真实性评价:从理论到实践的探索
    ——广东高考英语作文命题研究有感
         

刘敏莉

    《真实性评价:从理论到实践Authentic Evaluation: From Theory to Practice》是北京师范大学王笃勤教授的著作,王笃勤教授在书中阐明了自己的观点:最能代表评价方向并与外语学习理论、外语教育目标以及评价本质最为一致的就是真实性评价。真实性评价所采用的“能力”指the ability for language use,即语言应用能力,指运用语言完成交际等各种现实任务的能力,表现为“能够做某事”。语言应用能力要求评价和测试必须遵循真实性原则,考查学生在真实的场景中完成真实任务的能力。英语应用能力以语言能力为基础,以交际能力、问题解决能力和生存能力为组成部分,依托于适当的场景,行为表现为表现形式借以推断在类似场合中完成类似任务的能力。其中交际能力包含语用能力、社会语言能力;问题解决能力包含策略能力、语用能力、语篇能力、理解和产出能力;生存能力指满足日常生活需求所需求的能力。
    我国新课程标准中明确提出了“情感态度和学问意识”两大人文目标。虽然人文和策略是所有学科的培养目标,但是语言技能的培养和跨学问意识却是英语教学特有的内容。与传统测试不同,真实性评价所关注的不只是语言能力的发展,同时还包含学问、策略、情感以及品德等方面的内容;评价不只是注重结果,而是更多地关注学习和成长的过程。其评价内容反映了学生发展的实际,因此能起到很好的诊断和激励作用。评价内容的真实性还表现在针对不同学科、不同层次制定不同的评价内容范围。英语课程的评价内容与其他学科不同,中学英语的评价与大学英语的评价在内容和层次上也有不同。英语具有其他学科所不具备的属性。就科技教育而言,英语培养的是运用英语进行口头和书面信息交流的能力,具体来说,就是培养学生的听、说、读、写、译的能力。在人文教育方面,要培养学生的各种价值观和品德,如“健康与智慧、爱和同情、民族与团结、审美、全球意识、人类可持续发展、和平与正义以及自然和谐相处”等。
    众所周知,高考是一场测量学生语言运用能力的测试。测试以学生在现实生活中对语言的使用为主,借用真实应用的表现形式考查学生运用语言常识完成实际、解决问题等方面的能力。真实性测试的真实性主要表现在材料的真实性、任务的真实性以及结果的真实性。真实任务分为真实学习任务和真实运用任务。而高考的作文命题应该体现真实运用任务的理念。鲁子问指出真实运用任务是生活中或指向真实生活的活动中,为了真实的目的而运用英语的生活活动。但是,测试不可能是现实生活的翻版,测试中不可避免地要包括准交际和准真实任务。
    不可否认,试题的命制一方面对学校英语教学可以起到导向作用,有利于减轻学生的课业负担,推进学校素质教育的发展;另一方面,适当的区分度也有利于高校选拔人才,使高考真正发挥选拔考试的功能。目前,广东考试改革的方向是突出语篇、强调应用、注重交际,同时强调“稳定中求发展”。可见,广东的高考命题既立足于英语教学大纲,又着眼于现行的新课程标准,体现了素质教育的内涵,突出了对学生综合语言能力的考查。课改前后高考的书面表达有了显著变化。由课改前单一的“100字左右的书面表达”改为由五句话的“基础写作”和“概述+记叙或议论或夹叙夹议的任务型写作”两部分构成的写作。写作命题的导向有利于考查优秀学生的语言组织、逻辑思维能力和实际运用语言的能力,凸显考试改革的方向,迈开了贯彻真实性任务理念的步伐。
    对于一直走在全国课改前列的广东省来说,2006年的题目难度较2005年略有上升,新颖度有提高,更向应用性发展。广东已经连续三年(2004年-2006年)考查的书面表达题均为看图作文,并且提示给得较少,更多地要求学生去思考。2007年广东省进入新课改高考期。笔者对广东高考作文课改前后三年的命题做了比较,认为课改后的高考作文更能凸显真实性任务的理念。以下是本人对2006-2008年广东高考作文命题的看法:
    (一)写作任务的真实性
    以2006年广东高考英语写作为例(如图4-1所示),要求考生根据图画描述今昔通讯方式的变化,以及变化给生活带来的影响。那么,考生为什么要写这篇文章?读者是谁?写作目的是什么?为什么非要用英语来写?所有这些写作要求中都没有体现,显然,考生只是为考试而写,写作任务缺乏应有的真实性。
    根据以下图画,写一篇英语短文,描述今昔通讯方式的变化,以及这些变化给人们生活带来的影响。
    注意:1.词数:100左右
    2.生词:通讯:communicate(with sb.)vi.
    communication n.
    互联网:the Internet n.
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    ■
   
