高考英语研究与备考策略
黄子成

 

  一、高考英语的改革与发展

  从上表可以看出,命题人员对一些题型多年保留(如阅读),而舍弃了个别的题型。即使是同一题型或近似题型,也不断进行修订完善。
(二)高考英语内容和形式的改革
国外学者的理论概述
  (1)carroll :测试的重点应该是外语的交际功能,而不是各种语言要素。
  (2)hymes :外语交际不仅需要一定的语言常识,同时还须具备语言本身以外的社会学问等多方面的常识和能力。
  (3)mundy :外语学习与外语测试与学习者当前和未来的需要密切结合。
  (4)van er :外语测试要求测试材料有真实性;从单项分离式测试模式转向在某一特定语言情景下的任务型的测试模式。
  (5)widdowson :外语测试应采用综合式测试模式,考查考生综合运用外语的能力。
  (6)bachman & palmer:外语交际测试模式包括:
  a.语言结构;
  b.篇章语言;
  c.语用常识与能力;
  d.语言功能与应用;
  e.社会学问常识。
  3.目前高考英语的引导思想
  2001年6月8日教育部颁布教基[01]17号文件《基础教育课程改革纲要(试行)》,指出:高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高等学校招生考试内容。
  考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。
  国家考试中心马金科副主任对外语考试曾作过如下指示:
  外语,注重加强外语交际能力的考查。从交际能力的分类出发,科学界定能力考查要求,改变过去重语法轻交际的倾向。待听力考查推广后,进行外语口语测试改革的试验。
  考虑到现在我国中学英语教学的现实情况,目前高考英语的引导思想是:以考查英语的运用(领悟与表达)为主,适当考查英语的基础常识与基本技能。在命题时增大语境因素,增大篇章层次试题的比例,增大综合运用能力的考查。
  二、高考英语基本题型分析
  题型是体现测试内容的形式。不同的题型,在考查不同的常识、技能、能力及其层次上有不同的功能。
  (一)听力试题的命题原则:
  1.考点的确定以信息为目标;
  2.以未知信息为考点;
  3.多层次的理解:(1)领略要意;(2)明白话题;(3)掌握细节事实;(4)对背景、人物关系等作推断;(5)理讲解话人的意图、观点和态度等;
  4.录音材料的选择:(1)长短合适;(2)内容符合学生的年龄特点;(3)口语语体,自然、真实;(4)每段对话或独白都是一段完整的语言材料;(5)有情景;(6)对话双方的身份明确;(7)有充足的信息量;
  5.录音语速正常、自然。
  (二)单项填空题分析
  本题着重考查考生的基础语法常识及运用,对词义的正确理解及运用,词组的搭配和习惯用法,以及日常交际用语的正确运用。本题的特点是:(1)所覆盖的内容非常之广;(2)题干趋于复杂,并设有语境,只有理解好题干,才能正确答题;(3)选择项的干扰性较强,试题要求是选出最佳答案;(4)题干不少以对话形式出现,间接考查口语交际能力。
  (三)完形填空题分析
  完形填空题的理论依据是格式塔心理补全理论(gestalt psychology)。它的创设人泰勒(taylor)说过:完形填空所涉及的,是一系列与上下文相联系的空白,而不是孤立的空白。它从两种语言模式的相似之处取样;一种是写的人表达自己的思想的语言模式,另一种是读的人根据自己的理解作出猜测的语言模式。
  高考英语完形填空题的设计是阅读理解与单项填空的综合体。它是在考查基础词法、句法、习惯用法等常识综合运用的基础上,重点考查考生的阅读理解能力中的一种很强的综合运用型能力。这就使得对短文中上下文关系的理解成为关键性因素。它是一种全面考查综合运用英语语言能力的题型。它不仅要求考生牢固掌握有关词法、句法、习惯用法的常识,还要求考生运用语感和常识,进行逻辑推理,把握情景,考虑全文的结构和主旨,纵观上下文,从上下文联系中找到选择特定项目的依据。
  做完形填空题应注意:
  1.先通读原文,迅速了解文章大意,熟悉语境,初步理解整篇内容,对试题作初步估计;
  2.捕捉文章中的关键信息词进行分析处理;
  3.注意整体理解,重视意义(内容)填空;
  4.注意同义词、近义词的辨析,要在上下文语境中正确理解词义及准确运用;
  5.解题时应主要从下列各个角度去考虑:
  (1)从习惯用法、搭配角度考虑;
  (2)从常识、逻辑推理的角度考虑;
  (3)从词汇意义及用法的角度考虑;
  (4)瞻前顾后,从上下文的限定或暗示的角度考虑;
  《全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)》指出,在高中英语教学中,听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力。
  《高考说明》对阅读理解能力的主要要求是:
  1.掌握所读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节;
  2.既理解具体的事实,也理解抽象的概念;
  3.既理解字面意思,也理解深层含义,包括编辑的态度、意图等;
  4.既理解某句、某段的意义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断;
  5.能根据材料所提供的信息,结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。
  近年高考英语的走向是加大阅读理解能力考查的难度:
  1.单项填空题的题干趋于复杂,选择项比较接近,需要较强的理解、分析能力;
  2.完形填空题需要具备篇章理解能力。考查建立在阅读理解的基础上综合运用英语的能力;
  3.短文改错需要理解整篇短文的意思;
  4.阅读理解题的阅读量增大并增加深层理解的考查,题材、体载多样化并逐渐趋向交际应用文字的理解。
1996—2001年高考英语阅读理解题统计数据
(词数为短文词数):

