政治高考复习实施发展性评价的做法

陈裕强

  我在高三x科政治班复习教学中尝试实施小组合作学习的同时,并进行评价的改革。
  一、小组合作学习发展性评价,有利于改变学习方式,提高信心
  高三的政治总复习内容多、时间紧,在许多情况下,学生往往学完就忘,感到十分彷徨。这就需要改变以往复习只注重对学生单兵作战、个人奋斗的复习方式,引导他们通过在与他人的合作中取长补短,互相激励,最终有效地解决问题。小组合作的发展性评价引导学生把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,注重个人在小组中的表现,把个人评价改为小组评价,把小组总体成绩作为奖励或评价的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新局面。使整体评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,从而实现“不求人人成功,但求人人进步”这一境界。
  二、合作学习小组的划分及其发展性评价方式
  首先,异质小组的划分。它既是评价的依据,又是搞好评价的基础。在对学生的个性等各方面情况进行分析后,我把来自两个班的33人按性别、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好等方面分成七个异质小组。每一小组内部一般都由优、中、差三等学生组成。这样形成组内异质(有差别,形成互补)、组间同质(差异小,接近均等)的互助合作、公平竞争的局面。然后再做好思想动员,为开展下一阶段的评价创造了心理氛围。
  其次,采用“基础分”和“提高分”相结合的全面激励评价机制。基础分是指每一小组学生平时测验成绩的平均分;提高分则是指按每一小组学生在每次测评中国足球协会超级联赛过基础分的程度而给予加分。另外,为保证和体现评价的公平性,在评价时,可安排全部小组的优等生与优等生、中等生与中等生、学困生与学困生—起分组测验。各测验组的每个成员的成绩记入所属小组的总分,优等生测验的第一名与中等生及学困生测验的第—名所得的分值完全相同。这样使学生在原有的基础上进行合作竞争,公平比较其贡献,最终使全体学生无—例外地得到肯定评价,受到奖励,从而使“人人都有贡献,人人都有进步”成为现实。由于小组合作学习可以增加学生主体参与的机会,有利于学生学习动机的激发与增强,较好地满足他们归属、表现的需要,受到学生的欢迎。同学们都认为,这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法,使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系,极大激发了学习的内在驱动力,调动了主动学习的自觉性,营造了一种“利己利人、共同进步”的学习情境。
  再次,让学生在合作中解决问题,共同提高。如,我将学生在复习过程中提出的问题写在小纸片(卡片)上,上课时将纸片混合后让各小组派代表抽取,抽到纸片的学生读出上面的问题,由各小组的同学抢答,再根据回答的具体情况给予相应的评价。
  对于测验,考题可由各小组设计,采用招标方式择优选用,选中的小组可加分,其他小组则视考题质量高低酌情给分。甚至,对测验的讲评,也可以把评价权由老师下放给学生本人。
  最后,在小组合作评价过程中应将学生的自我评价与小组同伴评价结合起来。

  (编辑单位 广州市第10中学
本文学科编辑 徐德立)


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