高考备考课堂教学的有效策略

曾素珍

     “策略”泛指计策和谋略。布鲁纳在研究概念获得的策略时认为:“策略是指学生为达到某种目的,在习得、保持和利用信息的过程中决策的方式。”教学策略是为达成教学目标、完成教学任务,根据学生的学习特点而采取的方法、手段、组织形成和步骤并进行调节与控制的实行过程。
     一、探讨高考备考课堂教学有效策略的意义
     通过对近几年高考历史试卷分析可知:高考考试内容一般分为三部分:(1)记忆、观察、描述基本的历史事件与历史现象、了解历史事件、历史现象的规律及意义。(2)理解主要历史概念与结论及数据、图表、简图的意义和其关系。(3)应用提取有效信息进行科学归纳、分析,说明原因及其影响等。
     2003年高考历史试卷分析:“贯彻了“以常识为依托,以能力立意”的命题引导思想。在命题的科学性与试题的包容性、拓展性相结合方面有了新的发展。尤其是非选择题的设计,既源于教学重点,也不拘泥于教材的具体表述,展示了学科内容综合程度加大和选材开放式的命题倾向,既体现了对考生学科能力、思维能力的考查,也体现了对创新意识、运用能力、迁移能力和拓展能力的考查。”
     2003年8月,笔者对选历史为x科的学生进行了问卷调查,情况反馈如下:(发了35份问卷,收回了35份)
     1.对历史感兴趣而选报历史学科的占40%,主要是为了应付高考占63%。
     2.学习历史无计划占69%;临考试前突击复习占69%;未摸索出一套适合自己的学习方法占31%;按老师要求进行学习占49%;认为历史常识太繁复,往往记了这样忘了那样占86%。
     3.堂上思考问题时往往感到不知如何思考占57%;认为对于老师讲过的单元常识能理解,但一到综合总结就不知该从何入手占74%;认为对于问题角度变化的题常感到不知所措占74%。
     4.认为老师的教学方法让他(她)很容易掌握所学常识占89%。
     2003年9月历史班学生测试“2003年高考历史试题”统计分析:(1)学生基本能比较清晰地描述重要历史事件、历史现象。(2)学生正确理解主要历史概念、分析历史结论的能力较差,表述缺乏紧扣问题中心。(3)理解数据、图表、简图的意义和其关系的能力薄弱,获取的信息往往无助与解决问题。(4)学生的逻辑思维能力、历史思维能力不强,答案表述缺乏条理,不善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史现象、总结历史发展规律及特征。
     从近几年高考试卷分析、学生问卷调查及2003年高考历史试题测试分析可见:学生学习盲目无序,高考应考能力与高考能力要求差距甚远。课堂教学是提高学生高考备考能力的重要阵地,高三阶段课堂教学的效率直接影响到学生高考应考能力。因此,探讨高考备考课堂教学的有效策略尤显必要。
     二、高考备考课堂教学的有效策略
     (一)敬重、包容学生,营造师生和谐参与教学活动氛围
     教学活动中存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。课堂教学的关键在于使学生能够掌握教学目标要求。常言道“亲其师信其道”,因此,课堂教学中,教师要有民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀,要积极营造学生参与教学活动氛围,使学生敢于质疑教师的观点,敢于发表自己与众不同的见解,并对学生的见解及时给于鼓励和肯定。对于课堂教学中出现的不协调现象,教师要作冷处理,尽量不要因为某一学生的放肆行为而影响到整个课堂教学。此外,教师还要引导学生掌握科学有效的学习方法使学生通过有效的学习方法享受成功的喜悦,激发主动参与教学活动的内驱动力。
     (二)以单元教学为模块,变学生学习无序为有序
     布鲁姆曾说:“教学与其说是让学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构。获得的常识,如果没有圆满的结构把它联系在一起,那是一种多半会遗忘的常识。”多年教学实践证明,高三教学采取章节教学,容易造成学生常识运用的断裂,采取单元教学方式,较能培养学生的整体学习观,使学生养成全面了解阶段常识,准确总结阶段特征的学习习惯。在教授每一单元、每一阶段内容时,首先可引导学生阅读相关内容的目录,使学生对该单元或该阶段的常识板块有宏观上的了解后,引导学生阅读课文的导言部分,并要求学生根据导言的叙述找出单元或阶段特征,接着才引导学生与教师共同分析具体的常识点。其次可运用“思维导图”法,引导学生构建色彩斑澜的单元常识网络图,并以“网络图”的具体常识点为点把分散在各章节的常识点串联成纵向、横向互相交错的常识网络线,从而构成新的模块常识网络面,再根据常识网络面理解、总结模块特征或规律。
     (三)以夯实基础为载体,提高学生历史思维能力
     历史思维是指人类对社会历史进行理性认识的思考,客观地反映历史的发展规律。学生历史思维能力是指学生正确认识、阐释历史现象、历史发展规律及其特点的程度。高中历史教学大纲对学科能力培养目标有明确的要求,即“使学生进一步掌握认识历史的方法、包括分析、综合、归纳、比较、概括等,培养学生阅读、理解、分析历史资料的能力和阐释历史问题的能力;进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力”。常识是能力的载体,能力是常识的运作,离开常识载体的能力是不存在的。“史实的考查,永远是最基本的、最重要的内容之一”。课堂教学要着重于夯实基础,并以此为载体,引导学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的思维方法,分析历史现象,认识历史事件本质,总结历史发展规律、特征,逐渐掌握科学有效学习方法。