  阅读理解能力主要从七个方面反映到所设计的试题上:
  1.文章的话题;
  2.文章的中心思想;
  3.文章的细节;
  4.文章的结构;
  5.文章的寓意;
  6.词义、语义的猜测;
  7.逻辑推理、判断。
  从另一角度,阅读理解题考查如下七个方面:
  1.plain facts(明显事实);
  2.main idea(中心思想);
  3.inference(推断判断);
  4.tones and mood(语气和心情);
  5.sequence(时空顺序);
  6.maps and charts(图示和图表);
  7.evaluation(评价判断)。
  阅读理解题的干扰项的设置具有一定的迷惑性,起干扰作用。它不仅能检测出考生理解、概括、推断等逻辑思维的精确性、深刻性,而且对考生个性心理品质也是一种检验,干扰项的干扰性一般在如下五个方面:
  1.脱离原文;
  2.以偏概全;
  3.扩缩范围;
  4.偷换概念;
  5.正误并存。
  (五)短文改错题分析
  短文改错题着重考查考生的语言基本功和正确使用英语进行表达的能力。它涉及词汇、语法、句型结构等方面的常识,以及逻辑、情理的推断和综合辨析能力。解题建立在对短文的整体理解的基础上。《考试说明》指出,错误的类型包括“词法、句法、行文逻辑等”。对1991至2002年短文改错题中各类错误(不包括拼写错误)作一分析,统计数据如下:

错误词类 动词 连词 介词 冠词 名词 代词 形容词/副词
错误题数 47 22 15 12 13 11 12

  在12年的考题中,错误题数合计129,而动词47题,占36%。
  (六)书面表达题分析
  书面表达题旨在测试学生运用英语来表达思想、进行书面交际的能力。高考对书面表达的要求是:根据所给情景或提示,用正确恰当的英语写一篇100词左右的书面材料。书面表达题区分度较高,可以拉开考生的档次。
  1989—2001年书面表达题的体裁如下:
  1989年:参观通知(中文提示)
  1990年:村庄介始(中文提示)
  1991年:人物先容(中文提示)
  1992年:日记(图画提示)
  1993年:故事(图画提示)
  1994年:广播通知(中文提示)
  1995年:短信(路线图便条)(中文提示/图示)
  1996年:求职短文(中文表格提示)
  1997年:故事(图画提示)
  1998年:参观农场日记(图画提示)
  1999年:写回信(参照图示,先容学校的变化)
  2000年:写目击一起交通事故的报告(图画提示)
  2001年:写回信(中文表格提示)
  2002年:给报社写信(中文提示)
  要做好书面表达题,需要长期的语言运用能力的综合训练。这是最重要的基础。平时可以多做一些句型转换、单句翻译、用词、短语或句型造句等练习。在解题技巧上,有如下几个要求:
  1.审题。要认真分析题目所提供的信息,弄清试题要求;
  2.找出全文内容要点。把全部要点列出,不要遗留;
  3.确定不同的文体需要不同的格式。必须根据要求,忠实于所需文体的表达方法;
  4.行文准确。
  (1)时态是篇章结构的主线;
  (2)用自己最有把握的词句来写;
  (3)在保证准确的前提下用多样的词句使表达更为丰富多彩、流畅;
  5.认真检查。成文后通读检查,看看格式符不符合试题要求,内容是否完整,语法是否正确,用词及句式是否恰当,拼写、标点符号有无错误,书写是否规范等。
  三、高考英语备考策略

