认清形势,把握方向,做好高考备考工作

--在2002年高考备考("一模"分析)研讨会上的讲话

广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室 黄 宪

         首先,代表广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室向参加本次研讨会的同行们表示欢迎,并对省内同行们多年来对我市高考及教学教育工作的一贯支撑和帮助表示衷心的感谢。
     本次会议的宗旨就是加强交流,一方面大家把广州市今年高考备考的情况向大家汇报,也把大家近年来思考的结果(即《广东3+x高考模式备考研究》)呈给大家指教,另一方面大家也希翼通过今天短短的时间与各地同行互相交流对今年高考备考的意见。
     (一) 我省2001年高校招生情况及2002年高校招生的变化
     1.2001年我省高校招生实现历史性飞跃,但仍存在三大差距
     2001年我省高校录取新生13.9万人(录取率64%,比全国录取率57%高),比1998年增加7.8万人,增长128%;在校生达38.2万人,比1998年增加19.7万人,增长率106.4%。即过去三年的扩招,使我省高校新生录取数和在校学生数都翻了一番。适龄人口高等教育入学率由1998年8.16%提高到2001年14%左右,略高于全国水平(1998年为9%,2001年为13%),原定"十五"末期实现毛入学率达16%的目标现在是可以提前实现的。推动了高等教育由精英教育向大众化方向发展。
     但对比广东省经济发展水平与人民群众日益提高的要求,我省高等教育仍存在较大差距:
     ⑴ 规模的差距(重点)--广东作为一个经济大省(2001年国民经济总值和城乡居民存款均超过一万亿),广东的财政收入比山东和江苏两省财政收入加起来还高一些,但每万人口大学生比例,我省低于江苏,"十五"末期,广东高校在校生要达到60万人,而江苏是100万人,广东毛入学率达到16%,江苏达到20%。
     ⑵ 质量的差距--大学生生均经费比浙江、江苏低一大截,办学质量与规模扩展成反比,有所下降。
     ⑶ 效益上的差距--在与市场的结合程度上比内地的高校仍有很大差距,很多学校的第一次就业率不理想,即在社会上不受欢迎。
     2.2002年我省高校招生有什么变化
     ⑴ 计划招生16.3万,比去年净增2万多,但估计全省考生也比去年增长2~3万。其中今年省要求(李鸿忠副省长):"本科以外的专科、高职到招满为止,这是大家今年的引导思想,作为省委省政府交给大家的任务,不能以任何理由来拒绝,或变相地不完成任务指标,让学位空置。这样才能在十五期间完成省委省政府计划,使毛入学率达到16%,总在校生规模达到60万"。
     ⑵ 高考科目设置基本稳定在去年方案的基础上,在一个时期内保持相对稳定,根据实际情况进行微调(今年主要体现在将选考科目"英语复试"改为"英语Ⅱ")。
     ⑶ 高校专业结构调整和改革专业内容:
     a.增设一批社会需要的新专业(共279个专业点),本科专业点116个,专科专业点163个,为历史上新增专业点最多的一年;
     b.重点建设信息技术和生物技术专业,在新增专业中占30%左右,此外争取20个目录外的it专业;
     c.优先发展入世后的紧缺专业,占新增专业50%左右;
     d.计划建设100个左右专业特色鲜明、培养目标层次高、毕业生就业率高、社会声誉好的名牌专业,去年已公布第一批12个;
     e.改造基础学科和传统专业,5%的专业要更新内容。
     (二) 对影响2002年高考的几个相关因素的分析与思考
     1.关于课程改革与高考改革的关系
     ⑴ 课程改革向高考改革提出新要求,并为高考改革创设良好的基础和环境
     课程改革是实施素质教育的核心,多年来考试改革不停地喊,但始终没能有根本的突破,原因是旧的课程体系制约,以学科常识结论为中心的课程大大限制了高考改革的步伐,课程的目标是选择适应教育的学生,高考也只能是选拔适应教育的尖子。
     新一轮课程改革以提供适应学生发展的教育为宗旨,从规范性教育转变为差异性教育,从关注学科常识到关注学生发展,从重视结论到重视过程,这一切,为考试改革提供了广阔的空间。
     当前高考改革的方向与新课程要求越来越趋于一致:

