2000年全国高考(广东)综合能力测试试题分析

 

        二、试题评价
       1.试卷的结构和形式
       (1)全卷分两卷,第I卷为客观题,共七大题,每大题有若干小题,合共30题选择题,每道选择题都只有一个选择肢是符合题意的;第II卷为客观题,共6大题,包括填空、问答、作图等多种题型。这样的卷面结构在综合考试的起步阶段基本上是合适的。
      (2)每大题先给出一段材料,以一个实际的具体问题或一个学科的具体问题作为主题,多角度分层设问,层层设置思维的中心点,逐步向纵横引伸,构成一串问题链,复盖多个学科或一个学科的多个常识点,逐步向纵横引伸,构成一串问题链,复盖多个学科或一个学科的多个常识点。这种试题模式的优点是较易组题,在多数情况下是好的,但不一定都要按这种形式组题,因为这种组题方法有时会出现不同题目的考点重复的问题(见第2点之)。
        2.试题的内容
        试题基本符合教考试厅[1999]1号文件《关于广东省2000年高考试行“综合科目考试”的通知》的精神,以能力测试为主导,内容含政治、历史、地理、物理、化学等六个科目。试题内容基本不超越现行高中相关各学科《教学大纲》(必修课),但又不拘泥于《教学大纲》。注意理论联系实际,注意到考查学生在新情景下运用常识的能力,有些题目注意常识的内在联系,注意了考查学生分析问题和解决问题的能力。
         对于在高三学年中为综合科目考试开设了复习课的地区来说,全卷总难度适中,但如果不开设复习课、不组织学生投入一定的力量复习,则试题是较难的。
        命题题多以现实生活中的有关理论问题如国际关系、政治经济、港澳台、环境保护、生态、能源的合理利用等问题为主题。部分试题考查的内容涉及初中的相关常识。
        常识能力层次要求上有低门槛、多障碍的特点,部分题目有一定思维层次要求。
        综合方面以学科内综合为主,跨学科的综合占的比例很少。
        按能力要求分类,大致可分成以下8类:
       ①考查学生掌握人文或自然科学的事实的情况。如第1、3、10、13、14、17、19、24、29、31、32之(1)和(2)、36题之(1)(2)(5)、33题之(3)等题。学生理解相关的事实基本上就能正确作答。
      ②考查学生理解事物发展变化过程的能力。如第4、5、18、22、33之(2)等题。
      ③考查学生阅读、理解、选择适当的资料,提取有效的信息去说明和说明问题的能力。如第21题给出学生未学过的“原子经济性”概念,要求学生判断化学反应的原子经济性等题。
       ④认识数据、公式、图形之间的关系,并根据图形、图表数据说明说明问题的能力。如第2、第31题、第33题、第36题提供了图形或数据表,学生必须细致观察图形或数据表,从中提取对解答本问题有用的信息,结合相关的学科常识,从中找出规律并作出解答。
      ⑤考查学生是否关注社会,能否从课本之外获得常识。部分试题的内容略微超越课本,但涉及的大都是社会或自然科学热点的常识问题,学生如果平时不满足于埋头死读书,关心社会、关注科学,应当能够正确作答。如13题的nacn的毒性、第25题的老鼠热幅射波段、第33题动物体形大小和体表面积与体重之比的关系、第36题之(3)的工业革命与大气的co2含量的关系等。
      ⑥科学常识在日常生活中的应用的考查。如第33题。
      ⑦学科常识与技术结合能力的考查。如第21题的“原子经济性”、第30题的超导与远距离输电、第34题的司机酒后驾车的检验、第35题的家电供电线路的设计等。
       ⑧部分试题有跨学科的内容,考查学生运用多学科常识分析解决问题的能力。如第13题的化学和生物常识、第二大题的历史和政治常识、第22题的物理和化学、第33题生物和地理常识的交叉和渗透运用。
     3.各科内容试题的优点
     政治:
     第三大题综合性最强,是一首好题,该题综合了经济常识和政治常识的常识,尤其以经济常识本身的综合为最。
     第二大题也较好,要求考生从历史和现状的角度综合运用政治常识的有关常识,从五个方面的分析说明中美关系经历的曲折发展过程,涉及到外交政策、国家利益、两国建交及经贸发展关系、中美关系发展的最大障碍等问题。
      历史:
      基本贴近现实生活,反映热点、重点问题,学科内综合性较强。
      地理:
      突出区域的差异比较,反映了地理学科的本质特征。
      生物;
      重在对基本生物现象、自然规律认识的考查,体现综合性。注重能力考查,要求从图表、数据和表格中提取有效信息。
      物理:
