高中地理气候类型判读专题的有效复习
        

桂 宁

    气候是高考的重点和难点内容之一,对气候类型的判读作为常考点和能力基础应受到广大教师的关注。但就笔者到学校听课调研的情况而言,教师花费不少的时间在这个部分重重复复、循环往返地进行内容讲解和习题训练。然而,高三不少学生仍未能掌握其判读方法,整体教学效果仍有欠缺。笔者认为,学生的学习和能力缺陷与教师的有效教学缺陷密切相关。教师应将气候类型判读设置为一个教学小专题,协助学生形成正确的学科认识和相关能力,突破该教学的难点。故此,本文将从气候类型的考查、解题方法、专题操作原则和个案举例来论述专题突破的操作。
   
    一、考点与能力要求
   
    通过对近年来的广东和各地的高考试题、高二水平测试试题的分析,可以归纳出气候类型考查的重点主要是利用数据、文字或图像对全球气候类型进行识别与区分,进而考查其特点、分布和成因,以及与气候相关的各种人类活动(如气候资源及其利用、气象灾害及其防御)和各种自然景观的联系等。
    通常该类考点涉及高考四大能力要求,即获取和解读地理信息、调动和运用地理常识、基本技能、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题。其考核难度、要求、重点内容,以及涉及的范围如下图所示。
   
   
    二、考查题目类型
   
    而在考查的题目类型可以分为三种类型,分别为统计图表型、分布图型和图文组合型。不同的类型,考查的方式不同,考查的内容和难度不同。
    1. 统计图表型——通过对各种气候资料统计图表的判读,考查气候类型的特征、分布和成因,如例题1所示。该类型的题目是考查难度较低,应是基础题目,须让学生明确掌握。
    例题1(2008年广东文科基础试题的37-38题)——
    读某地年气温和降水量分布图(图1),回答37-38题。
   
   
    37. 对该地气候特点叙述不正确的是(C)
    A.气温年较差小     B.最冷月气温大于18℃
    C.降水季节分布均匀   D.夏季降水丰富
    38. 根据图中气温和降水数据,判断该地的气候类型是(C)
    A.温带海洋性气候 B.温带大陆性气候
    C.热带季风气候    D.地中海气候
    2. 分布图型——通过对气候类型的分布图,考查气候类型的特征、分布、范围(大小)和成因,如例题2所示。该类型的题目是考查难度相较前者大些,应是较基础题目,也须让学生明确掌握。
    例题2(2007年广东卷25题)[双选]——
    25.根据气压带和风带的移动规律判断,图12中M地的气候成因及特征是(B、D)
   
    A.全年受西风带控制,温和多雨
    B.夏季受副热带高气压带的影响,炎热干燥
    C.全年受副热带高气压带的影响,炎热干燥
    D.冬季受西风带的影响,温和多雨
    3. 图文组合型——通过文字资料、各种组合图像考查气候特点、分布和成因,以及与气候相关的各种人类活动(如气候资源及其利用、气象灾害及其防御)和各种自然景观的联系等。如例题3、4所示。该类型的题目是考查难度较大,需要学生具有较好的生活实践和大气基础常识,应是能力层次较高、区分度较好的题目,须让优秀学生明确掌握。
    例题3(2008年广东卷1、7题)——
    1. 2008年2月26日“植物界诺亚方舟”仓库在北欧挪威的西斯匹次卑尔根岛(下图)正式落成,以便在地球遭遇极端灾害后还能保存世界各地的生命种子。选择仓库在建在此处最主要的原因是(D)
   
    A.寒流流经此处,气候寒流
    B.国际航线众多,交通便利
    C.人烟稀少,安全性好
    D.冷高压控制之下,气候严寒
    7. 某地房屋墙壁很厚,门窗多达二至三层,该地的气候类型最有可能是(B)
    A.亚热带季风气候 B.温带大陆性气候
    C.热带雨林气候 D.热带季风气候
    例题4(2007年天津卷36题)
    36.图中甲、乙两区域都是重要的种植业分布区。读图回答问题。
   
    (3)填表说明黄河、恒河部分水文特征与气候的关系。(6分)
   
