广州市第97中学“差异·主体·成功”课题研究取得进展

     2002年9月广州市97中学校立项并开展了“差异·主体·成功”教育系列研究。该课题从该学年入学的新生开始,在初中部进行了针对该课题而采用的“分层教学”教学策略的实验。到今年7月份实验可望基本结束,这一实验 给该校带来许多收获。
     他们的做法是:第一,只是在主科上进行分层,比如数学和英语。因为实验尚在尝试阶段,所以选择数学和英语比较容易操作;第二,要求老师要掌握分层原则,处理好教学目标的分层、备课的分层、作业的分层、评价的分层等分层教学的几个环节;第三,采取不固定坐位制,即维持原来的单元班,只是上课时按需要调换座位;第四,建立阶段性的激励机制,以半学期为一个阶段,通过期中或期末考试重新确定层次,这样有利于学生相互学习和竞争;第五,虽然只是数学和英语进行分层教学,但是在确定学生层次的时候,把所有考试科目都综合在一起进行评价,这能促使学生平衡发展,防止偏科;第六,在分层教学过程中,采取了发展性教学评价的手段。
     通过两年来的课题研究,以评价促进多层次学生的发展课题研究,使课题组把握了分层教学的一些特点:第一,分层教学较好地注意到了学生的个性差异性,切合“教学以学生为主体”的理念;第二,分层教学具有其旺盛的生命力,它既能使基础好的学生“吃得饱”,基础中等的学生“吃得好”,又能使基础差的学生“吃得了”,体现了“因材施教”的原则;第三,分层教学能较好地实现了“生生互动”,在教学中基础好的学生常常带动基础差的学生,教学互长,共同发展。
     但是,在实验过程中课题组也碰到了一些问题和困惑:第一,分层之后,班级的管理要加强,这会加大班主任的工作量。第二,分层是否要分班。课题组认为,在同一教学班可以进行合理的分层,老师在课堂上能注意学生的差异,给予不同的要求和评价,这是一种较适合目前教学现状的“无形的分层”。第三,分层以考试成绩为标准是否合理。第四,分层之后的实施细节,比如:备课、作业、评价等都要分层,单单评价来讲,除了要注意到学生的学习结果之外还要注意到学生的学习态度和学习过程。这要需要老师转变教学观念,改变教学方法,对老师提出了更高要求,按目前老师专业水平难以应付。

 

     供稿:广州市第97中学 王培金
     审稿:李伟成


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