      所考查的都是物理骨干常识。
      物理学科特点鲜明,命题以能力立意,不是流于科普常识测验的水平,既有简单的分析就可得出结论的题目,也有经过较为复杂的计算推理才能得到结论的题目,也有经过较为复杂的计算推理才能得到结论的学科内综合性较强的题目,强调常识之间的内在联系。
      与社会、生活、技术结合紧密,有利于学生创新意识和实践能力的培养,对加强物理教学中的素质教育有引导作用。
      难度适中,多数题目有较好的区分度。
      化学:
    难度适中。
    试题比较集中在与环境相关的内容上,所有题目的素材都与实际有关,体现了运用常识解决实际问题的命题方向。第34、36之(2)等题的问题情景设置是较好的。
    第21题较明显地体现能力立意的命题方向,是道好题。
    2.命题中存在的问题
    (1)从全卷看,常识考查色彩重的题目占的比例仍较大,能力考查倾向不够突出。跨学科的综合题少,难少较全面地考查学生跨学科综合运用常识的能力。从现在的试题看,对中学素质教育的导向作用有限。
    (2)能力考查的载体是常识,可以不强调常识点覆盖,但最好能在重点常识上考查能力,使考生在常识起点上较公平。个别试题涉及的不是学科的骨干常识,显得有点“偏”,将考查点设在这些非核心的常识内容上难以体现能力考查的方向。如第13题、第36题(2)之③等题。部分试题的区分度较低的原因是试题涉及本届考生使用的课本上没有的常识,而又未提供足够的补充信息,考生仅从课本常识出发很难通过逻辑推理得出正确答案,基础好的考生与基础较差的考生都不能正确解答。如第10题考查黄金作为防范通货膨胀的手段的原因;第13题的nacn的毒性;第22题的光化学烟雾的成因;第36题之(2)中要求用辛烷表示汽油的成份等。另外,部分的题目考点过于集中,数题的考点重叠,人为地压缩了试题应有和可能有的常识复盖面,降低了试题的内容效度。属于物理常识内容的总共有7道题。其中第23和24题都考落体问题;解第25和第26题都要用到摄氏温度与热力学温度的换算公式,解第30题和第35题都要用到电流和电功率关系的计算公式,只有第26题没有与其他题目考点重叠。又如化学的5个问题,都集中在与环境有关的问题。
    (3)部分试题立意是好的,但题目或标准答案的严密性值得商榷,部分基础较好、思维缜密的学生不能如标准答案般解答,而基础较差思维简单的学生反而答对了。这类问题在物理部分的试题较为突出。
    第23题,估计命题者的立意是要求学生能从力的角度分析空气中的落体下降速度不同的原因,以考查学生掌握牛顿第二定律、变速直线运动规律的情况,然而题目提供的四个选择肢没有一个能够最准确地回答这个问题。落体受到的合力等于物体的重量和空气阻力的差,它的加速度与重力与阻力的比值有关,题目没有给出羽毛的面积较小是有可能的,再加上空气阻力与速度大小有关,所以不能如标准答案(D)那样简单地根据玻璃球比羽毛下落得快就肯定羽毛受到的空气阻力大于玻璃球受到的阻力,相比之下选项(B)--“它们的密度不同”虽然未切中本质,但在四个选择肢中却是最接近准确的。
       第24题是“准”自由落体的运动时间问题,题目给定的条件不足,没有交待高塔有多高,也没有说明“空心铁球”“空心”到什么程度,如果“空心铁球”像空罐头盒子那样只有一层薄铁壳,而塔又足够高,那么实心铁球和空心铁球的加速度和落地时间都不同,标准答案(B)就不对了。
       三、改进建议
      (1)综合能力测试应具既不同于高中会考又不同于“X”中其他单科考查学科能力的功能和特点,试题应更加体现综合能力考查的方向,做到既减少一般性的记忆考查,又能让综合能力强的考生不必花很多时间复习也能考出好成绩。
    (2)在保持试卷总难度约0.6的基础上,题目的设计上多花点心思,力争提高区分度。
     试卷结构方面作调整,选择题除继续保留按主题中心组合的形式,也可采用不组合的形式,考查面会更宽。适当增加简答题的比例,允许学生从不同的角度分析和回答问题,体现试题的开放性,以利于鉴别学生的综合能力。
     (3)适当增加学科间综合题目的比重,尤其是那些真正运用几科常识才能解的问题。
     (4)学科间综合题不一定按一个大题由几道单学科内容的小题组成的模式组题,一道选择题中也可含不同学科的内容,同一小题的四个选择肢分别含不同学科的内容也是一种可行的模式。

执笔   刘雄硕  张经纬  云大堂  刘玉璇  何琼  许少星  郑粤飞


广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室版权所有

XML 地图 | Sitemap 地图