高考综合科目考试和综合科目备考的复习
张经纬

 

  2000年我省“3+x”高考科目改革方案中引入瞩目地增加了综合科目的考试。用“一石激起千重浪”来形容高考中增设综合科目考试给高中教学带来的冲击,一点也不过分。什么是综合科目考试?开设这门考试意义何在?当前高中毕业班的教学应如何适应?高中基础年级的教学应如何改革?本文就这些问题作一些初步的探讨。
  高考的改革包括考试科目的改革,考试内容的改革,考试形式的改革以及招生方法的改革四个方面。综合科目考试的增设,既是考试科目的改革,又是考试内容的改革。新的世纪需要具有强烈创新意识和高度创造力的人才,综合考试以各科常识作为试题载体,以学生为本,考查学生一般学力和科学能力,有利于选拔具有创造力,常识面宽,一专多能的复合型、应用型人才。
  我国高考考试内容的改革,已走过了70年代末80年代初的强调考查“双基”、到80年代末的强调考查能力,再到90年代中以来强调考查以素质为核心的基础学力(包括情意、心理、能力和基础常识)这样几步。现在将要进行的综合科目考试,由于以各科基础常识为载体,强调学科内与学科间的常识渗透交叉,突出创造力考查,强调常识的应用,强调人与自然、人与社会的协调发展,从这点看,综合科目的考试可说得上是我国考试史上革命性的变革。
  综合科目考试的开设,可以在一定程度上促使高中各科的教学,要在继续扎扎实实抓好双基培养能力的同时,更注重常识的综合性、应用性和创造性。它对目前中学教学中过早偏科的现象是一种冲击。大学培养的应是有广阔常识基础的专门人才,在现代社会中,如果学文科的不理解科学家如何思考,不了解科技新发展,学理工的不考虑科技的社会伦理价值,不考虑人类长远发展,都是难以适应社会的发展的。再有,若引导得当,综合科目考试的开设有望在一定程度上遏止目前的应试、题海的怪圈。综合试题源于教材,又高于教材;源于单科常识,又融合各科常识,热衷题海者也难于准备。
  我国已开展了两年的保送生“综合能力测试”试验,2000年江、浙、吉、晋四省也将实行“3+综合”的改革,但它们和广东的综合科目考试是三种不同要求的“综合考试”。
  保送生的“综合能力测试”面对的是少数优秀学生,是鉴别性质的考试,而广东和江苏等省的综合科目考试是面向全体考生选拔性的考试,考生的群体不同,考试的功能也不同。广东的综合科目考试的内容是以理、化、生、政、史、地六科高中必修课程范围内常识的大综合,这与以文、理各三科,包括高中必修课和限选课常识为内容进行小综合的江苏等省的综合科目(文综、理综)考试也是有所区别的。
  另外,广东的综合科目考试仅是“x”中的必选考科目,除此还有1科以上的任选科目,而江苏等省的“x”就只有“综合”一门。
  根据教育部办公厅[1999]1号文件的精神,我省2000年“综合科目考试”命题的引导思想是:以能力测试为主导,考查学生所学六个科目相关课程基础常识、基本技能的掌握程度和运用这些基础常识分析、解决问题的能力。
  在“x”中设置综合科目,开始可能是出于防止偏科的行政管理上的考虑,但理论和实践的研究都说明,综合科目的功能在于考查综合能力,它是对现有考试内容不足的一种补充。随着国家经济的起飞,随着大学扩招以及高校培养人才的目标和模式的变化,对复合型人才需求将大幅度增加。这就是综合科目的生存空间,它的命题瞄准的是这个空档而不是解决偏科问题。这是随着考试改革的深入对综合科目功能定位的更深层的认识。
  综合科目的命题往往以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意,要求更真实和全面地模拟现实。这类试题要求的不仅是事物某一侧面或局部的描述,而是注重对事物整体的结构、功能和作用的认识。它所涉及的常识,不同于单科考查的基础性、典型性和单一性,而是多样性、复杂性和综合性的呈现。所强调的能力不仅是学科能力,更有运用多学科常识分析解决问题的能力。
  当然,明年仅是起步,不是要一下子全部达到预期的目标,但命题会朝这个方向进行。
