谈心理健康教育与班主任工作
         

麦艳芳

    世界卫生组织宣言近年一再明确指出:“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱,而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”可见,心理健康问题已经被提到一个较高的层面,对于学校而言,更应把学生的心理健康教育放在首位。
    不久前,有人预言心理疾病将是21世纪之患。有关调查表明,当前中小学中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。近几年,我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡,甚至杀父弑母的恶性事件,也不时见诸报刊上。随着竞争的日益白热化,人们面临的心理问题对自身生存的威胁,将远远大于一直困扰于大家的生理疾病。据网上统计,我国中小学生心理障碍或心理疾病的发生率为1/3,高校则高达40%,铁一样的事实,为大家敲响了警钟,实施素质教育,开展心理健康教育,已经刻不容缓!而作为传道、授业、解惑之师的大家应该在教育教学工作中,对学生加强心理健康教育,使其身心得到和谐健康的发展。“教师应当是心理医生”已是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类学问的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者。”做一名心理保健工编辑,也许不是一个班主任的主要任务,然而作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将对教育工作成败有着决定性作用。
   
    一、知已知彼,百战百胜
   
    “……是故百战百胜,非善之善也;不战而屈人之兵,善之善者也。故上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。攻城之法,为不得已。” 兵法与育人,本来是风马牛不相及的,但我私自以为二者还是有相通之处的。了解当前小学生普遍存在的心理问题是小学教育成功的前提,而在班级中开展心理健康教育既是理智的传递,又是情感的交流,不但能充分发挥班主任工作中固有的及潜在的优势,而且能离补原有班主任工作中的不足,增进师生间情感的互动,使班主任走进学生的内心世界,缩短师生间的心理距离,从而使班主任的教育有了良好的基础。
    (一)现代教育的班主任角色内涵及定位
    1.现代教育的班主任角色内涵
    人本主义认为人的本性是积极向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的在于开发人的潜能,促进人的健全发展和自我完善。人本主义揭示了生命体的一本质特征:生命的组织系统具有不断自我完善的机制。现代人本主义教育思想被广泛认同,重视学生人格培养和潜能充分发展的共同趋向正在形成。由此,必然促使班主任角色内涵随之拓展。
    班主任这一教育角色,是伴随着班级授课制的产生而发展起来的。现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标,班主任则责无旁贷地担负着教书育人双重角色。现代教育要求班主任育人工作必须以完整的人为工作对象,以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标,准确把握21世纪人才的心理健康素质、当今小学生的心理动态以及个性化德育工作的艺术,充分体现人本主义的教育思想,把心理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分。
    2.现代教育的班主任角色定位
    班主任作为现代教育工编辑的角色之一,应该是三种角色的集合:教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类学问的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者。”做一名心理保健工编辑,也许不是一个班主任的主要任务,然而作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将对教育工作成败有决定性作用。
    (二)了解当前小学生普遍存在的心理问题是小学教育成功的前提
    本人在从事七年的班主任工作期间,深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常如:好动、多话、厌学、打架等并不全都是单纯的品行问题,而往往是由心理问题引起的,经过长期观察及研究,本人认为当前小学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面:
    1.自私。一切以自我为中心,只考虑自己,认为人人都应为“我”服务,只要求他人给予、奉献,却不知关心、帮助、体谅他人。
    2.依赖。主要表现为自理能力差,举止幼稚,做事拖拉,不专心;缺乏信心和独立意识,遇事常企求他人帮助,尤其希翼得到家长和老师更多的照顾和保护,一旦遇到问题就无所适从,乱了阵脚。怕苦怕累怕困难,做事缺少毅力。
    3.孤僻。多表现为性格内向,不合群,不愿也不会与人相处,对人常存戒备心理,冷漠呆板,敏感多疑。讨厌集体活动,常感孤独、寂寞。潜意识希翼得到关心和爱护,但又缺乏主观努力,走不出“围城”。
    4.嫉妒心胸狭窄,缺乏宽容,不能悦纳他人,不能正确评价自己和别人,对他人优于自己的地方耿耿于怀,不是想办法提高自己,而是排斥他人。
    5.任性,表现为“唯我独尊”“自以为是”,没理由地发脾气,情绪焦虑不稳定,任意而为,固执己见。
    6.自卑,消极地评价自我,缺乏自信,看不到自己的长处和优势,对自己能力估计过低,不敢尝试,常因“我不行”的心理定势而退缩不前。
    7.不良习惯如偏食、口吃、重复性小动作、咬指甲、吮手指、挥霍等等。
    8.做事缺乏责任感,表现为不愿承担责任,对待学习得过且过,认为是为家长、老师而学。
   
