拓展兴趣 发展特长 激发潜能
——广州市第二中学构建“主体性校本课程”的探索与实践
广州市第二中学“中学主体性教育实验研究”课题组

 

  广州二中在开展“主体性教育模式”实验研究的过程中,十分注重校本课程在促进学生主体素质发展中的积极作用,把构建适合主体发展的校本课程体系,作为培养学生主体意识、主体人格和主体能力协调发展的重要内容。在构建校本课程体系的过程中,学校从校本课程的特点、功能、实施和管理手段等方面出发,整体规划,因地制宜,突出重点,逐步形成了适合学生主体自主发展的具有真正“校本性”特点的校本课程体系。
  一、正确认识主体性校本课程的特点
  1.满足需要多样性:校本课程不仅要在形式上具有多样性,在内容上更要多样性。要能满足不同年级、不同发展水平,不同兴趣、爱好和个性的学生的多种多样的心理和发展需求。因此,大家鼓励教师结合学科教学的特点,积极开设适合学生需要的选修课和活动课。同时,学校还聘请有特长的校内外专家担任学生活动课辅导老师。现在,学校十多个学科共开设各种选修课和活动课近50种。
  2.结构功能整体性:校本课程的设置在结构和功能上要体现整体育人的要求。从教学的内容到教学的组织形式都要体现主体性的育人目标,校本课程不是国家课程的外延,更不是简单的课堂教学的延伸,应体现特殊的育人功能,因此,校本课程应有独特的功能和作用:即开发、培育和宏扬人的主体意识和主体精神,丰富青少年学生的情感和兴趣,优化学生的性格,陶冶学生的情操,拓展学生的常识结构,发展学生的思维能力和基本的研究能力,促进学生的实践创新的能力,提高学生身心健康的水平。
  3.有效渗透性:国家课程和校本课程各有其独特的功能和目标,但它们又是相互联系、相互渗透、相互联系的。它们既不能彼此替代,也不能彼此对立。校本课程与国家课程只有相互渗透,有机联系,使之形成一个有机的育人整体,才能最大限度地发挥校本课程的效能。
  4.强化实践创新性:校本课程应以强化学生的实践能力和创新意识,创新思维和创新能力为重点,这是时代对人的主体性发展的客观要求。学生的主体性是与时代的发展密切联系的。社会发展的方向是学生充分发挥其主体作用的前提和基础。脱离时代的主体性是虚无的。实践能力、创新意识、创新精神正是主体性的时代特征,是主体素质的基础和核心。因此,校本课程的建构应充分体现时代对人的主体性发展的要求。
  5.开放层次性:校本课程的组织与实施,应以学生自我选择,自主参与、自主发展为基础,有利调动学生参与的积极性和主动性。校本课程的评价方法应是多样的,开放的。学生可以选择适合自己的评价方式和手段,既可是“成果式”的,也可以是“过程式”的。开放性的校本课程是一个有层次的系统,能够满足不同层次的学生的自我发展的需要。
  二、主体性校本课程的内容与形式
  根据主体性校本课程的特点,结合学生发展的需要,学校从强化活动课程入手,逐步形成了以兴趣性活动课程为主体,兼有拓展性课程和提高型课程的校本课程体系。包括:
  一是兴趣性活动课程:包括科技活动、学问艺术活动、体育锻炼活动、各学科兴趣活动等。通过这些活动性课程,以培养学生的兴趣爱好,丰富学生的课外活动,陶冶学生的身心,增强学生的参与意识,激发学生热爱生活,热爱生命,热爱科学,热爱体育,热爱艺术,热爱自然的热情,促进学生时主体人格。
  二是拓展性课程:即以发展学生特长为目的的课程,包括学科特长型课程和兴趣特长型课程,如专题讲座,学科性专题研究,社会性问题的探讨,具有较强的综合性。通过拓展性课程,以引导学生研究,拓宽学生的常识领域,开阔学生的常识视野,发展学生的特长,培养学生的研究意识,研究精神和研究方法,扩大学生的常识面。
  三是提高性课程:即为培养各学科的尖子人才而开设的课程。满足学生“冒尖成才”的需要。现在学校已基本建立起了数、理、化,英语等学科尖子人才选拔和培养的制度。提高性课程在培养尖子人才方面发挥着重要作用。
见附表:

  学校各学科组都结合学科教学的特点,从促进学生整体素质的发展出发,开设了内容广泛丰富,形式活泼多样、系统性较强的、面向全体学生的校本课程。如语文科通过长期的探索与实践,逐步形成了较有系统和特色的、符合二中学生特点的包括社会实践类,兴趣拓展类和学科探索类三大系列共十多种校本课程。他们在实施校本课程的过程中,在目标上,注重在培养学生语言学习兴趣的基础上,着限于学生现代人文素质,社会实践能力、研究学习能力的培养。在内容上,注重从整体出发,整体设计,整体推进,促进学生整体发展。在形式上,注重学生的自主活动、自主参与、自主探索、自主展示和自主发展。现在语文科开设的朗诵艺术,文学艺术欣赏、广州学问调查、暑期社会调查、辩论赛、课本剧表演等课程己成为学生展示自己才华的重要舞台。
  三、主体性校本课程的实施与管理
  首先,在实施校本课程的过程中,学校十分重视正确处理好必修课与选修课的关系,国家课程与校本课程的关系。在处理课程间的关系时,学校提出了“必修课开足,不增加课时,选修课开够,不减少课时,活动课开好,六要素一定保证”的引导思想,以国家课程为主导,将国家课程与校本课程的有机结合起来,以活动课程为主体,将活动课程,拓展性课程和提高性课程有机地结合起来。
  同时,从学生发展需要出发,优化校本课程的设置,不断改进和完善校本课程的内容,始终保持校本课程的相对独立性。如结合现代信息社会和常识经济的发展,学校多次邀请大学教授和计算机专家给全体学生举办当代新技术发展趋势的讲座,保证校本课程在促进学生主体性发展中的积极作用。
  其次,在具体操作上,学校采取分级开发,全体参与,自主选择,兼顾特点,充分保证,专题教育与课堂渗透相结合,必修课与选修课相结合的方式,保证校本课程得到充分有效的实施。
  分级开设:校本课程分年级开设,以适应不同年龄学生的特点。
  全体参与:全体教师参与,全体学生参与。原则上每一个老师每学年都要至少参与开设一门选修课,全校每一个学生都应选择一门适合自己的课程。现在,教师选修课开课率达100%,学生参加率达到100%。
  自主选择:所有的选修课,全部由学生自主选择。
  兼顾特点:从校本课程的特点出发,灵活安排课程的时间。如下午课前十五钟书法,政治课课前5分钟说时事、讲时事等;
  充分保证:所有的校本课程,都有固定的时间和地点。为校本课程的有效实施提供了充分的保证;
  专题教育与学科渗透相结合:对一些与学科教学联系比较密切的校本课程,如“十项教育”,以学科渗透的方式为主,结合一定的专项教育,既增强了教育的效果,也不增加学生的负担;
必修课与选修课相结合:对具有学校特色的课程,采取必修课的形式。如音乐欣赏、书法、陶艺、计算机等课程;
  第三,在管理在,校本课程的管理实行学分制。
  规定每一个学生在初中和高中两个学段必须各修满4个学分。按每一个学期1个学分计。
  学分由三个部分构成:一是学生的出勤率;二是学生学习过程中的表现;三是学生的学习成果。这样就形成了”以学生的自主活动过程为主要内容的校本课程的评价机制。
  校本课程的学分纳入学生的总成绩,作为对学生奖励、考核和评先的重要依据。
  校本课程的有效实施,进一步充实完善了学校的课程体系,极大地丰富了学生的心理需求,提高了学生的学习兴趣,发展了学生的学习特长,激发了学生的求知欲望,促进了学生的主体意识、主体人格和主体能力,为学生主动活泼,全面和谐的发展创造了良好的条件。开展“主体性教育实验”三年来,学校培养出了一大批德、智,体全面发展,学有特长,富有创新精神和实践能力的优秀学生,如:1999年获中国少年科学院土的周昭鹊,l998年获广州市“跨世纪之星”中学生形象大赛女子组第一名的陈敏茹,我校的彭颖聪、顾呜同学先后进入广州小市长评比决赛;学校还输送了象谢旭峰等一批国内外知名的运动员;学校有707人次在国家、省,市级各类比赛和竞赛中获得奖励370多项。大家还将继续探索,不断完善,更充分地发挥校本课程全面育人的功能。

(执笔 张少龙)


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