浅谈历史学科高考复习备考的策略

朱晓莉

    2004年9月,我接手高二历史班的教学工作,开始和学生一起进入历史备考复习阶段。开学之初,首先对选报历史的32名学生作了一个调查:对历史感兴趣而选报历史的有3人;主要为了应付高考的占20人;有9人是不知道该选择哪一科,糊里糊涂就到了历史班的。由此可见绝大多数的学生并不是真正对历史感兴趣,而是无可奈何地选择了历史。针对这种情况,我首先考虑的是如何帮助学生在有效时间内提高高考应考能力?在一年的教学实践中,我不断调整自己的教学策略,具体做法是:
    一、 营造师生和谐参与教学活动氛围
    常言道“亲其师信其道”。课堂教学中,教师要有民主的精神、平等的作风、宽容的心态、真挚的爱和悦纳学生的情怀,要积极营造学生参与教学活动氛围,使学生敢于质疑教师的观点,敢于发表自己与众不同的见解,并对学生的见解及时给予鼓励和肯定,激发他们主动参与教学活动的内驱力。养成质疑、会发现问题、提出问题的习惯,并与同学老师共同解决。
    二、解题思路、学习方法引导
    近几年高考历史学科的题型、题量、分数的比例都没什么大的变化,包括选择题、材科题、问答题三大题型。在平时的测评中,我发现学生选择题得分率不高,特别是一些理解类的选择题(包括因果关系、材料选择、程度选择题)。说明学生对历史常识、历史概念理解不透。缺乏基本能力和基本解题技巧是造成失分的首要原因。如何解决学生的常见错误,提高选择题的得分呢?我的对策是:
    1.重视“历史理论”教学。
    高考历史考试说明对学科能力培养目标有明确要求,其中一项是:进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。在近几年高考试卷中,频繁出现诸如根本原因、主要目的、实质、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之类的命题语。面对这一情况,开学不久,专门利用两节课的时间给学生讲解一些相关的基本概念和原理。例如,分析事物发展变化的原因有根本原因,直接原因。而根本原因是引起结果的各种原因中起决定作用的一种原因,一般应从引起历史事件的重大方向去分析,如生产力、生产关系、上层建筑、经济基础、内因、社会性质、社会主要矛盾、阶级本质等方面入手;而直接原因是引导致事件发生的近期原因,“直接”的含义是指不经过中间事物和中介环节,也就是通常所说的事件的导火线。通过对这些基本概念、基本原理的讲解分析,学生学会了判断的方法,找到了判断的依据,在随之而来的练习中,碰到类似的题目就会做到心中有数,这类题型的得分率明显提高。
    2.重视审题能力的培养。
    第一,审要求。 审题首先要明确试题的具体要求。一道题意明确的历史问答题必须具备四种不可缺少的构题成分:提示语、限定词、中心词、答项语。第二,审题型。历史问答题按《考试说明》能力要求大致可分为概括型、论证型、比较型三种。不同类型的试题,各有不同的特殊要求,答题方式和方法也不尽相同。因此认准题型,对加强答题的针对性是有益的。例如:比较题,一般是比较相同点和不同点,解答比较题的关键是找出比较点;比较是两个或多个事物间的比较,其中与另一个或多个事物的不同之处是特点,即个性,相同之处是共性。第三,审范围。在分析构题成分,区分题目类型之后,就要根据条件限定语来确定考查的常识范围。这是审题的重要环节。题目的范围指答案所涉及的历史常识的上下限。审明时间可以有效避免把不该答的内容列入答案,节省时间。在讲评课中,通常是针对性的对学生审题的偏差进行剖析,强化审题要求,最大限度减少失误。
    三、重视单元常识结构的构建
    布鲁姆说“教学与其说是让学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构。获得的常识,如果没有圆满的结构把它联系在一起,那是一种多半会遗忘的常识。”实践证明,教学中采取单元教学方式,就能帮助学生把大学分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、阶段特征等纳入完整的学科体系之中,变成层次分明、条理清晰的主干常识网络,有助于提高对主干常识的掌握和理解。
