合题、部分比较题、填空式选择题);粗心大意类11.43%(部分程度题、否定式选择题)。由此可见,学生对历史常识、历史概念理解不透,缺乏基本能力和基本解题技巧造成的失分位居第一,因对常识记忆不准确失分所占的比例也很高,位居第二位。
    根据笔者平时对学生选择题得分情况的分类,笔者也对2004年广东高考选择题分为两大类:理解类和识记类。2004年广东高考历史选择题以考查学生对常识的理解为主的题主要有:第2、3、6、7、8、10、13、16、19、20、24题,占总题的44%;以考查记忆为主,有些完全是单纯的记忆题主要有:1、4、5、9、11、12、14、15、17、18、21、22、23、25题,占总题量的56%。有此是直接可以从书本中找到答案,例如:第4、12、18、22题等。说明高考试题注重“以本为本”, 考查学生的基础常识和基本技能,试卷“平实”,有一种返朴归真的感觉。
    “知己知彼,百战不殆”。根据学生考试失分情况和2004年历史选择题命题情况分析:大家已清晰地发现学生得分低的致命原因是:基础常识掌握的不扎实、基本能力的欠缺。因此,教师因根据学生存在的问题有的放矢,提高后复习效率。如何解决学生的常见错误,提高选择题的得分呢?下面谈谈笔者的对策。
    二、解决学生选择题常见错误的策略
    1.提高课堂教学的效率。
    “提高课堂教学的效率”是提高学生选择题得分的法宝,是高三教学的灵魂。如何提高课堂效率呢?
    (1)在教学中要“体、面、点”相结合
    “体”:笔者指的“体”就是建立单元常识体系,把握历史主干常识。这个主干常识结构的建立最好以一个单元或一个时期为准。例如:中国古代史可分为:先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清六个单元。中国近代史可分为:清代晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会、中国半殖民地半封建社会完全形成、中国半殖民地半封建社会的深化和资产阶级民主革命、新民主主义革命的开始和国民大革命、国共政权的十年对峙、中华民族的抗日战争、人民解放战争,共七个单元。中国现代史可分四个单元 (三个单元亦可):即过渡时期、全面建设社会主义时期、文革时期、社会主义建设新时期。世界近代史按生产力的标准划分,可分手工场时期、机器大生产时期、电气时代的资本主义世界三时期。世界现代史可分:一战后的东西世界、二战、世界两极格局、世界多极化格局四个单元。每个单元作为一个主干常识体系,先总体把握每个单元的阶段特征,再组建主干常识网络。例如:中国古代史每个单元可从政治、经济、学问、民族关系、对外关系组建。世界史可从资本主义的发展、民族解放运动、社会主义运动三个方面组建等。
    布鲁姆曾说:“教学与其说是让学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构。“获得的常识,如果没有圆满的结构把它联系在一起,那是一种多半会遗忘的常识。”大家教学中组建常识结构、把握学科的整体框架,就是帮助学生把大量分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、阶段特征等纳入完整的学科体系之中,变成层次分明、条理清晰的主干常识网络,以提高对主干常识的掌握和理解。建立主干常识结构,构建单元体系在复习中起主导作用,对主干常识把握程度的好坏将直接影响到考试成绩的高低。
    “面”:笔者所说的“面”就是在“小专题”。即在教学中应将小而灵活的专题教学渗透到新课教学、单元复习中去,使学生形成常识网络,建立常识联系,在纵向比较中凸现阶段特征,在专题交叉中突出重点常识。这与传统的高考备考不同,传统的专题复习是在单元复习后的一个独立阶段,它有独特的功能,但已不适宜提前了的高考。在复习小专题时,要把握好复习的尺度,不能只是停留在常识的梳理阶段,而要对常识进行升华。例如:在讲授明清这一单元时,老师都会向学生指出:封建社会由盛转衰,在政治上突出表现是,专制主义中央集权制度日趋强化,明清时达到顶点。不少老师的在讲到这一部分时,会对中国古代专制主义中央集权制度进行梳理,秦代确立、西汉巩固、隋唐完善、北宋加强、元代新发展、明清强化。在此基础上老师需要升华,以提高学生的理解能力。首先,教师可从大的层面上提出问题:为什么说隋唐政治制度的突出特点是专制中央集权的完善?由学生回顾所学常识进行分析。接着,教师又提出问题:为什么说明清时期专制主义中央集权空前强化?教师对明清时期采取的中央、地方、法律、军事、特务机构、教育、科举制度等措施及北京城的建筑特点进行分析得出结论,通过对比突出了明清的政治特点。其次,教师可以从小的层面提出问题。例如:隋唐的六部与明清的六部有什么不同?西汉“罢黜百家,独尊儒术”与明代北京城的营建有何相似之处?等问题。通过层层的分析加深学生对问题的理解。
    “点”:就是把重点、难点及隐性的常识,特别是历史概念讲透,同时还要教会学生运用。对重点、难点问题的分析,对隐性常识的挖掘,加大对历史概念的讲解,绝大部分高三都做到了,但是对教会学生如何运用,许多教师喜欢通过课后练习的方法解决。笔者认为通过堂上讲的方法会取得更好的效果。如何教会学生对重点、难点、隐性常识及历史概念的运用呢?笔者采取的方法是:边备课边做练习。在备课的时候,抓住重点、难点问题,然后老师做相应的选择题。做题可以从中发现:对重点、难点问题考查的角度、设置的情景,也能发现对有些选择题老师做的时候就模棱两可。发现这些问题教师在讲课时,就会有针对性地深入分析,使复习“有的放矢”,对重点、难点常识的讲授就有突破,对历史概念的运用也变得熟能生巧了,在不知不觉中加强了对学生的训练。