     ⑵ 高考改革促进课程改革
     "3+x"科目设置,大大推动了高中选修课程的实施,使理论成为实践,任务成为需要,试验成为常规,大家都知道,不能马虎应付。
     综合能力测试命题中的开放性、灵活性,注重能力考查,注重联系社会和生活实际,促进了研究性学习课程的顺利实施。
     可以说,课程改革需要的很多新观念、新行为,通过高考改革得到了强化和落实。
      因此,我市多年来一直坚持把高中课程改革、教学改革与高考备考工作紧密结合,从来不把高三作为与推进素质教育对立的"特区",而是通过课程改革与高考改革互相促进,使大家的工作体现国家的要求:
     基础年级回归教学大纲,不一味往高考靠拢、人为拔高要求;
     综合能力测试,防止过早偏科,导引基础年级教学改变,教学中更关注生活;
     适应高考从常识立意转向能力立意,在整个高中阶段教学中注意培养学生潜能,主动学习。
      从对2001年高考试卷各地评价来看,我省对试卷难度适中,区分度较好的评价最高,反之"3+综合"地区次之,"3+2"地区评价最低,这证明了大家享受了高考改革的头啖汤,已经通过整个高中阶段的课程改革和教学改革,尝到了适应高考改革的甜头。
     2.对高考内容改革有关问题的思考
     高考改革重点是考试内容的改革而不是科目设置的改革,吃透内容改革,高考备考方向才能明确。

     ⑴ 考常识和考能力的矛盾如何处理
     考查能力是高考内容改革的核心

     首先,高考不可能脱离常识去考能力。常识是载体,常识好象是英语单词,能力是用这些单词组成的句子、文章。
     其次,高考考的常识是对高中所学常识的抽样,不是全部。这种抽样的常识考查需要学生在教师引导下明确哪些概念、内容是最重要的,是对继续进入高校学习必不可少的,哪些内容对培养学生分析能力、思维能力是有启迪作用的。弄清楚哪些内容只要知道是什么就够了,哪些还要知道为什么,哪些需要举一反三。
     再次,高考要考的能力层次是高中学生所能达到的能力水平。语文基本考课外内容,原因是学了课文后应达到一种运用语言的能力,这种能力要求在词汇、阅读理解、写作方面表达出来,而英语作为外语则没那么高要求,能理解一些简单的事情,组织起一些简单文章即可。
     还有,高考要考的能力主要是笔试环境下所能体现的能力。首先是学科能力,如物理"考试说明"要求五种能力--理解能力、推理能力、运用数学工具解决物理问题的能力、分析综合能力、实验能力,都可以通过笔试手段考查出来;此外,还有发现问题、提出问题的能力、筛选和利用信息提出解决具体问题的方法的能力、综合运用各种常识的能力、创新能力这些一般的科学方法能力,也都可以通过笔试考查出来。
     结论一:不要把考常识和考能力对立起来。以为命题能力立意就不需考常识了,不需要注重常识了。常识和能力是参加高考的每个学生身上既对立又统一的两个方面,常识是具有一定能力的高中生所应达到的常识水平,能力则是掌握应有常识的高中生所需达到的能力水平,二者缺一不可,都统一于每个高中毕业生身上。常识和能力二者不可偏废。
     结论二:常识不能靠灌输而获得,必须建立在一定能力基础上(如理解);能力也不是"教"出来,而必须在"用"常识的基础上培养。
     结论三:能力培养的公式是:常识--活动--能力(常识通过学生的活动转化为能力)。

     高考研究必须从研究试题转向研究学生、研究学生活动(学生悟了多少,提高了多少),向活动要质量。
     ⑵ 对高考难易度的理解
     目前高考还是一种选拔性考试,一是同龄人仅有13%左右的人能接受高校教育,二是高校要通过高考选拔人才,因此尚需一定难度,才能保持区分度。难度在0.50左右的试题区分度最好。
     但鉴于不少部门仍以高考成绩来评价学校、评价教师,为了防止过分强调应试教育,只有适当降低难度,近年来高考作出妥协,即在选拔和要求降低难度两方面达成一种妥协,找到一个平衡点,即既能有利于高校选拔人才又有利于中学实施素质教育、减轻学生过重的学业负担,让大家都能接受。这个平衡点定在难度0.55左右。去年高考各科难度基本保持在这个水平上。
     但这并不意味着高考发展方向就是降低难度。近年来学生都说题不难,但得分并不高。

     ⑶ 综合能力测试近期发展走势
     继续允许各种综合测试模式,不急于过渡;
     综合还是以本学科内综合为主,跨学科综合为辅,适当有一些联系实际的跨学科内容;
     综合测试无须在中学设立综合课教学。
     高考需要研究的问题很多,明年提前一个月高考,如何应对?大家主张不要本末倒置,坚持以课程、教学为本,复习备考不应喧宾夺主。
     新课程实施后高考怎么办,三省市实验区已证明了,高考一定要适应课程改革。今年3月两会期间要求教育部向全国政协委员汇报高考改革方案,李连宁部长助理表示听后增强了课程改革的信心。
    
     参考文献:
     1、 李鸿忠副省长、郑德涛厅长在2002年广东省普通高校招生会议上的讲话(2002年4月3日) 广东招生报第10期(总第480期)
     2、 教育部考试中心高考社会调查小组 《透析2001年高考试题的难度与区分度 》《中国考试》2002年第2期
    3、 应书增 《高考内容改革的思考》 《中国考试》2002年4、5期合刊


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