  常见的综合考试题类型,大致有三种。其一是学科内常识的综合试题,试卷内不同学科内容按一定权重合成。这种试题在改革试验的起步阶段,因其适应性、过渡性而具有保留价值。其二是学科间常识综合,以问题为中心组题,根据一定的素材,不同的学科从不同的角度进行考查,各小题相对独立。这种题型能满足复合、应用的要求。目前保送生“综合能力测试”大多是这个层次的综合。还有第三种综合是各种常识、能力间真正的有机融合。它可以是一道大题,也可以是大题下的若干小题。除了考各科的专业能力,还要考各科共通的一般能力。这种题讲究不同能力之间的融合与交叉。目前这类题的命题有一定难度,但预期有较好的效度,是发展的方向。
  我省综合科目考试的常识范围,是6门学科教学大纲(必修课)规定的范围,也就是说,考试的常识范围,不会超过高中会考所要求的常识范围。但是,高考中综合科目考试是与高中会考性质、功能完全不同的考试,因此,综合科目考试虽然与高中会考考查的常识点大体相同,但绝不是高中会考的翻版。高中会考主要考查常识点的重现,而综合科目考试则主要联系社会和科技的实际,考查运用这些常识分析问题和解决问题的能力。
  鉴于目前高中教学现状和积极推进考试改革的要求,2000年广东的“综合科目考试”将首先会是在学科内综合,其次才是在学科间综合,也就是说,综合科目考试命题时绝不会将保送生综合能力测试的模式原封不动地搬到“x”中成为综合科目的模式。对“综合”的理解,应包含两层意思,一是学科内各部分常识的综合应用,二是各学科常识交叉综合的应用。作为起步阶段,将会保留比较多的学科内综合的成分。当然,以后会逐年增大跨学科综合的比重。
  作为学科内综合的试题,往往需要2个以上常识点的常识才能解决,并且,这些常识点往往又是平时学习时分散在不同章节或单元的。下面是两个学科内综合的综合试题实例:
  例1 为实现中国2000年消除碘缺乏病的目标,卫生部规定食盐必须加碘,其中碘以碘酸钾(kio3)形式存在。已知在溶液中可和发生反应:

  根据此反应,可用试纸和一些生活中常见的物质进行实验,证明食盐中存在。可供选择的物质有:1自来水;2蓝色石蕊试纸;3碘化钾淀粉试纸;4淀粉;5食糖;6食醋。进行上述实验时必须使用的物质是:
     (a)13    (b)36
     (c)246   (d)12457
  例2 某市国有纺织企业面向市场,采取了限产压锭等一系列措施,部分职工下岗。该市政府积极推进实施再就业工程,为下岗职工提供就业信息,举办多种实用技能培训。一些下岗职工很快便重新上岗,而有些人留恋“铁饭碗”,又不愿从事服务业等工作,因而很难实再就业。
  (1)运用经济常识,指出该市纺织职工下岗的原因。
  (2)运用政治常识,说明政府为什么要把再就业工程当作大事来抓。
  (3)从哲学上考虑,是什么原因影响了某些下岗职工实现再就业。
  从以上两个例题,可以大致了解学科内综合试题的命题特点。首先,试题是多常识点的交叉渗透的,其中,例1是一个化学学科内的综合题,有关的常识点包括了氧化还原的常识(氧化剂和还原剂i-在酸性条件下发生氧化还原反应)、元素化合物的常识(i2遇淀粉显蓝)以及化学实验的常识(物质鉴别);例2是一个政治学科内的综合题,必须同时运用经济、政治、哲学三个角度的基础常识,才能准确地分析问题。可见,学科内的综合往往在一道题中包含了若干个不同章节和单元的常识点。当然,并不是每道题的综合程度都这样大,作为完整的一套试题,难易程度会根据一定的比例组合,但是,这种跨单元常识点的综合,是学科内综合的一个重要特点。
  从这两个例题,大家还可以看到综合科目考试试题的另一个重要特点是,题设的情境,采用的素材都是紧密结合生活实际,结合社会上热点问题的。例1的碘盐问题,例2的再就业问题都是紧扣社会脉搏的。
  当然,大家还可以看到,即使学科内的综合题,立意仍然是能力的考查,而不单纯是常识点的再现。考生要在掌握了这些基础常识的基础上,具有综合分析问题和解决问题的能力,才能较好地解答这些问题。
  至于综合科目考试中跨学科综合部分的考试,常识运用的范围和能力要求会更高,要在了解基本的自然科学和社会科学的现象、规则、规律的内容及其意义的基础上,通过简单实验观察自然现象,较完整地描述社会现象,通过阅读、理解、选择、使用适当的资料,提取有效信息,运用所学常识说明和说明自然现象和社会现象的联系和变化发展的原因,并且根据事实正确评价人与自然、社会环境之间的关系。
  例如保送生考试中关于洛杉矶环境变化的分析就是一个典型试题,这道例题综合了地理、生物、化学、历史和政治的常识,从不同的角度去分析洛杉矶环境的变化。就每一个学科所要求的常识而言,难度都不是太大,但这样综合起来分析,就不太容易了。
