“分科教学 分层施教 动态管理”教学模式的探索

广州市美术中学

    我校自成为“广州市教学领域进一步深化素质教育试点学校”,“开发美术教育校本课程,彰显学校特色”获批为广州市素质教育立项专项课题以来,更加重视开展素质教育的研究,并取得一定的成效。近半年来主要工作与成绩为:第一,以提高教师素质为主渠道,形成优良教风。在对年轻教师实施校本培训(师德、教育教学理论、教学方法等)的基础上,给每位教师提供外出参观学习的机会,有远到新西兰、山东、浙江、杭州、安徽,近至番禺仲元中学、恒福中学等。并汇编了《他山之石,可以攻玉——教师外出学习心得选集》。还举办了教师教育教学论文评选活动,并出版了《广州市美术中学教育教学论文集》。积极参加全国和广州市教育部门的征文竞赛,其中在中国教育学会获二等奖3篇,三等奖3篇;广州市教科所举办的第五届(2009)“广州市校本研究与教师发展学术论文”评比获一等奖1篇,二等奖2篇,三等奖2篇。同时,开展首席教师评选和青年教师教学基本功大赛活动等。第二,以课堂教学改革为主阵地,创设最适合于学生学习和发展的环境。在各学科探索挖掘美术元素,促进学生的兴趣迁移的学习方法,让学生在这一过程中潜移默化地得到教育。已在部分学科和各项活动中收到一定成效。第三,以美术学科教学改革为突破口,提高教学质量,形成校本特色。根据学生“美术零基础”存在美术发展不平衡的情况进行分层分组的因材施教试验,以高二级为试点,实行“分科教学,分层施教,动态管理”的新教学模式,取得了显著的成效。下面重点先容该项试验情况:
   
    一、“分科教学,分层施教,动态管理”教学模式的提出
   
    美术教学一直是美术中学的强项。学校有30位美术教师,都是美术本科院校的优秀毕业生,有不少教师还是省、市美协的会员,教师的绘画作品获得各级奖励或被收藏,师资力量可谓强大且令人羡慕。从美术职中开始,就对美术的专业(绘画、设计、创作等)教学积累了丰富的经验。但长期以来,受传统的美术教学模式和方法的影响,学校一直沿用着承包制的教学模式,学生的美术(包括素描、速写、色彩等学科)学习就由一个老师由高一年级带到高三年级。这种教学模式的教学理念来自于手工技能学习必须师傅带徒弟且从一而终的传统观念,具有安排简单,责任明确等优点。但其缺点也十分明显,其一,每一个老师对美术造诣上必有一个最拿手的学科强项,而对其它各学科在掌握上则参差不齐。让一个老师承包同教多个美术学科无异于安排一个英语教师既教英语,同时又教数学和语文一样,其教学效果肯定不是最优化的。其二,一个学生三年美术学习面对的是同一个美术教师,容易产生审美疲劳,提不起学习兴趣。若师生间出现矛盾更会造成学生放弃学习或马虎应付。这对学生的学习发展是极其不利的;其三,不符合素质教育中因材施教的原则,要给予学生最适合发展的教育,就要让学生面对的是各美术学科最优秀的教师,而不是承包制式的教学。学校转制后,一直还是采用承包制的教学模式,虽然老师们为了提高学生的美术水平费尽了功夫,但近几年美术联考的合格率总是徘徊在70~75%之间,可见,承包制教学的缺点制约了美术教学水平难以进一步提高。
    我校自2005年由职业中学转制为普通高中以来,招生政策也发生了变化,不再是一定具备美术基础,美术加试及格以上才能录取,而是采取更加灵活的既可参加美术加试,也可以只参加中考的招生政策。因此,近年招收到的学生学问课成绩整体提高了不少,但美术专业水平却参差不齐。既有从小就一直坚持到少年宫学习美术,基础扎实的美术特长生,又有完全没有专门学习过美术的“美术零基础”学生。在学生美术基础相差较大的情况下,如果还是按照传统的不能照顾学生的个体差异的分班教学,就会出现基础好的学生可能吃不饱,基础差的学生跟不上,不利于教学质量的提高。
    然而,大家美术中学是一所现代化的美术特色学校,在美术教学上应该以现代教育理念为引导,不断探索具有本校特色的美术教育模式和实现因材施教的教学方法。为此,学校决定以高二年级为试点,实施“分科教学、分层施教、动态管理”的试验,寻求一种对学生实现因材施教的最优美术教学模式。
   