    (2)上好讲评课
    高三备考复习中,学生要做大量的练习题、要进行大大小小的测验,每一次测验教师几乎都要讲评试卷,“老师怕上讲评课,学生怕听讲评课”是普遍存在的现象。但讲评课上的好对提高学生的应试能力起着至关重要的作用。如何上好讲评课,提高讲评课的课堂效率呢?
    首先,克服两个倾向。一是老师讲答案,学生对答案的倾向。二是过分强调分数。
    其次,备好讲评课。笔者在上课前对每份试卷的选择题得分进行详细的统计。把得分率在85%以下的题作为讲评内容,选择的范围广是为了照顾学习比较差的同学,以提高他们学习的积极性。对得分率在85%以下的选择题又进行归类,笔者一般把它们归为两类:即理解类和识记类,并找出出现错误的原因。
    第三,在课堂上充分调动学生的积极性。先让学生对自己出错的题按理解类和识记类进行归类,归类后学生对自己到底是常识的理解不到位,还是对基础常识记忆的不准确就一目了然了,对下一阶段自己因采取什么对策也就心中有数了。对识记题笔者一律不讲,由学生查课本解决。对理解类的题:先由学生分析理解偏差的原因,再由老师讲解,然后再针对这一问题老师举一反三,课后引导学生对错题订正。
    笔者通过改进讲评课的教学模式,提高了学生自主学习的能力,使讲评课也变动的生动起来。
    2.重视基础常识的落实,培养学生记忆重大历史事件的能力和方法
    从目前高考发展趋向来看,许多试题的答案“原封不动”地出自教材,有一半左右的试题可以通过背诵记忆就可以解决,因此落实基础常识、教会和培养学生记忆方法对提高高考分数非常关键。
    笔者在课堂教学上注重“落实基础,精讲精练”的同时,从心理学的角度引导学生科学复习、科学记忆。例如:从心理学角度,告诉学生记忆的基本环节有识记、保持、回忆与再认,特别强调回忆与再认。回忆与再认是经验恢复的过程。回忆,即对所保持的东西能够回想起来。能回忆,说明大家所识记的东西保持在自己头脑中,或者说已经记住了。但有时不能回忆过的内容,并不说明完全没有保持,还可用再认等其它方法来检测。再认,就是当曾经接触过的事物再出现时,能认出它。通过这些分析,引导学生拿起课本时不是马上就从头看起,而是回忆。通过对所学常识的回忆,通过做练习对已学过的常识再认来提高学习的复习效率。为了克服学生对常识的遗忘,笔者向学生讲解遗忘的规律。向学生展现了德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线(又称保持曲线)图,使学生认识到,识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢,稳定在一个水平上。学生了解了遗忘的规律,在复习中学生就明白了“温故而知新”的道理,历史学习需要平时的日积月累,并不是考前突击,“临时抱佛脚”就能取得好成绩的。了解记忆和遗忘的规律,学生也能科学地安排学习计划、科学用脑提高复习效率,特别是对学习历史缺乏信心的同学所起的作用显得更加突出,提高了他们学习的信心,往往“后来者居上”。
    3.引导学生科学应试
    每一位高三老师,在高考前都会引导学生克服焦虑的心情,鼓励学生等方法。笔者认为还应引导学生具体的答题细节。
    (1)在时间控制方面:
    引导学生合理安排时间。做选择题不易过快,也不易过慢。笔者一般要求学生在30~40分之间完成。不得低于30分钟,因为选择题的总分值是75分,学生输不起,但也不能超过40分钟,否则做主观题的时间不够。
    (2)在审题方面:
    引导学生审题时注意几个环节:①认真看清楚题干和选项。关键词用铅笔圈出来,千万不能粗心大意。②认真审题。审时间、地点、人物、事件、指示代词;审题型,具体的题型用平时训练的方法解决。③审是否有陷井和命题者的意图。这一点学生最难作到,需要在平时常识积累的基础上临场发挥。
    (3)正确涂写答题卡
    为了防止学生漏涂、错涂、答题卡涂写轻重不均匀等问题,平时引导学生时,做一题涂一题,不要做完再涂,涂卡时要用力均匀。
    (4)在核对复查方面
    首先,要求学生检查是否漏做、漏涂、错涂答题卡。其次,引导学生要相信“第一感觉”,没有充分依据绝不轻易改动。
    三、实践效果
    通过上述的备考对策 ,一年来所带学生在选择题方面取得了可喜成绩,除了在广州市一模的测试我校学生选择题的平均分是42.5分,比广州市平均高了10分,其它的测试中我校学生的选择平均分都在51分以上,有时甚至平均分在60分以上。在2004年高考中,我校历史成绩取得我校历年最好成绩。平均分622.3分,平均分超b组学校39.5分,超广州市平均分121分。其中800分以上1人;700分以上21人,占广州市的十分之一(广州市700分以上197人),也是我校近几年700分的累计。成绩的提高是与科学备考分不开的。
   
    参考文献:
    1.《历史高考闯关》.齐健主编.山东教育出版.
    2.《心理学》.陕西师范大学出版.
    3.《2004年各地试卷面面观》.中学历史教学参考.
   
  (编辑单位 番禺中学    本文学科编辑 周鼎勋)
选自《广州教学研究》总第379期


广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室版权所有

粤icp备证 040446
(广东省通信管理局)

XML 地图 | Sitemap 地图