生物高考复习中如何提高学生的应变能力
        

杨艳君

    一、高考对应变能力的要求
   
    近年来生物高考试题以图形、表格等形式出现的频率增多,此类题目不仅直观形象,而且信息量大、覆盖面广,对学生能力的考查要求高,能较好地体现生物学科的特点,反映学生的综合分析能力和灵活的应变能力。
    高考生物试题往往看起来是新题,但考查的常识却都能从生物教材中找到。主要原因是命题者采用了一定的变式,使大家看到的高考试题似曾相识但又从未做过。
    由此可见,在高三生物复习教学中提高学生的应变能力,是生物教师应该研究的重要问题。
   
    二、提高学生应变能力的一般途径
   
    1.课堂创新
    课堂上通过改进教学方式、重组复习课教学内容、适当拓展教学内容的深度和广度,可以充分调动学生多种感官参与认知活动,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,从不同角度、以不同方式激发学生的学习潜能,培养学生的应变能力。
    (1)教学方式有新招
    以教师为主,学生协助。提供一些复习的思路和线索,让学生顺着线索找复习内容,找出问题,老师根据问题对症下药;或者直接给学生罗列本节复习内容的一些思考题,让学生带着问题去复习;也可以重组复习内容,将三个必修模块中有关联的内容集中到一个专题,这样做学生兴趣浓厚,对课堂学习也会有新鲜感。例如在复习光合作用、细胞呼吸时,首先让写生默写出光合作用、细胞呼吸的几个反应式(包括反应部位、反应物、生成物),然后设置一些问题让学生思考:新疆的哈密瓜为何特别甜?温室栽培植物可采取哪些措施提高产量?如何延长保存蔬菜、食品、储藏粮食的时间?用酵母菌酿酒时为什么常采取先通气后密封的方法?等等。启发学生识记相关常识并从不同角度学以致用,长此以往,学生解决解决问题的能力和应变能力会有大幅度的提高。
    以学生为主,教师协助。发挥学生的主观能动性,把课堂的主动权交给学生,让学生积极主动地参与到教学环节中。例如,让学生像老师一样给其他学生讲课,讲课内容可以是习题评讲、某一难点突破、某一方法传授等,或者师生合作共同完成某一专题的教学任务。还可以让学生模仿教师出题,把自己觉得疑难的常识、常错常识编成题目。通过变换角色,变换形式,帮助学生查漏补缺。
    不管是以学生为主还是以教师为主,对教学内容的掌握程度还是得通过学生对问题的回答反映出来。因此,复习课教学一定要考虑训练时间的安排,以便及时反馈教学效果。
    (2)讲授内容有新意
    高三复习课的教学内容是依据《考试大纲》所规定的,是不变的,但是对教学内容的呈现方式、对重难点内容的处理方式、针对教学内容的训练方法则是千变万化的。课堂讲授教学内容时,要有语言的新颖性和思维的发散性。鼓励学生开动脑筋、放开思维,寻求多方面解决问题的办法。
    讲学生感兴趣的问题。设置学生感兴趣的问题情境,让学生讨论分析,教师总结归纳。例如,为什么针对艾滋病的医治办法常常不奏效?启发学生从艾滋病病毒结构、组成、遗传特点等方面思考。鼓励学生大胆发表意见,善于标新立异,敢于“班门弄斧”和“异想天开”。
    讲直观形象的问题。将一些难于理解的、抽象的常识以图表、图解、曲线的方式呈现,帮助学生理解记忆。如分别做出减数分裂过程中染色体数目、DNA含量变化四个关系曲线图,让学生根据图示自己分析减数分裂(如图1)。再如通过讨论共生、寄生、竞争、捕食中生物数量变化的关系,让学生尝试画出它们的大致坐标曲线图或者关系示意图(如图2),这样做就是对学生常识迁移能力的培养。    

