“问题解决式"专题复习模式的构思与课堂实践
—— 谈综合科目地理科第一阶段的备考复习
符建萍 梁汉强

 

  一、 “综合能力测试"考查需要新的复习模式
  我市开展第二阶段教学设计及实施活动的根本目的是“以现代教育思想和教学理论为引导,优化教学过程、大面积提高课堂教育质量"。在实施阶段更强调的是实践性,换言之更注意优质高效。即以尽可能少的教学投入,让学生收到尽可能大的实效。我省在2000年夏季高考改革设置“综合能力测试"科目后,地理教师面临新的挑战,首先是教师对“综合能力测试"认识不能一步到位,第一年的复习备考有一定困难。如何在有限的时间内实现复习课的优质高效?能否找到一种好的教学模式进行复习教学?笔者试图对此进行一些探讨。
  国家考试中心蒋超对综合能力测试作评价时曾指出:“综合能力考试现已不追求学科常识和能力的完整性,不考虑学科内容覆盖率的大小。其次,综合能力考试所要求的学科常识的深度有所减弱,而广度却有所加强。再次,涉及的相关学科的基础常识和基本能力,要服务于综合试题的背景设计和总体要求;应用的相关学科的基本思路和主要方法,要敬重、遵循于分析和解决相关问题所固有的内在逻辑联系。" 
  大家再根据蒋超《综合能力考试手稿》的精神,以及2000年、2001年综合能力测试(广东卷)试题进行比较,发现“综合能力测试"考查的目标和内容也在发展变化中。
  2000年、2001年综合能力测试(广东卷)题目在选取内容和切入方面的比较如下:

  2001年普通高考综合能力测试命题体现了对学习能力,即选择、加工、提取信息能力及综合运用所学常识,分析解决问题的方法能力的较高要求,也反映了鼓励从多学科、多角度来解决问题方法的开放性思考与创新精神。这是综合能力测试的宗旨。笔者尝试的“问题解决式”专题复习模式,就是针对此一要求所作的探索。
  二、 “问题解决式"专题复习模式的界说、理论依据和基本操作程序
  1. 模式的界说:
  “问题解决式"专题复习模式是指联系学生现实生活和时事热点,结合地理学科常识设计成“问题"专题,为“解决问题"教师首先引导、梳理常识,唤起学生回忆;通过分析问题的要求和条件,找出联系,多层次、多角度地选择和判断,获得最佳的答案,使学生在解决问题过程中形成分析问题解决问题的思路。
  2.模式的理论依据:
  信息加工理论中有关,“问题解决"的心理过程的基本论述包括以下三个因素:
  一是识别和分析问题的能力。能力强的学生对问题会作定性分析,考虑不同的解决问题的方案;
  二是新常识的组块生成能力,即学生根据所分析的问题情境,迅速调用认知结构中的相应常识,整理成适合于问题的形式的能力,这取决于学生灵活运用常识的水平;
  三是选择解题策略的能力,包括从宏观上将要采取的手段与问题的目标联系起来,对问题解决的可行性进行判断的能力和微观的具体选择恰当的解题方法的能力。
  这正是根据现实问题来确定所需的学科常识,通过整体角度综合和一定多层面角度分析的不同思维方法引导学生认识问题、判断问题、解决问题正是综合能力测试所要求的。
  3.基本操作程序:
  呈现问题:
  呈现问题的实质是教师为短时高效为着眼点有所选择地向学生提出了问题,并引导学生回忆学科常识对其身边的现象和问题情景进行观察和思考。
  提供“解决问题”载体:
  如何才能很好地解答问题?首先是从众多的常识和信息中鉴别有用的常识,这时需要教师帮助学生选择最有用的常识,并简要地进行回忆理解。
  常识的运用与拓展:
  这是最重要的环节,因为它是学生对常识进行分析,从中找出信息的关键,常识与常识间的关系与联系,运用所学常识说明和说明问题。并对常识适当的拓展。
  训练迁移:
  解决某一具体问题并不是最终的目的,通过典例训练促进,触类旁通、举一反三地理解和运用常识,才能迁移和发展
反馈矫正:
通过多角度的检测获得反馈,引导发散和创新思维,引导自主的矫正。