    二、浇花要浇根,育人先育心,成才先成人
   
    三年前我接下了现在的班,并担任班主任工作,班级共有41名学生,女生们比较多事端,常常不能接受批评,受不了一点委屈;男生们大都调皮捣蛋,特别是七八个双差生,学习懒散,一门心思放在贪玩上,所以文明班级也往往因为他们的拖后腿而失之交臂。的确,一个班的女生难管理,再加上调皮生将很大程度上成为班级管理的一大绊脚石。不言而喻,对这样的班级进行管理就应该严字当头。但通过半年的实践,我深深体会到:一味地严,或严而过格,也会产生负效应,对学生的成长造成不良的影响。要知道,“管”和“被管”永远是对立的。“被管”,永远是不情愿的。“班主任要做好‘领头羊’”,而不要做‘牧羊人’”。正所谓“成才先成人,育人先育心”。水能载舟亦能覆舟,正像军事家也认定战争胜负要靠民心一样。要管理好一个班级,必须从“心”开始。
    在具体的班级管理中,教师应如何做到严而有格、严慈适度,究竟应该以怎样的方式宽容地对待学生呢?我认为班主任首先应从每件小事件起,针对学生的个性,采取一系列严慈适度的宽容的教育方式。如此,才能达到育人先育心的良好效果。
    小伟是我班的调皮生之一,该生脾气暴躁霸道,整天以自我为中心,而且喜欢欺负别人,学习不自觉,不听从老师的教导,爱顶嘴。正符合小学生普遍存在的心理问题:任性、做事缺乏责任感的表现。作为班主任,我想方设法做好该生的转化工作。通过一学年“育人先育心”的严慈适度地宽容教育,该生如今的各项表现较以前有了很大的进步。令人看在眼里,喜在心头。现将发生在他身上的教育故事摘录如下:
    (一)攻心之一——学会宽容
    宽容是一种气度,是一种胸襟,是一种修养。爱因斯坦曾说:“善于宽容也是教育修养问题。”但需要指出的是,宽容也不是宠爱,更不是放纵,宽容要有度,过分地宽容很可能就成了纵容;宽容要得当,它绝不是迁就和放任,在严爱相济的前提下,“动之以情,晓之以理”,让学生“亲其师,信其道”,以激发其良知和自省力,才是宽容。
    如今的孩子,大都是家里的“小皇帝”、“小公主”,衣来伸手,饭来张口,什么家务活也不用做。于是,在学校里,也不喜欢清洁包干区。可不,就在那次轮到小伟清洁时,他就马马虎虎,垃圾也不倒就走了。第二天回来,校长在巡视校园时发现大家班没清洁干净包干区,让我跟清洁的学生谈谈。在知道是小伟清洁的时候,我没有大肆批评,而是先在班上说,校长觉得大家班的包干区清洁的不错,只是垃圾没倒干净,清洁的同学要马上去倒掉那些垃圾,做到最好。随后,我让他到办公室谈谈,耐心地请他说说为什么没倒掉垃圾。接着,我摸摸他的头,亲切地劝慰他:“你这样做是不行的,要是每个同学都像你那样,后果会怎样呢?你是个聪明的孩子,刚才很快就倒掉了垃圾了,老师相信你今后一定也会做好清洁工作的,老师真的相信你,请不要让老师失望。”听了我这番话,小伟挺着胸脯向我发誓:“老师,我一定记住您的话。”事实上,以后小伟在清洁工作上,再也没有发生过类似的事情。
    (二)攻心之二——寓教于褒
    每个人都爱听赞扬的话,孩子更是如此。很多孩子会有意识地在老师面前表现自己,有时积极地做一件事并不是出于真心,而是出于情感的需要,希翼得到老师的肯定和赞许。许多时候,他们的某种言行是出于好意,结果却犯了错误,小伟就是这样的孩子。对待这样的孩子须做到寓“教”于褒,“忠言”不逆耳。例如,很多教师也许都对这样的一幕很熟悉:平时很调皮捣蛋的学生,有天突然跑到你跟前,说班里有人打架,或打其他同学的小报告,这样的学生只是想得到老师的注意和肯定。我是这样做的:我笑着对他说:“你知道打架这些事情是不良的行为,老师很高兴。老师知道你也不会这样做的,你能像今天一样,做其他同学的好榜样吗?”这样,表扬中蕴含着教育,教育中寄予着希望,既让学生认识到自己平时的行为是不良的,又让学生感觉到教师对他的关心及信任,从而既保护了学生的自尊,又启动了学生奋发向上的内驱力。
    (三)攻心之三——启发自省
    现在的孩子大多是独生子女,诸如自私、心胸狭隘、脾气暴躁等情形在不少孩子的身上存在着,这些不良品质严重地影响着同学之间的团结友爱。小学生中,经常见到由于某件小事而引起的相互争持,甚至打成一团。如前些天,我刚上完课回到办公室,就有学生气喘吁吁地跑来报告说:“不得了,小伟和小佳打起来了,拉都拉不开。”我连忙跑过去制止他们,并把他们带到办公室了解情况。原来,小伟在跟同学玩的时候,为了好玩,把小佳的的凳子跟旁边同学的换过来了。小佳知道后很生气,骂了小伟,而小伟呢,不仅不道歉,还不甘示弱地回骂小佳,结果两人打了起来。小伟错在先,小佳心胸有点狭隘,我也想借个机会教育一下,怎么办呢?严厉的批评是必需的,但如何让他们自悟自己的行为是不对的呢?苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育。”这两个孩子平时各有各玩,没什么恶交,只是一时贪玩使他们打了起来。于是,我给他们提了两个问题:“今天这件事自己觉得做得对吗?怎样就可以避免了?”要求他们想一想再回答我。过后,他们你一言,我一语的说,让他们自己说出怎样才能更好的处理上面所提的一类争执,让小伟深深地自责,让小佳也学会宽容。
    陶行之先生告诫大家:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”让大家怀着一颗宽大慈爱的心去包容学生、善待学生吧,把关心、鼓励、赞美也毫不吝啬地送给他们,用热情去点燃差生心中的希翼之火,那么今天的差生也能成为明天的栋梁!“有一种爱叫宽容,有一种幸福叫为学生感动!”
   