  与高考中其他科目相比,综合科目考试的难度不在“深”,而在“广”和“新”。我省2000年综合科目的试题会带有一定水平考试的成分,将水平考试放在选拔考试中,本身就是一种探索。不过,虽然就问题本身,推理思考的难度也许不大,但作为一个新的科目,教师和学生都缺乏适应能力,这本身就是一种难,思维在几个学科间跳跃。这又是一种难,材料新,设问新,可调用常识范围广,这对于那些只会死读书勤练题的学生,更是另一种的难。
  因此,从实际出发,我市高中毕业班对明年的综合科目考试是要复习和备考的,但不需要花太多时间。去年7月市教委在关于“贯彻广东省2000年高考科目改革方案的意见”中已在课程计划中安排了综合科目的复习时间。有人认为,既没有综合课教材,又没有综合课教师,怎样进行综合科目的考试?这是对综合科目考试的一种误解。综合科目考试并不是一门集九科于一体的“综合教材”学习质量的考核,在平常的教学中还是应该分科进行。(当然,教学中要注意培养学生综合与应用的意识和能力),在考试时学生综合应用所学过的各科常识解决实际问题,这样的教学和考试,是可以通俗地表达为“分科教学,综合考试”,“教师分科,学生综合。”
  但是,由于种种原因,目前仍有一些学校的教师和学生对综合科目的复习还存在消极被动的情绪,他们先是对综合科目感到束手无策,继而心存侥幸,寄希翼于该项考试成绩仅作参考,甚至取消综合科目考试。在这种情绪影响下,任课的教师往往把教学的精力放在x中的单科上,对综合科目的复习,不去积极研究,不去主动收集资料,以消极等待的心态去应付。这种情绪传染了学生,再加上复习课的教不得法,不少学生反映上综合科目的复习课“烦”和“闷”,宁愿做其他作业或睡觉,使一周仅一节的复习课流于形式。这是当前我市高中毕业班复习备考中一种不足取的情绪和现象,若继续蔓延,将给2000年我市高考工作带来不良的影响。
  校长、任课教师和学生,都必须清醒认识到,不能凭感情和愿望去回避现实。考本科以上院校时综合科目是x中的必选考科目,这在教育部批复的文件已有规定,所有希翼报考本科以上院校的学生,无一例外都得考这一科。而只要是选拔性考试,有考就会有分,有分就会有录取线。录取资格线比其它科低一些是有可能的,但若认为“不需要什么准备就可以轻松过关”,则显然无视高考是常模参照考试的性质。“3+x”高考在上线和录取上的一个改革是“一条线几个分”,即一条录取线由若干个成绩组成,这样有助于扩大高校招生自主权。因此,“3”和“x”(包括综合和单科)同样重要,放松任何一科都要吃亏。在这个问题上,主管高中毕业班教学的同志要花力气研究,做好“3+x”中各科的宏观调控。历史的教训值得注意。“3”与“x”如何匹配,是“3+x”高考给校长提出的全新课题,1999年的高考已经告诉大家,哪一所学校这个问题解决得好,哪一所学校就能发挥出水平。现在在x中再增加一个综合科目,调控、平衡的难度更大了。校长要深入到教学第一线,掌握师、生的第一手资料,准确分析,动态管理。
  今年我市综合科目考试的复习可分三个阶段进行:
  第一阶段在上学期,每科约20课时,重点复习各科高中必修课程(即高中会考范围)中的基础常识。
  第二阶段在下学期初至4月,除了继续就学科基础常识查缺补漏外,重点是学科内各部分常识的综合应用。
  第三阶段在明年4月至5月,重点是跨学科常识的综合运用。
  现在各校正在进行的综合科目第一阶段的复习,虽然常识范围与高中会考复习时相同,但复习的侧重点是不同的。综合科目考试命题要依据高中相关各科教学大纲(必修课),但不拘泥于大纲,要注意联系实际来考查分析问题解决问题能力。因此,复习的内容不需特别关注学科本身的常识结构,不需特别强调学科常识体系的完整,而应选取那些既是学科本身的重要原理、观点或事实,又是易于联系实际问题的内容,防止重炒一次会考复习的“冷饭”。要特别注意引导学生去复习活的常识,复习有用的常识,训练常识在新情境中的灵活运用,任课教师要加大对综合科目复习的目标和内容研究的力度。