     第一:培养学生养成科学的历史思维习惯、能力。根据高考历史科《考试大纲》中提出的能力要求,在课堂教学中,教师与学生共同分析历史影响时,要引导学生养成根据每一具体措施内容的历史影响,概括归纳历史事件的整体影响的习惯。分析或评价历史事件、历史人物的历史活动时,要不断训练学生养成分析或评价历史事件、历史人物坚持“生产力是历史发展的终极动力”、宏观与微观相结合地看历史、“论从史出、史论结合”等历史评价标准。
     第二:充分发挥学生自主学习能力。根据历年高考试题分析可知,特别重要的常识点永远是高考考查的重点。课堂教学中,教师要特别注意引导学生自主学习,特别重要的常识点要求学生预习、整理归纳后,教师再针对学生整理归纳中存在的问题及时订正。
     第三:引导学生正确理解,准确表述历史概念、历史结论。对历史概念、历史结论的理解,直接制约学生对历史现象、历史本质特征的理解,也直接影响到识记能力和常识迁移能力。在教学中,教师要引导学生科学地表述历史概念,依据历史史实准确得出历史结论。如表述历史事件发生的原因、经过、影响时,教师要引导学生规范使用那些必不可少的“核心词”,使学生的表述精确有效。
     第四:帮助学生准确理解历史事件发生、发展、结束的标志性事件。如在讲授“袁世凯专制、卖国、复辟帝制”时,可引导学生理解掌握“专制、卖国、复辟帝制”的主要标志事件。
     第五:训练学生根据课本的有关表述及运用所学的常识,分析历史事件发生的原因,精确表述事件发生的简单经过及其影响。原因方面的分析,教师要训练学生非常习惯地思考:原因包括主观原因和客观原因,而主观原因又有根本原因、主要原因。客观原因还包括直接原因。根本原因的分析要从生产力、经济基础、社会性质、社会主要矛盾及阶级本质等方面入手,主要原因的分析要从影响阶段历史发展特征方面入手,直接原因是指引起某一历史事件的导火线。历史影响的分析概括要顾及其对当时社会产生的影响以及未来社会发展产生的影响。
     第六:帮助学生掌握各类选择题、材料题、问答题特别是图片、表格、地图等类型考题的解题方法,提高得分率。
     第七:适度布置课后练习加以巩固。课后练习要强调基础性,全面性,题型尽量完备,有选择题、材料题和问答题。难度要根据高考的能力要求以及学生的学习能力水平有梯度。
     第八:适时组织单元或阶段测试,查漏补缺。测试试题要精选,难易有梯度,设问和选项要有多功能作用,既要针对学生的薄弱点,又要有立体感,起到一个常识点能引出一个或多个历史专题发展或一系列历史常识点。也就是说检测既要查漏补缺,检查学生掌握重点常识的有效度、理解重要常识点的深广度,又要恰当保持学生学习的自信心,还要有利于培养学生综合思维意识及能力。
     第九:让学生尝试扮演教师的角色。课堂教学中,教师可以适当地把教坛让给学生,由学生讲授教学内容。也可以引导学生参与单元测试试题的命题,加深学生对重要历史常识、历史现象、历史事件、历史发展规律的理解认识。
     (四)细心批阅,科学讲评,减少学生重复出错的频率
     如果说测试是为了检查学生掌握问题的有效度,那么,讲评是为了帮助学生弄懂出错的根源及掌握解决错误的方法手段,从而加深对常识的理解掌握,减少重复错频率。每次检测后,教师科学地进行讲评,有利于帮助学生掌握基础常识,提高历史学习能力及高考应考能力。教师在组织讲评前,一定要认真批阅学生的答卷。客观题的批阅,采用电脑阅卷机,或人工统计出各题各项答案的得对率。教师根据得对率,有的放矢地引导学生找出错选的症结及正确解决的方法、思路。题目所涉及的相关常识,教师要引导学生及时进行梳理,相关概念要及时给予正确说明。主观题批阅时,教师要做有心人,把学生普遍存在的错误表述记下并进行归类纠正,逐一分析学生丢分的原因。属于常识性错误的,引导学生重组有关常识。属于审题方面错误的,及时加强审题,特别是题干“核心词”的把握理解。属于历史思维能力障碍方面的,要帮助学生理解掌握历史思维能力的要求及正确运用。属于表述缺乏严谨的,要引导学生牢记表述时必用的关键词、核心词。总之,在讲评试卷时,要避免教师慷慨激昂满堂灌,要始终坚持采取科学有效的方法针对学生的薄弱环节,要着重引导学生主动发现自己存在问题的症结所在,帮助学生逐步形成科学有效的思维习惯,掌握最有效的解题思路、方法,最大限度地提高得分率。
     (五)认真分析《考试大纲》,科学筛选高考信息
     《考试大纲》出台后,教师要认真分析《考试大纲》,要引导学生对着《考试大纲》逐一落实常识点,要针对学生的薄弱环节着重精选精练1999年以来高考题以及各地的高考备考题,特别是大部分学生都选错的题要重温与之相关的常识板块或历史发展线索,查漏补缺。同时,教师要加强与各地的交流,获取的高考信息要进行科学筛选,涉及到重要常识点的高考信息,要高度重视,即使是考纲外的常识点,也要引导学生重温。
     根据2004年高考成绩,笔者所带的选历史为x科的学生本科上线17人(总人数为26人),占全校本科上线率的22%证明:建立和谐融洽的师生关系是提高高考备考课堂教学有效策略的前提,夯实基础是课堂教学有效策略的关键途径。
    
     主要参考资料:
     ①引自施良方著《学习论》,人民教育出版社,1992年版,第210页
     ②对比?摇反思?摇前瞻———五年来广东高考历史试题分析与备考策略?摇汕头市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室?摇王溅波
     ③2003年《考试说明》、2004年《考试大纲》,高等教育出版社。
    

(编辑单位 广州市第113中学
     本文责任编辑 周鼎勋
     ★ 本文选自《广州奥门威尼斯赌场【www.6778.com】》第367期


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