  (一)广州市高考英语近年的基本情况

  广州市的高考备考引导工作由广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室主要负责,大家的经验是:团结协作,发挥整体优势。
  (二)对“四个关系”的认识
  “四个关系”指“教纲(教学大纲)”、“教材”、“考纲(考试说明)”、“考题”之间的关系。
  “教学大纲”是教学的总依据,它对教学目标、要求、原则、方法、考试以及在各个不同的阶段的教学内容都作了全面而又具体的规定。
  “教材”是落实“教学大纲”各项要求的材料,教材包括教科书(课本)和其它各类教学材料。教科书是核心的教材。教师用教科书来教,可以全面落实教学大纲的各项要求。尽管高考的命题“不靠(课)本”,但高考所考查的正是考生通过学习和掌握教科书上的内容之后所能达到的语言能力。
  “高考考试说明”是将“教学大纲”的要求具体地转化为高考的考试性质、考试内容和形式、命题原则、题型、试卷结构、分值权重、考试词汇及样题。它更具体、明确、集中、直接地制约住高考的命题和引导高考复习备考。
  “高考试题”是“考纲”的具体体现,特别是体现了考试的难度。“试题”依据“两纲”,“依纲不靠本”,源于“教材”,但又不拘泥于“教材”。
  因而,大家平时的教学以“教纲”为依据,高考备考复习以“考纲”为依据。平时教学要阔而广,高考备考复习要准而精。简单图示如下:

  (三)课堂教学的优化——教学设计与实施
  教学过程最优化是根据素质教育的培养目标和具体的学科教学任务,从师生的实际出发,根据教学规律,设计一个最好的教学方案,然后依据反馈信息灵活机动地实行这个方案,以期用合理的投入,取得最大可能的效果,这个效果反映在学生身上就是他们的素质获得最合理的发展。
  要深化教学设计,优化课堂教学,就必须要深入研究各种基本课型的特征,揭示其规律性;必须要依据不同的教学任务、不同的条件、不同的学生实际情况和教师自身的专长,去选择不同的教学模式,创造性地运用教学模式。
  高考英语的备考复习教学设计需要注意以下10个问题:
  1.处理好常识与能力的关系。在扎实的常识基础上发展能力;
  2.处理好“讲”与“练”的关系。“讲”多少?“讲”到怎样的深度?“讲”与“练”的合理比例是多少?所依据的基本原则是:高考的要求与学生实际。“精讲”高考英语试题,“多练”质量高的模拟试题;
  3.精选复习材料,或者精心编写复习训练材料。目标对准高考,难度恰当;内容要全面,重点要突出;体现“高考考什么”、“高考怎样考”;
  4.做好复习的整体安排与周详的计划。第一轮复习可以结合高中毕业会考的复习,重点是“教材”,以词汇、短语、句型为主线。第二轮复习重点是“语法”(词法和句法),配以语法专项训练,“结构+情景”是语法复习教学的有效模式。第三轮复习重点是“考纲”,认真吃透“考试说明”的精神,以“题型”专项训练为主。第四轮复习重点是“考题”,以综合试卷为主要的训练材料;
  5.研究高考备考的复习课的课型分类及教学模式,做好优化课堂教学的教学设计,使复习课上得生动活泼,充分调动和发挥学生的学习主体作用,提高复习课的教学质量,坚决反对“疲劳轰炸”式的课堂教学;
  6.复习的主线——动词,包括动词的词义及用法。动词考查在高考英语中所占的比例如下:

  7.训练的主线——篇章阅读,包括各类题材和体裁,注意英语国家的社会学问背景;
  8.写的训练自始至终。写有助于巩固和提高;
  9.听说训练自始至终。复习课仍需以英语授课;
  10.身心调节自始至终。身心的最佳状态是高考取得好成绩的保障条件。
  认真学习和研究外语学习和外语测试的理论,认真分析高考英语的试题,周详计划复习的整体安排,精心设计复习课的教学,按科学的教学规律进行备考,高考一定会成功!

(编辑单位 广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室)


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