      时期

项目

精(卵)原

细胞

初级精(卵)母细胞

次级精(卵)母细胞

精子细胞或卵细胞

前、中期

后期

染色体数

2N

2N

N

2N

N

DNA分子数

2C→4C

4C

2C

2C

C

染色单体数目

0

4N

4N

2N→0

0


   
    
    讲解题方法技巧。掌握了一定的常识之后,对方法技巧的传授,有利于学生举一反三、融会贯通,提高学习效率。例如,可用“直观图示法”解答碱基比例问题。
    【例】某个DNA分子含20%的A和T(总和),那么由它转录成的信使RNA中G、C之和占该分子碱基总数的
    A.40% B.80% C.60% D.20%
    用“直观图示法”解题的具体步骤是:
    ①画出草图(如图3)。
   
    ②标上符合已知条件的特殊值。通常设为l00个碱基对(双链)。
    ③等量代换
    由于:A=T,即A1=T2,T1=A2,所以:Al+Tl=T2+A2=200×20%÷2-20,故:G+C=100-(A+U)=100-(A2+T2)=100-20=80。
    2.命题创新
    教师应从历年高考试题、教辅资料的好题新题中、高等学校生物学教材、社会资讯热点问题中选出命题素材,针对测试的重点、难点、考点、薄弱点,选择不同的题型及表达形式,确定试题的难度。
    命题的常用方法有:单项选择题变为多项选择题,选择题改为简答题,或者将简答题的一部分变为选择题;将教材中的数据、条件、图、表转换成不同形式的信息,再设计为试题。 在绘制坐标图时,可以采用线形图、点形图、柱形图、饼形图等不同的形式;试题中的图形也可以用示意图、实物及模型图、简图、立体图、平面图等形式;实验装置还可以改用不同的器具,加以重新组合。
    选取了所需的素材,掌握了一定的命题方法以后,还要根据需要设置干扰因素、适当控制难度。
    命题素材:下图(图4)表示根尖分生区细胞在有丝分裂过程中染色体运动,其中图(一)的纵坐标表示染色体的着丝点与纺锤丝的相应的极之间的平均距离。
   
   
    以上述内容为素材,大家可以根据复习课进行的不同阶段和不同要求,改变习题的难度。
    (1)变为比较容易的题
    题干如上,能正确表示该细胞分裂过程中着丝点分裂后形成的两个染色体之间的距离的曲线是图(二)中的( C )
    A.a B.b C.c D.d
    (2)变为考查辨别能力的中等难题
    题干如上。结合图(一)和图(二)分析,下列说法正确的是( AC )
    A.从第10分钟开始,两个染色单体开始分离形成染色体并移向细胞两极
    B.曲线b表示着丝点分裂后形成的两个染色体之间的距离
    C.该有丝分裂的后期大约经历了10分钟
    D.第5分钟时与第15分钟时的DNA数量不同
    (3)变为考查综合能力的难题
    题干如上。(1)细胞周期的第_____分钟,两个染色单体开始分裂形成染色体并移向细胞两极;(2)图(二)中线段c代表_________________;(3)在细胞周期的第9分钟时,测得DNA的数目为32,则分裂到细胞周期的第15分钟时,细胞内的染色体数、染色单体数、DNA数依次是___________。
    【答案:(1)10 (2)发生分裂的姐妹染色单体所形成的两条染色体之间的距离 (3)32、0、32】
    3.训练创新
    通过一式(或一题)多变训练,培养学生的发散思维,提高学生的类比推理能力,使其能运用生物学的基本原理去解决一些生物知识题,做到举一反三、触类旁通。训练的常用方式有:
    (1)题组训练
    以某一常识点为中心,向四周发散,将相关的常识点串联起来,编制一组试题。例如:以“蛋白质”为中心,将“蛋白质的分子结构”、“氨基酸的缩合反应”、“基因控制蛋白质的合成”等常识编成一个题组,训练学生对常识的综合运用能力;也可将“碱基比例计算”、“能量传递效率计算”、“遗传概率计算”、“基因频率计算”等与计算有关的内容设计成一个题组。
    【例1】根据遗传系谱图(如图5)回答下列问题
   
