在政治高考备考中培养学生自主学习的能力

杜 涛

    《普通高中思想政治课程标准》(简称《新课标》)的核心内容就是要培养学生自主发现问题,研究问题,通过学习自己解决问题的能力。实施新课标的重点,就是要培养学生“具有终生学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础常识和基本技能。”因此,“教会学生学习”成为了新课程所追求的重要教学理念之一,即帮助学生形成一种自主学习,主动探求常识,积极运用理论常识解决实际问题的学习方式。
    所谓“自主学习”,是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主化的学习方式。自主学习有利于培养学生自我学习的能力。知建构主义认为,常识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是在各种情景都能适用的教条,它们处在不断的发展之中,需要被重新建构;学习者是主动的建构者,是自己独特常识结构的创造者,他们在活动中逐步形成自己的理解和看法,并具有利用现有的常识经验进行推论的智力潜能;有意义的学习是反省和自我调整。简言之,教学就应该让学生成为自我学习的主宰。
    实施新课标以来,高考政治单科卷的命题,都越来越侧重于“出活题,考觉悟,考能力,重运用”,题目集中反映社会热点,密切关注社会发展、科学进步、人文、自然,具有强烈的时代气息,题目设问角度灵活、新颖,要求学生提出自己的见解、看法,解决问题的思路、对策。如果考生缺乏创新精神,没有灵活运用、重新构建常识的能力,想获得理想的高考成绩十分困难。
    传统教学理念下的高考政治班的复习备考,强调的是教师主导下的讲-背-练-考,强调学生跟着老师走。评价方法又以考试成绩作为唯一的标准,强调共性和一般趋势。这种单向的复习方式和评价方式,忽视了学生个性差异和个性化发展的价值,限制了学生在认知过程中自主参与,禁锢了思维,不利于学生开拓思路,提高综合分析的能力,无法适应目前高考命题的趋势,也有悖于新课标“教会学生学习”“培养学生自主发现问题,研究问题,通过学习自己解决问题的能力”的精神,更重要的不利于培养学生终生学习的能力。
    因此,老师必须更新教学理念,转变高三学生的被动学习、被动评价的学习方式,使其学会自主学习,学会求知,学会复习,有效地提高高考成绩。下面就是笔者在这方面的一些探讨。
    一、敬重个性,培养自主意识
    高考政治班复习首先要解决的问题是对高中阶段所学的经济、哲学、政治三大类学科常识进行系统的重温。传统的做法是老师按照“讲清、讲透”的要求,通过一堂一堂的复习课不遗余力地为学生精细加工讲解、归纳各单元的常识,老师讲什么,学生就复习什么,学生始终处于被动的接受状态。由于学生在高一高二阶段政治学科的学习基础不同,老师无法兼顾不同层次学生复习的实际要求,使得“夯实基础”的目标大打折扣,复习效果欠佳。
    新课标指出:教学过程虽然不能完全排除师生之间的授受关系,但也不能以此来概括教学过程的全部,教学不应该只是教师与学生之间的单项传递,而应该是平等的教学过程的参加者和合编辑,要使学生真正处于学习的主体地位。普通高中新课程倡导个性化的常识生成方式。
    布鲁纳的认知论观点也认为,教学不应使学生处于被动地接受常识的状态,而应让学生成为常识的发现者,教师通过引导、启发,让学生去认知、去概括,去亲自获取常识,从而达到发展的目的。因此,笔者在第一轮复习阶段设计了一种评价表(见表1),鼓励学生自己动手,对将要复习的经济学、哲学、政治学各单元常识或板块常识(如哲学)进行个性化的自主归纳,整理出复习的线索。用图表式、流程图的形式,手写或电脑打印都可。课堂上以小组为单位交换意见、民主评议,每个小组推荐一份最佳作品展示。

                     表
1           单元常识体系归纳评价表

班级

 

 

 

 

 

 

小组评

 

老师评

所归纳的常识体系名称

 

评价

项目

                 

   a

分值

  b

分值

   c

分值

项目要求

5

项目要求

3-2

项目要求

2-0

常识点

 

完整把握常识

5

较完整把握常识

3-2

不完整有错误

2-0

 

 