    (二)提示信息的真实性
    目前,看图作文为多种考试所青睐,中、高考更是如此。提示给得较少,更多地要求学生去思考。但是人们却忽略了这种评价方式存在的不公平性。比如,2006年广东高考英语中的写作:虽然所给图片并不复杂,但是这里测试的重点是学生的写作能力,而非学生对图片的阅读能力,况且人们读图观察能力也不相同,把对写作能力的考查建立在读图能力上有失公平。对于那些比较能力意识不强,读图能力欠佳的同学,其写作就会受到影响。测试对某些考生来说变成了惩罚。用读图作为提示考查写作显然有失公平。如果要敬重学生多元智能的差异,那就应该就同一内容提供多种写作提示方式。当评价的内容是学生的产出能力,而不是理解能力时,就应该注意提示信息的真实性。
    (三)在以评价学生综合应用能力为目标的评价中增加选择性
    目前流行的各种标准化考试由于选择性的缺乏而难以满足学生多元智能的要求,自然也就造成了评价中的不公平。以2006年高考英语写作为例,考生在考试时是无法选择的,每个考生都必须完成读图写作,都必须写应用文,都必须进行比较描述,而这一点不仅不能满足多元智能的要求,同时也不能体现国家《英语课程标准》和“考试大纲”的要求。而要改变这种局限,建设可以采用增加评价选择性的方式,给出三至五个选择。提示的方式不同,题材和题材的要求多样化,学生可以根据自己的优势选择适当的方式展示自己的语言产出能力。对比2006年的作文命题,2007年做出了重大的改变,要求考生结合调查表上提供的百分比数据,参照表格中的中文提示语,按照要求进行五句话基础作文的创作。
    上周,大家以“谁是你的偶像”为题,在2600名学生中进行了一次调查(survey)。以下是调查数据:
   
    [写作内容]
    根据以上数据,写一篇短文,包括以下内容:
    1.调查时间、调查问题以及调查对象;
    2.男女生在以明星为偶像方面的差异;
    3.“父母”在男女生偶像中的排序差异;
    4.男女生在以伟人为偶像方面的异同;
    图4-2 2007年广东英语高考作文试题(基础写作部分)
    (四)保证评价的公平必须克服评价的偏见
    评价偏见(assessment bias)指某些学生由于性别、种族、社会经济地位、宗教信仰或其他特征,在评价中受到冒犯或不公正的惩罚(Popham, 2003:59)。在选择真实性评价活动时必须注意分析被评价者的学问背景和图式常识。
    以2006年高考作文题为例,要求考生根据图画描述今昔通讯方式的变化,以及变化给生活带来的影响。让从未接触过电脑、网络的学生与每天与网络打交道的学生同时写有关电脑和网络的文章,显然是不公平的。
    再以2007年广东高考任务型作文为例,如下所示:
    ■
    这道作文题对于单亲家庭,尤其是和母亲相依为命的学生来说,是绝对的不公平。当这类考生看到作文题时,难免会产生尴尬之情,动笔作文时不但要克服情绪的干扰,而且要写出真情实感,实在不容易!
    2008年的广东高考作文基础写作部分要求学生以一名北京奥林匹克运动会志愿者的身份用英语先容“射击”项目,写作的基本内容已经按照时间顺序给出(如图4-3所示)。如果平时留意和关注体育赛事的考生可以很快地完成该写作部分,至于平时较少留意或不关心体育赛事的考生(其中女生占的比例要大些)会觉得难写,甚至连“射击”一词也不会,只好用拼音来替代。
    Ⅳ 写作(共两节,满分40分)
    第一节 基础写作(共1小题,满分15分)
    你很荣幸地成为2008北京奥林匹克运动会的一名志愿者,负责编写奥运比赛项目的英语先容。
    [写作内容]
    请根据以下中文提纲,编写射击项目的英语先容:
    背景:射击最初只是生存工具,19世纪末才发展成为一项体育运动。
    1896:第一次成为奥运项目
    1904:中断
    1928:中断
    1932:重回奥林匹克运动会
    1968:第一次允许妇女参加奥运射击比赛
    现状:稳步发展,1896奥林匹克运动会只有三项射击项目,现今有17项。
    [写作要求]
    只能使用5个句子表达全部内容
    [评分标准]
    句子结构准确,信息内容完整,篇章结构连贯。
    图4-3 2006年广东英语高考作文试题(基础写作部分)
    (五)兼顾不同考生的优势和劣势
    新课程标准提出要从记叙、说明、议论以及应用等多方面培养学生的英语写作能力,高考命题要求根据国家英语新课程命题,那么高考就不能只考查学生的一种写作能力。因为,即使是语言能力,每个人所擅长的写作也不相同,社会也不要求所有的学生必须在应用文、说明文以及记叙文等各种文体写作上都表现突出。如果只考查一种评价方式,就会造成一部分考生用自己的劣势和其他考生的优势进行比较的局面,从而造成评价的不公平。如图五所示,对比三年的作文命题,2008年的作文题分别考查了说明文、记叙文和议论文三种不同文体的语言产出能力,这样就照顾了不同考生的优劣势,真正贯彻了真实性评价模式的理念。   