    (1)该病属于________遗传病。
    (2)9为杂合子的可能性是______。
    (3)若9和一个男性患者结婚,生下一个患病男孩的可能性为______。
    【答案:(1)常染色体隐性 (2)2/3 (3)1/6 】
    (2)一题多变
    习题评讲不能“就题论题”,而应该“借题发挥”。从试题的深度和广度上加以适当延伸、变形,强化常识的纵横联系,达到“做一道题”而“会一类题”的目的。
    【例2】下列生物,属原核生物的是( A )
    A.硝化细菌 B.酵母菌
    C.草履虫 D.蛔虫
    将这一题变化为:
    (1)没有线粒体的是_______
    (2)不能进行有丝分裂的是_______
    (3)进行分裂生殖的是_______
    (4)能较长时间在密闭环境中生存的是________。
    本题将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用类型等常识综合在一起,可以充分调动学生解题的积极性,拓展它们的思维空间。
    (3)一题多解
    引导学生变换不同角度去思考问题,寻找多种解题途径,变定式思维为多向思维,有效地培养思维的灵活性。
    【例3】基因型为EeffGg(三对基因均独立遗传,无连锁发生)的个体自交,求后代性状与亲本不同的概率为多少?
    分析:虽然是三对基因(EeffGg)的个体自交,但是,由于ff(纯合体)自交,后代无性状分离,因此,可看成两对基因的个体自交,即EeGg×EeGg。
    ①棋盘计算法
    两个亲本基因型均可产生四种类型配子(EG、Eg、eG、eg),受精后形成受精卵的方式有4×4=16种,运用棋盘格法,将这16种方式逐一写出来,再合并相同的性状,找出其中与亲本不同的性状。
    ②分解相乘法
    先将两对等位基因分解为:Ee×Ee,Gg×Gg,分别求出后代某种表现型的概率(见下表),然后再利用乘法原理进行计算。

    找出与亲本不同的表现型(性状):E__gg、ee G__、eegg,根据概率计算的加法原理,与亲本不同的性状共有:(3/16+3/16+1/16)=7/16。
    ③分枝计算法   
   
    可以很直观地看出,F2中与F1性状不同的概率共有:(3/16+3/16+1/16)=7/16。
   
    三、教师应对策略
   
    1.要应变,转观念
    转变满堂灌和题海战术的思想,把培养学生能力(应变能力、创新能力、解题能力等)作为高三备考的着力点。同时,要让学生明白高考试题的变化是永恒的主题,只有注重平时的变化,才有可能应对变化着的高考试题。
    2.要应变,学理论
    加强教学与考试理论的学习,掌握创新的方法、命题的方法技巧、课堂教学的技巧。
    3.要应变,须创新
    课堂教学要有新意,对重点难点的处理应做到直观生动、浅显易懂。对复习课内容的选取、教学媒体的使用,提问的新颖性等都应该有一种全新的思考。试题的命制过程本质上也是一个创新过程,它不仅要求生物教师选取可供命题的素材,而且还要发挥个人的创造性思维。通过精选和尝试命制变式试题,既可以将学生从题海中摆脱出来,又能帮助教师改善教学方法。长此以往,不仅提高了教师研究高考的水平,而且也能培养教师的创新能力。
   
    注意教学方式的变革,以变换的情境、素材,重组教材内容,设计创新的问题,学会变式命题的方法技巧,对学生的应变能力进行训练,让学生逐步掌握变化的规律,这样才能使学生在高考中立于不败之地。
   
   
      
      
           
  (编辑单位:中山大学附属中学    本文学科编辑:钟阳)
 选自《 广州教学研究》总第459期  

   


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