    二、“分科教学,分层施教,动态管理”教学模式的试验
   
    所谓分科教学就是把美术教学的众多内容分成“素描、色彩、速写、欣赏、设计”等,每个老师都选择自己最强的科目进行教学。老师从原来要教全科,改为只教最拿手的一科,这让美术老师的教学更加得心应手了,因为老师不可能对所有的美术学科都是精通的。分科以后既有利于老师集中精力对所教科目内容、要求、教法和学法进行充分的研究,有利于教学水平的发挥和提高,又使学生面对的都是该学科最好的老师,从而得到最好的教育。也避免了过去承包制时老师对某学科不在行时出现的尴尬现象。
    分层教学是指教师根据学生现有的常识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我校实施分层教学的具体操作是组织学生进行素描、色彩、速写的摸底考试,老师对学生的考试作品进行认真筛选、分层、登记、然后根据考试成绩和原任课老师对学生的评价,分成三层九组。针对不同组学生的水平状态进行因材施教,让每个学生都得到最适合发展的教育。这样,由于同组学生的水平差异不大,既有利于学生互相之间的观摩、交流、学习,也有利于克服学生的自卑心理,从而调动了学生学习的积极性。
    而动态管理则是学生的美术水平在老师的因材施教下,进步很大,故每个月都通过测试排名和进步状态来对学生的分组进行合理调整,营造一种你追我赶的学习氛围和激励机制。
   
    三、“分科教学,分层施教,动态管理”教学模式的成效
   
    改革初期遇到阻力是在所难免的,首次在高二级实施的美术分层教学试验自然会碰到不少困难和障碍,个别老师和学生对试验产生怀疑、不理解、不支撑,即使是进行了心理疏导,在实践过程中仍然要经历焦虑期、徘徊期和兴奋期。由于该项试验得到学校领导的重视,成立了校长、书记为组长的改革试验领导小组,其中黄隆基副校长亲自参与具体实践,预先作好充分的论证和周详的计划,实践组老师每周集中及时做好小结和反思工作。完成一个教学循环(六周)后,召开有校长、教导处主任、级长、奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员参加的分层教学阶段小结会议。会上,学校领导对参与改革试验的教师的付出和所取得成绩给予充分的肯定,并对下一阶段的改革工作作了新的部署,进一步明确了改革的方向。一是要关注学生兴奋期过后的疲惫现象;二是要同时启动美术分学科的教学大纲和教材的研究。
    虽然“分科教学,分层施教,动态管理”新教学模式的改革试验只进行了10周,但由于给每个学生创设了最适合发展的教育,较好地落实因材施教的原则,激发了学生的竞争意识,已经取得了可喜的效果。首先,课堂纪律明显好转。以前,在每个教学班都会或多或少地看到个别因跟不上教学进度而灰心放弃学习的现象,这些学生容易出现“闲则生非”,从而扰乱课堂秩序。实施改革试验后,这种现象几乎没有了。无论走到哪间课室,总能见到全体学生自觉作画的景象。其次,学生的学习积极性大大提高了。改革试验使教师的教学引导更贴近学生和更有针对性。如素描组老师发现C组学生对头部五官、手脚等基本结构的理解几乎等于零。于是灵活调整教学进度,专门补了相关的入门课,这样“美术零基础”的学生就可以从入门开始了。而且,只要发现学生有一点小进步,老师就及时表扬,充分肯定以增强信心。同时,由于实行动态管理,A组的同学因担心被淘汰不敢放松学习,B组的同学则为争取进级到A组而倍加努力,因而,不同层次的同学都能找到努力的目标和方向。第三,学生的美术专业水平得到显著的提高。有了良好的课堂纪律作保障,得到老师更多的关心、鼓励和引导,学生获得了最适合发展的教育,进步自然明显了。原来高二级的美术成绩并不理想,经过10周的改革试验实践,其水平大幅提高,部分已经达到往届高三学生第一学期的水平,而且他们还兴致勃勃地准备提前在“五一”期间举办“高二级优秀作品展”了。
    实践证明“分科教学,分层施教,动态管理”新教学模式不论是对老师,还是对学生,都是“以人为本”的具体体现,都是“因材施教”的具体落实,更是素质教育思想指引的结果。故这种教学改革应该充满着生机和活力的,效果也是显著的。大家将继续加强教学新模式改革试验的探索研究,争取更大的成效。
   
                                                           (执笔:黄凤仙)
         
           
  选自《 广州市中小学教学领域进一步深化素质教育澳门威尼斯赌场通讯》总第2期  

   


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