  三、“问题解决式"专题复习模式的设计原则、设计系列和实施例举
(一)“问题解决式"专题复习模式的设计原则
1.“问题”内容的“基础、核心、可再生”原则
能力是以一定的常识为载体的,综合能力测试区别于“一般能力测试"是它涉及一定的学科常识,然而又不是全部的、所有的学科常识,因此设置专题的问题不能随意,问题的选取首要考虑的学生在分析、解决问题必须要具备“基础的、核心的、可再生”的常识的先决条件,“基础的东西往往是最有价值的东西,是最能体现素质倾向的东西。"地理学科最基础的常识应是综合能力之源;核心的常识是指地理科最重要的基本原理、规律;而可再生的常识指“程序性常识",即地理常识之间的内在联系。
  2.“问题”的现实性原则
  问题的类型、数量是很多的,高三复习不可能也不必要在有限的时间内都选取,因此选材时又要考虑现实生活中、身边发生的问题,又可创设一个新的教学情境,纠正学生只顾课本常识复习而忽视现实的学习习惯,以实现学以致用解决实际问题。
  3.教学的时间序列原则
  以问题解决组构的专题必然打破原教材的常识内容编排,应该说可以完全不按教材顺序进行复习,然而考虑到综合科复习时间紧迫,因此专题的讲解顺序应遵循一定的时间阶段性,这样更有利于学生自学。专题顺序应先引导学生认识“综合能力",然后交待地理学科的基础常识和基本能力要求,以区分“x"科的能力要求。再对应原高中地理上下册的常识顺序,组织有先有后的问题专题。
  4.实施的“精讲精练”原则
  综合科第一阶段的复习不同于“x"科复习,一来是由于学生已具备一定的综合能力,只不过未有调动出来,一来是时间紧张,因此在各专题教学上必须是先有问题,然后帮助学生提取解决问题应具有哪些学科常识,进而形成各常识的联系,这是教师要讲的内容,复习时若然不做到精讲,肯定不能完成复习任务,复习要精讲——讲“到点”,讲“到位”;最后应设置思考训练题,让学生动脑、动手去做,从而形成解决实际问题的能力。能力是不能由教师讲授出来的,必须是学生在对问题的分析过程中体现出来,而题目训练不应是随意的,讲求精心挑选,要精练——练在典例上,练在关键处。
  5.加强方法引导原则
  综合能力考试关注的主要不是学生的记忆能力,而是分析问题和解决问题的能力,尤其是学习的潜能,因此课堂上教会学生分析与综合、归纳与演绎、联系与发展等方法,学生掌握这些方法的最好的途径是通过高质量的题目训练,并有及时的讲评,对每道题的分析着眼点是引导学生追求解题思路、过程比追求答案更重要。
  6.体现可持续发展原则
  从两年来的广东试题比较来看,高考改革有一个新的趋向,就是自然科学(如数理化等学科)相比以前难度有所下降;而人文社会科学(地理、历史、政治)则相对有所加强,更表现内容上强调了观念、观点教育,因此专题讲解必须渗透可持续发展观念,强化地理教育的功能。
  (二)第一阶段复习专题设计系列(共十七个专题)

  (三)“问题解决式"专题复习模式的实施例举
  例1“美国世纪遇袭的时间表”专题的课堂教学要点
  1.先设置“美国遇袭"这件最热的时事问题引入,再说明从地理学科角度谈其中一个“时间表"的问题。
  2.引导学生回忆“地方时、时区与区时、北京时间、日界线"等基础常识,对其加以适当讲解。
  3.从时间计算方面对基本常识再加适当的延展
  4.设计“当美国时间9:00时,世界的今天(9月11日与昨天(9月10日)范围怎么样?题目让学生思考。
  5.点拨:该问题不是用某一常识可以解决的,应该用整合几个常识(包括日界线、时区、区时、地球自转等常识),从而体现要学生掌握事物的整体性,从全局出发来分析、解决问题。
  例2“地球生命存在大揭秘"专题的课堂教学要点
  1.开门见山地提取教材中的“浅"常识:即两个条件,一是具有介乎0°c—100°c之间的温度;一是适宜生物呼吸的大气。
  2.引导学生分析“地球为什么具有0°c—100°c之间的温度?"即影响的多因素分析。
  3.估计学生只关注教材的常识,而没进行发散性思维。因此设置一道既源于教材又不同于教材的思考题,并从下表数据中发现影响地球温度有哪些方面?

  4.让学生提取题目的信息来分析问题,从而得出见解,再加以引导还有其它什么因素?(地球宇宙环境相对稳定、大气削弱和保温两种热力作用、地球上的海洋水调节作用等。)
  5.再对常识进行整理,形成以下常识内在联系的示意图:

  6.最后强调本专题的目的是强调学生先运用发散性思维方法,引导学生从多因素来分析问题,形成综合思维的方法。
  参考文献:
  1.《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》 教育部文件
  2.《2001年综合科目考试说明》 教育部考试中心 高等教育出版社
  3.《能力考试的研究与实践》 教育部考试中心 中国人民出版社
  4.《综合能力考试手稿》 蒋 超 人民教育出版社

 

(编辑单位 广州市花都区秀全中学
本文学科编辑 李实)


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