    为此,每上一本教材,我首先要求学生读透目录,了解这本书的整体常识体系。例如,中国古代史可分为:先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清六个单元,每个单元作为一个主干常识体系,先总体把握每个单元的阶段特征,再组建主干常识网络。古代史每个单元可以从政治、经济、学问、民族关系、对外关系组建。世界史可以从资本主义的发展、民族解放运动、社会主义运动、国际关系四个方面组建等。在讲到隋唐历史时,强调这个单元的总体特征是“封建社会的”繁荣时期,要求学生在学习中要把握好其繁荣在政治、经济、学问、民族关系、对外关系的具体表现,这样学生明确本单元的目标要求,对整体把握常识内容做到心中有数。
    四、细心批阅、科学讲评
    备考中,学生要做大量习题,每个单元都要进行检测。如果说测试是为了检查学生掌握问题的有效度,那么,讲评是为了帮助学生弄懂出错的原因及掌握解决错误的方法手段,从而加深对常识的理解掌握,减少重复错频率。每次检测后,教师科学地进行讲评,有利于帮助学生掌握基础常识,提高历史学习能力及高考应考能力。如何上好讲评课,提高讲评课的课堂效率呢?
    讲评前,一是认真批阅学生的答卷。客观题的批阅,采用电脑阅卷机,把得分率在80%以下的题目作为讲评内容并对其进行归类,即理解类和识记类。对理解类的题,先由学生分析理解偏差的原因,再由老师讲解,然后再针对这一问题老师举一反三,引导学生找出错选的症结及正确解决的方法、思路,对识记题一般不讲,由学生自己查课本解决。主观题批阅时,本人注意把学生普遍存在的错误表述记下并进行归类纠正,并尽可能在每位学生卷面上批注,讲评时,逐一分析学生丢分的原因。通常属常识性错误的比例较少,属于审题方面错误的较多,因此,在讲解过程中,及时加强学生审题能力的引导:然后再针对相应的问题举一反三。
    五、重视基础常识的落实,培养学生记忆史实的能力和方法
    近几年的高考试题中,许多试题的答案“原封不动”地出自教材,有将近一半的试题可以通过背诵记忆即可解决,因此落实基础常识,培养学生记忆方法对备考非常重要。历史年代、人物、事件常识纷繁复杂,如何在短期内记住大量的历史常识并使之经久不忘呢?我结合自己的多年的教学实践,初步总结了一些巧记历史常识的方法。如:压缩记忆、口诀记忆、联想记忆、谐音记忆、归纳记忆、中外对照记忆、顺序记忆等。另外,注重从心理学的角度引导学生科学复习、科学记忆。许多学生都说看了又忘,再看再忘,不知如何应考。笔者从心理学角度,告诉学生记忆的基本环节有识记、保持、回忆与再认。特别强调回忆与再认。回忆,即对所保持的东西能够回想起来。能回忆,说明大家所识记的东西保持在自己的头脑中,或者说已经记住了。但有时不能回忆学过的内容,并不说明完全没有保持,还可以用再认等方法来检测。再认,就是当曾经接触过的事物再出现时,能认出它。通过这些分析,引导学生拿起课本时不是马上从头看起,而是回忆,通过回忆所学的常识提高学习效率。另外,为了克服学生对常识的遗忘,向学生讲明遗忘的规律:即识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢,稳定在一定水平上。学生了解遗忘的规律,在复习中学生就明白“温故而知新”的道理,历史学习需要平时日积月累,并不是考前突击。这样学生能科学地安排学习计划,科学用脑提高复习效率。特别是对学习历史缺乏信心的同学所起的作用更为明显。
   
    参考文献:
    1. 2004年《考试说明》、2005年《考试大纲》.
    2. 《心理学》.陕西师范大学出版.
    3.问答题的特点和解题思路.《中学历史教学参考》.1999年第9期.
   
   
       
     
  (编辑单位 广州市第6中学    本文学科编辑 周鼎勋)
 选自《广州教学研究》总第385期  

   


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