让团体游戏走进学生的习作

广州市协和小学 林惠红

    长期以来,学生的习作如要求当堂完成的话,总有部分学生难以成文,这当中除了学生组织语言存在一定的困难外,问题的关键还是在于素材的缺乏。学生在写作时运用到的素材主要来源于参与生活和阅读的积累,而由于环境的局限,习作引导课常常没能有足够的时间和机会让学生再去参与生活和观察生活,因此,他们在习作时只能靠记忆储备和阅读积累。如果在引导时不能对学生的记忆刺激达到足够的程度,或者学生平时就积累不足或不参与生活,学生就会陷入“无米之炊”的困境中,从而逐渐产生害怕写作的心理。
    在本学期的一次习作课中,我采用了现场游戏作文的方式,结果却获得了意外的收获,学生不但有内容可写,而且能谈出自己的真实感受,文章写下来显得洋洋洒洒。在第八册第七单元的习作中是要求学生写一次的活动,在备课时,我就想到了学生平时写活动总是写记忆中的春游或秋游,相对来说已经没有什么新意,于是我想到了利用我去年参加团体心理辅导营参与过的“同感互动训练”这一活动让学生来做一做,一来这些活动是针对团体心理辅导的,让学生参与其中,可让学生感受一下团体心理辅导的实践活动,二来也让学生有新鲜的活动内容可写。想法确定后,我就到班上跟学生明确这一活动的要求。
    “同感互动训练”这一活动的要求是把全班同学分成两部分,从活动开始全部同学都必须成为聋哑人,不得进行任何交谈,然后把一部分同学的眼睛蒙上,再由老师把另一部分同学分配给他们,负责带领着他们走,必须是沿着老师走的路线前进,不得自由行走,在行走的过程中禁止交谈,如要提示蒙眼的同学只能通过动作的指示。学生听后都显得很兴奋,于是活动正式开始,我强调要求他们在参与游戏过程中要细心观察,留心同学们地表现,以及自己的心理变化。同学们都很遵守活动游戏的规则,只见带路的同学都很努力地带领蒙眼同学慢慢地沿路行走,碰到难走的地方他们就借助手脚提示,这个过程大家都小心翼翼地行走着,都希翼能当一个合格的带路人。一轮活动完成后,同学们都很想交流自己的感受,但是我制止了,因为这时游戏还没结束,我要求他们调换身份,重新再来一次。活动结束后,我才让他们充分地交流,可以谈当“盲人”时的感受,可以谈当“带领人”的感受,还可以谈这一次活动的感受或收获。同学们畅所欲言,有感而发,每一个人都有各自的感受。他们说得兴奋,我在一旁也可以感受到他们那一份激动的心情。这时我及时抓住时机,让他们把自己的感受写下来。同学们的情感抒发也正欲罢不能呢,听见要写作文,没有了平时的愁眉苦脸,一个个都显得胸有成竹。我先让他们写一写各自当不同角色时的心理感受。只见大部分同学写起作文都如行云流水般,当中有些同学写道:“真想不到盲人的生活是那么黑暗,当我的眼睛被蒙上的那一刻,我感受到周围的世界是一片黑漆,只能无助地期待别人对自己的帮助。假如没人带领的话,我想,我可能无论如何也无法迈开脚步,我真的很感谢带领我的同学,他牵着我的手时,我才感到很踏实。而且他很会带路,使我安全地到达目的地。所以,这次的活动使我真实地感受到了盲人生活面对的困难和艰辛,因此如果我有机会在路上遇到盲人时,我一定竭尽所能地帮助他们。”又有写当“带路人”的感受:“我原以为当带领人是一件很容易的事,但是却想不到这次当带领人那么辛苦。因为途中不能交谈,而且我又带着一个盲人走路,平时对于我来说轻易就能经过的体育径,在那一刻却如跋山涉水般的艰难。我既害怕被我牵着的‘盲人’会绊倒,又怕他会因为我的不小心而碰撞头或身体。可以想象,那些残疾人面对生活是需要多么大的勇气和毅力啊。”面对着学生有感而发的习作,我意外地收获着这一次现场游戏作文所带来的结果。后来,我再结合他们的习作进行有效的互评,对每位学生的习作给予相对客观的评价。
    从这一次现场游戏习作课中,我通过进行现场游戏活动,让学生获得最直接的习作素材,从而使学生的习作做到有内容可写,有感而发。的确,很多时候学生在写作时总是感到没有题材可写,常常把一些内容成为了固定模式,例如写做有意义的事=让座;写活动=春游或秋游;写好朋友=两人吵架后和好。因此,作为语文教师,我以后应尽力在习作课上解决学生的写作素材,尽量为他们当堂提供或生成写作素材,尽量让课堂教学过程成为鲜活的素材,促成学生当堂完成习作训练。而且,这次习作课中的一个意外收获就是学生从这次“同感互动训练”中感同身受,在心理上进行了一次调节,认识到了残疾人生活的种种困境,从而在心理上重新认识自己,认识他人。所以,大家在进行语文学科教学时,也适时地注重进行心理方面的调度,对学生来说也是一个新的感受,也就可以把原来较为枯燥的道理让学生在活动中获得领悟,从而让他们懂得一些做人处事之道。
   
         
           
  选自《 广州市中小学教学领域进一步深化素质教育澳门威尼斯赌场通讯》总第2期  

   


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