   
    三、解题方法
   
    对于气候类型判读这部分内容,不少教师在教学中能说出解题的方法——“以温定带、以水定型”;但是,这些方法没有从教师的单纯讲授转变为学生的实际掌握。这与任课教师未能充分认识该部分内容的考查方式与方法,在教学上存在缺失有关。不少教师只是将这个方法作简单的先容,说“温”指气温,“水”指降水。而没有结合到考查实际中的延伸与拓展,如例题1所示,根据简单的气温变化曲线和降雨柱状图对气候进行判读。而由于学生没有意识到降雨实为“降水”的一种方式,导致部分学生出现误判。
    又如例题5所示,题中的“实际蒸发量与可能蒸发量”暗藏了对气温的表述,就是引起学生对“降水”这个要素的深入思考。故此,教师应因题利导,让学生自己深入总结、归纳判断气候类型的“气温”“降水”要素分别可以拓展为年平均气温、1月月均温、7月月均温、气温年较差等因素;年降水总量、降水季节变化、降水突变情况等因素。同时,学生从实践中不断加深对该解题方法的理解与运用。
    例题5(2006年广东地理试题)
    图中甲、乙、丙、丁表示的四种气候类型依次是(A)
   
   
    A.温带大陆性气候、极地气候、亚热带季风气候、温带季风气候
    B.高山气候、温带海洋性气候、亚热带季风气候、地中海气候
    C.热带草原气候、温带海洋性气候、高山气候、温带季风气候
    D.温带大陆性气候、热带季风气候、亚热带季风气候、高山气候
   
    四、有效的教学策略
   
    针对以上的分析情况,气候类型判读专题需根据“构建基础、由易到难、逐点突破、举一反三”的操作原则和策略进行实施,以求达致提高复习的有效性,从而突破“学生不会——教师讲解——学生仍不会”的教学低效恶性循环。
    1.有效的常识建构策略
    所有的高楼大厦都基于扎实的根基,任何能力和方法的掌握都离不开其基本常识和基本能力的基础。故此,首要的步骤是构建扎实的基础,而且是常识与能力,两者不可缺一。
    所谓的能力基础是指学生必须学会分析、运用各种气候资料的统计图表,即学生不存在不会从统计图表中提取数据的基本提取和解读信息的能力。而常识基础则是在“ 气候”学习中所涉及的学科基本内容,如气候要素( 气温、降水、风、气压等)、气候特征( 描述)、气候因子(影响因素)、气候分布( 规律)、气候类型的判断、气候成因(分析)、气候资源(开发利用)等内容。
    2.循序渐进的教学策略
    任何的学习,若能根据学生的实际情况,从浅入深地进行,是可以较好地达到提高学习有效度的目标。作为掌握一种重要的常识内容和能力方法,更须从常识范围、能力要求、类型种类、图像组合等各方面将难度分层,按照学生的认知规律,有梯度地呈现。尤其是针对学习的不同阶段和学生的不同层次,也应有不同的要求。这需要教师对学生有充分的认识,对内容有明确的认识。
    古语有云,“攻其十指,不如断其一指”。有不少教师总想在训练上一步到位,一次训练就可达致要求,故不同类型、不同能力要求的题目混杂出现,反而造成学生的混乱,目标不明确。故此,要达成能力的突破,在课堂上的选点要小,通过逐步实施,才能提高达成度(有效度)。
    3.举一反三的教学策略
    大家都认识到,题目是永远都做不完的,而学生在高考等重大的考查中,总会遇到新的题目。这需要学生真正掌握解题的关键点。故,教师在题目讲解时,需让学生抓住关键点,侧重方法的运用,达到举一反三的效果。同时,在选题时,也须注意对同一内容、统一难度,不同题型的展示,如同一气候类型的不同表示方式等,让学生充分接触,加强对解题方法的灵活运用。
   
    五、个案举例——对某一气候类型的判读训练
   
    其专题操作的步骤设计如下:
    1. 会读该类型的气温曲线和降水柱状图,知道该气候类型的特征,如地中海气候,雨热不同期;
    2. 对该类型的气温曲线和降水柱状图进行变式和数据转换,熟悉该气候类型的特征,如下图所示;   
   
    3. 利用气候类型的特征,掌握其分布特点明确其位置,如下图所示,在气候分布模式图中展现地中海气候分布:
   
    4. 通过同一气候类型,不同分布特点,熟悉气候类型的成因。
    笔者认为,只有通过多次的、认真地教学实践,教师是能够熟练进行气候类型判读专题的突破,从而在课堂教学、高考复习上提高达成度。而这仅仅是一个尝试,今后将继续深入地研究。
   
   
      
      
           
  (编辑单位 越秀区教育发展中心   本文学科编辑 许少星)
选自《 广州教学研究》总第451期  

   


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