2006

书面表达(25分)

说明文(按照图示信息描述今昔通讯方式的变化以及变化给生活带来的影响;)

2007

基础写作(15分)任务型写作(25分)

说明文(通过阅读图表信息和中文提示语对男女生偶像差异的调查进行描述)

记叙文(用成长经历表达对父亲的感激)

2008

基础写作(15分)

任务型写作(25分)

说明文(通过阅读中文提示语对“射击”项目进行先容)

夹叙夹议(指出中学生活和大学生活差别,且提出适应大学生活的措施)

    图4-4 横向比较2006年-2008年广东英语高考作文试题
    (六)启示
    从高考作文命题中本人得到以下的启发:
    1.开展以秉承“人的评价”为理念的真实性评价
    张向众、李永捃主张学生必须运用自己所学的常识和掌握的技能解决生活中或现实情景相似的真实任务,以便通过自己的创造性活动培养、尝试和证明自己的常识、智慧、才能以及情感态度,从而在学生的建构中真实地评价学生的学习结果。课改后的高考英语写作变得越来越灵活了。在写作教学中开展以秉承“人的评价”为理念的真实性评价势在必行。教师不但要引导学生平时要加强语言积累,注意掌握一些地道、常用的表达方式,而且作文所选话题应该贴近学生学习生活,为学生所熟悉,易于表达,让学生有话可写,并且能够用英语表达出他们所想写的内容。在开展写作教学中教师必须运用不同的评价方式,努力激发学生的写作动机,引导学生积极参与自评,他评的过程,学会反思,为自己写作水平的不断提高积累相关的写作经验和策略。
    2.分析学习者的多元智能差异
    开展写作评价时,教师必须敬重学习者的个性要求,必须分析学习者的多元智能差异。
    根据学习者的需求选择适当的评价方式,通过评价促进学生的个性发展和全面发展是真实性评价的要求。
    3.兼顾人文性和工具性
    在平时的写作教学中,教师应非常重视语言的工具性。事实上,教师要更加重视选取反映学生实际生活、现代科技等语言材料,关注学生的情感、态度、价值观,从人文的角度组织课堂写作教学,从而使课堂写作教学更具有教育性。因此,今后的英语写作教学要兼顾人文性和工具性。
    4.重视在真实语境中训练词的用法
    要认真学习《高中英语课程标准》,夯实学生的英语语言基础常识。在备考期间要不间断地强化学生对词汇的记忆;要帮助学生归纳和总结一些词的固定搭配;对重点词汇一定要给学生讲清楚它们的基本用法,特别要提醒学生注意高中词汇中一词多义的现象;要精心设计例题,在真实语境中训练词的用法,以巩固学生记忆词汇的效果,提升学生理解和运用词汇的能力。
    总之,近年来广东英语试卷的写作命题有了可喜的变化。突出的特点是“紧扣《考纲》,平稳平和”,保持了广东卷一贯风格,基础和能力并重,难度适中,试卷呈现基础性、交际性和开放性的特点。教师在平时训练学生写作的过程中,一方面要帮助学生过好最基本的谴词造句和连句成篇的基础关,另一方面要引导学生在写作的过程中突出自己的个性和写作的风格。
   
     
            
  (编辑单位 广东广雅中学   本文学科编辑 何琳)
 选自《 广州教学研究》总第445期  

   


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