常识点间的关系

准确

逻辑性强

5

较准确

有逻辑性

3-2

不准确逻辑混乱

2-0

 

 

图表设计

合理清晰

5

较合理较清晰

3-2

不合理不清晰

2-0

 

 

创新能力

新颖

5

较新颖

3-2

无创新

2-0

 

 

 

    教师对每一位学生的作业都给予认真的审阅、评改,并通过这一环节对学生个体的复习情况、薄弱环节做到心中有数,使复习引导更有针对性。学生创作的常识体系图表虽然水平参差不齐,但是经过自己动手进行整理、概括,对常识的印象比较深刻,学习由被动变为主动。该项成绩与单元测试卷成绩一并计入学生平时成绩考核档案,使学生更清楚自己各阶段的复习情况。学生在这一环节中收获的不仅仅是重建概念、原理的常识体系,更重要的是树立了学习的信心和掌握了复习方法,并且获得自主学习的成功体验。这样就从根本上扭转了学生被动的学习习惯,培养了他们的自觉参与意识,并使他们迈出了自主学习的第一步。
    二、激发兴趣,训练分析能力
    理论联系实际是政治课的生命,也是高考命题中“能力立意”的重要内容。高考第二轮复习的主要任务就是进行时政专题分析训练,着重培养学生这方面的能力。但政治班的学生却普遍存在着不会灵活运用原理的困难,究其原因,每年的高考时政热点复习资料都很多,老师常常要求学生对专家的权威分析一个不留地照单全收。这些对社会问题、重大政策的结论并不是经学生了解、思考的结果,学生只关心自己记住“标准答案”没有。经此训练,直接造成了学生的自主意识、创新意识的消失,灵活运用常识、理论联系实际的能力也便无从谈起。
    实施《新课标》的重要内容之一就是强调学生自主发现问题并研究问题,进行自主性、探索性学习,提高综合运用所学常识解决实际问题的能力。心理学研究也表明,高中阶段的学生思维具有更大的组织性、深刻性和批判性,在学习过程中喜欢怀疑和争论,喜欢思考和探索各种问题。因此,教师应充分敬重学生在学习过程中的主体性,创造条件让他们从生活中自主选取感兴趣的话题或社会焦点问题,与政治学科理论自觉建立联系,在这一过程中构建起个性化的认识,使他们获得驾驭原理的成功感,提高综合分析的能力。
    在高考第二轮热点专题复习中,笔者放手让学生自主进行时政专题学习。先将政治班学生分成四个大组,由他们各自拟订四个热点专题,利用寒假分工负责进行资料收集、归纳整理,运用学科常识进行综合分析,并将要点整理成文,设计相关练习。第二学期开学后进行课堂展示,并接受其他同学讨论、提问和老师置疑。笔者设计了相关的发展性评价表以引导学生开展此项活动(见表2)。

                   表
2    《时政专题评论》活动评价表

专题名称:                                  

小组成员:                                   

    分:                                  

时政背景先容:                    

材料准确、详实,语言流畅

   评价结果

优:5  

良:3    中:1

小组自评

 

其它组评

 

老师评

 

原理运用:

多角度、表述准确、逻辑严密

优:5  

良:3    中:1

 

 

 

问题设计:

有针对性、创新性

优:5  

良:3    中:1

 

 

 

课件或平面材料制作:

实用、有吸引力

优:5  

良:3    中:1

 

 

 

对各方提问能准确解答

优:5  

良:3    中:1

 

 

 