  当前复习课在内容选取上有两种倾向要纠正的,一是偏深,二是偏死。偏深偏死的现象各科都有,但理科偏深、文科偏死较为普遍。偏深是套用了单科复习的思路,过分注意了常识体系的完整,过分注重了学科概念的严密,偏死则是按会考复习思路进行,为了“稳妥”对不需要学生记忆的常识,也让学生去背。偏深偏死造成了学生负担偏重,一定要注意克服。综合科目的考试一般不会在常识点上给学生设太大障碍,关键是能力,因此,综合科目的复习要复习各科那些通识性、应用性的常识。通识性应用性的常识,是指那些作为有高中学问的合格毕业生应该具备的(而不是那些纯理论纯学科的)常识,例如洛杉矶的地理位置,看着地图指出它的经度纬度,这种阅图常识和能力是应该有的,但不看图要求答出它的准确经度纬度,那是对专家的要求,复习时不应该引导学生去背这些“死”常识。
  目前由于多数上综合科目的教师是由x中单科的教师兼任的,二者很容易串混。任课教师一定要清醒的认识到,这是两类不同的复习。区分好哪些是“活”常识,哪些是“死”常识,哪些是综合科目中要复习的常识,哪些是单科中要复习的常识,在目前信息不明朗的情况下,确实很难。但是不能等。怨天尤人,消极被动,不应该是大家的工作状态。这是挑战,也是机遇,这正是大家6个学科高中毕业班教师的学科常识素养、教学经验教学水平教学能力综合发挥的大好时机,谁的水平高谁的发挥好,谁就赢得先机。综合科目的复习虽然很难,好在总的思路是大体明朗的,就是前面谈到的,要复好那些带有通识性、综合性的学科主体内容,复好活的常识、有用的常识,复好常识的实际应用。
  综合科目考试是一种试验与探索,对中学的教师、学生是全新的课题,对上级命题招生部门同样是个新课题,因此,在复习中对“题型示例”既要充分重视认真研究,又不要过分拘泥。省招办的《宣传资料》学生已人手一本,其中关于综合科目考试的说明附有“题型示例”。这套题型示例还未能完全代表综合科目考试命题者的意向与要求,使用时要注意引导。首先,这仅仅是题型示例,并不是完整的样题样卷,它既没有考虑试题难易的比例也没有体现试卷的结构,它仅仅告诉考生,所谓“综合”,试题大体是这个样子。第二,所选的题例中,大多都很能体现综 合科目考试命题的思路,例如选择题第5题,是一道化学的学科内综合题,它包括了氧化还原、元素化合物、有机和实验四个单元的常识,常识要求很简单,稍深奥的常识都作了提示。题设背景要解决的是一个十分结合实际的社会问题(碘盐),但明显是以能力立意,虽然对全体考生而言题目可能难了一些,不过很能代表学科内综合的方向。但也有少数题目与文件精神有些不符。有些题内容超纲或过难,例如选择题第8题,是一道跨物理与地理两学科的综合试题,立意本来较好,但其中“电势”的概念是超出了物理必修课要求的;第14题无论从化学还是生物的角度,都超过了必修课要求;又如非选择题第8题,不仅难度大,而且其中的气体性质问题已明确作为调整删去的内容。还有些题有导向死记硬背常识之嫌。对这些方面,教师都要给学生具体的引导。
  复习中另一个问题是能力培养。从目前情况分析,综合科目中能力培养的重点似宜放在如何在新情境(文字、数据、图表)中获取信息、处理信息的能力和如何从已有常识结构中有序提取信息组成新思路的能力上,在第一阶段复习中,这类能力的培养可暂不作重点,有条件的学校可先开展研究。
  在复习课中教师一讲到底,机械重复会考复习已进行过的常识归纳,是学生厌学原因之一。解决方法,一是变换角度重组内容,二是合理适当的讲练结合。课堂上讲、练、评三个环节要有合适比例,尽量在堂上解决问题,课外可以有一定复习、作业的时间,但总量一般宜控制在20分钟内。第一阶段常识点的复习课“以练代讲”对面上大多数学校是不可取的,课堂上讲练时间比3:1至2:1可能较适合大多数学生实际。为提高复习效率,帮助学生尽快回忆,这个阶段综合课的复习可尽量采用电教手段,有条件的尽量用多媒体,变“讲述加板书”为“填写提纲加投影”,经实践证明效果较好。因课时限制,复习中一定要从学生实际出发,加强针对性,要根据学生在高一高二学习时的薄弱环节以及会考中暴露出的问题,有的放矢,突出重点地进行。
  综合科目考试作为高考科目设置和高考内容上一项重大的改革,它对中学教学改革所产生的影响将是深远的,它必将来教学思想、教学内容、教学方法的变革,广州有理由,也有条件在这个改革中走在前面。

(编辑单位 广州市教委奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室)


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