    三、此时无声胜有声,于无声处听惊雷
   
    斯普朗格曾经说过:“教育的目的并非传授或接纳已有的东西,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力价值感唤醒。”而品德的形成,很大程度上靠学生的自悟自得。这就要求大家的教育需要讲究艺术,以起到 “此时无声胜有声,于无声处听惊雷”的效果。
    记得以前看过一本书,书中写了老禅师月夜散步归来,发现一个小偷在他的茅草屋里偷东西,便脱下自己身上的外衣给惊魂未定的小偷披上,并平静地说:“你走老远的山路来看我,总不能让你空手而归。”看着小偷的背影,老禅师说:“但愿我能送他一轮明月,照亮他夜色的行程。”第二天早上,老禅师发现昨晚上给小偷披的衣服已经叠得整齐的放在门口。老禅师高兴地说:“我终于送给他一轮明月。”老禅师博大的胸怀,无疑成为了小偷的镜子,他从老禅师博大的胸怀中照出了自己行为的丑陋,老禅师博大的胸怀更成为了小偷的精神榜样,让他能对照自己的行为进行剖析、反思,从而选择了正确的行为。
    大家面对的是一群孩子,有什么理由教育不好呢?关键看你采用什么样的教育方法,关键是你的教育能否触及他的灵魂深处。少年儿童具有极大的可塑性。环境、特别是教育的影响,对他们的个性和道德品质的形成,对他们的智力发展和身体发育,起着极为重要的作用。
   
    四、结论
   
    总之,在学生的提醒下,在班级管理中渗透心理教育,我用事实诠释了什么是 “攻城为下,攻心为上”。 “浇花要浇根,育人先育心,成才先成人。” 作为教师,特别是班主任要懂得伤芽苗不壮,育人先育心的道理;要首先热爱少年儿童,才可能满腔热情地为他们服务,把他们培育成材。
    “承诺,重新开始;育人,从心开始。”
   
   
       
            
  (编辑单位:南沙区大塘小学)
 选自《 广州教学研究》总第444期  

   


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