    这样的活动和评价方式能够促使学生跳出现“标准答案”框框条条,积极开动脑筋,去观察社会生活。《人民币汇率之争》,《中国城乡收入差距世界之最的思考》,《民工荒问题》,《我看粮、油涨价》等等专题的提出就是最好的证明。在分析评述中不乏有个性的见解,04届第3小组在《中美贸易大战》专题分析中有同学就提出:中国必须强硬,否则美国政府更加得寸进尺的看法。笔者首先肯定了这个有个性的观点,同时又引导学生分析中国应怎样“强”怎样“硬”:增强自主创新能力,提高产品的科技含量,熟悉国际贸易法则等等。笔者进一步借用正在深圳、广州举行高交会、留交会的有关资讯使他们得出只有具备科技创新的实力,国家民族才能真正强大的结论......。经过这样的拓展讨论,学生不仅学会了运用课本常识分析问题,而且提升了他们的社会责任感和使命感,这也正是素质教育的题中之意、高考考查的重要内容。
    这种小组合作复习的做法敬重了学生的个性和运用常识的自主性,时政话题的时代性、鲜活性,也吸引着学生们去探究,使他们在解题时不再生搬硬套,而是构建出新的切合题目的回答。在小组活动中他们更易于互相借鉴,找到追赶的目标,产生复习的主动性、紧迫感。
    三、量化反思,提升高考成绩
    高考备考阶段培养学生的自主学习能力的直接目的,就是要提高高考成绩。高考的复习阶段都会安排一定数量的模拟测试,以训练学生的应考能力。如果说测试是为了检查学生掌握问题的有效度,那么,讲评是为了帮助学生弄懂答题出错的根源及掌握减少错误的方法,从而加深对常识的理解掌握,减少重复错误的频率。在评讲中教师要避免满堂灌,而应着重引导学生主动发现自己答题时出现错误的症结所在,并帮助学生逐步形成科学有效的思维习惯,掌握最有效的解题思路、方法,最大限度地提高得分率。
    波斯纳认为,成长=经验+反思。现代认知心理学认为,“反思”是人类特有的一种心智活动,也是人有意识地考察自己的行为及其情景的能力,它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果,从而更理性地、更有目的地开展行动。“反思”能够促进人自身的发展,为创新的开展打下良好的基础。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。如果学生只知埋头做题不善于总结思考,答题时重蹈覆辙也就在所难免。
    因此,笔者为学生设计了以下的表格(见表3),引导学生每次考试后自己从学科常识、解题技巧、应试心理、时间掌握等方面对自己的卷面情况进行认真的量化反思。
 3 高考政治班测试卷学生考后量化反思表

            

 

成绩:第Ⅰ卷    第Ⅱ卷

  

    

1)对第Ⅰ卷客观题失误的反思

评价结果(统计小题数)

对比前次测试的变化(√)

1、常识性错误:共( )题

经( )哲( )政(

减少    无变化   增加

2、理解性错误:共( )题

经( )哲( )政(

减少    无变化   增加

3、应用性错误:共( )题

经( )哲( )政(

减少    无变化   增加

4、非智力因素错误

时间紧( )涂错卡(

改进    无变化   待改进

2)对第Ⅱ卷主观题解题思维过程的反思

  

    果(按实际情况填写题目编号)

 

 

 

1、理解题意

 

 

 

 

2、弄清设问的限制性条件

 

 

 

 

3、找到了解题的突破口

 

 

 

 

4、得分率最高的一题解题思路分析

 

    通过不断进行考试后的反思,能够使学生对自己在考试过程中识记、理解、运用学科常识的水平以及考试状态进行较全面的评估,暴露问题,总结经验,复习的自觉性、针对性更强。引导老师通过收集“反思表”的信息,易于有的放矢地引导学生找出错选的症结及正确解决的方法、思路,对一些多数同学掌握不好的常识点还可以再次进行专题练习,变式变型训练。学生通过这一环节能够不断地找到提高得分率的好方法,不断超越自我、完善自我。更主要的是学生在自主学习能力得到完善的同时,高考成绩的提高也就水到渠成了。
    实践证明,在高考复习阶段转变教学观念,运用发展性评价,引导学生自主归纳整合常识,开展时政热点评述分析问题,并通过测试后反思找到思维误区的症结所在这一系列措施能帮助学生掌握科学的复习方法,调动起自身的积极因素,学会自主学习。当学生的内在潜能被激活,学习的自觉性提高,高考成绩自然也会得到提高。笔者执教的04届、05届两届政治班,均超广州市同组平均分并超额完成指标任务,就是最有力的证明。
    在新课标实施的过程中,高考也面临着改革,在高考复习备考的过程中如何“教会学生学习”还会遇到一系列问题需要大家去探讨,摸索更有效的方式方法,尽管这个过程是曲折的,但大家相信,前途是光明的。
   
   
  (编辑单位 广州市第78中学   本文学科编辑 胡志桥)
 选自《广州教学研究》总第391期  

   


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